初中物理“結對幫扶”教學策略

王彪武

摘 ?要：有效的“結對幫扶”可以讓學生互幫互助，協同發展。教師可以對初中物理“結對幫扶”的教學策略進行研究，先將學生分為優等生和學困生，接著對兩者進行結對，然后以日常教學為依托，以不同教學階段為立足點，引導優等生幫扶學困生，從而讓學困生積極體驗物理教學，讓優等生深入達成教學目標，兩者實現協同發展，提高物理教學效益。文章從結對、幫扶兩個方面入手，詳細論述了初中物理“結對幫扶”的教學策略。

關鍵詞：初中物理；結對幫扶；協同發展

在課程改革背景下，物理教學應當加強因材施教，提高教學效益。培優補差是貫徹因材施教的重要措施，“結對幫扶”是培優補差的具體方式。“結對幫扶”指優等生與學困生結對，通過“一幫一”“一幫多”的方式，由優等生幫助學困生。有效的“結對幫扶”可以讓學困生受到優等生的幫助，端正學習態度，解決學習問題，掌握物理內容，優化學習方法，鍛煉學習能力，獲得良好發展；可以讓優等生在幫助學困生的過程中，彰顯自我，發揮能力，鞏固物理內容，內化學習方法，增強學習能力，進一步提高發展水平。優等生和學困生協同進步，可以切實推動物理教學提質增效。基于此，教師應當以結對和幫扶為切入點，進行初中物理“結對幫扶”教學。

一、以生為本，結對

結對是指優等生和學困生結對。優等生是物理學習成績、學習能力、科學思維、探究能力等方面均表現優秀的學生；學困生是物理學習興趣、學習能力、學習基礎等方面表現不足的學生。在進行物理“結對幫扶”教學時，教師要先了解學生的學習情況，接著將其劃分為優等生和學困生，然后采取適宜的方式進行結對。

1. 學生分類

學生分類是學生結對的基礎。學情是學生分類的依據。在物理教學過程中，教師要利用適宜的方式了解學情，就此進行分類。教師可以建立學生的成長檔案記錄袋，記錄學生的學習興趣、學習態度、學習成績等情況。教師通過閱讀成長檔案袋中的信息認真分析學生的發展情況，然后根據優等生和學困生的特點對學生進行分類。

2. 學生結對

在對學生進行分類后，教師要進行學生結對。學生結對方式有“一幫一”和“一幫多”兩種。教師要依據學生分類情況選擇適宜的結對方式。如果學困生的數量是優等生的三倍，教師可以采用“一幫多”的方式進行結對，一名優等生與三名學困生結對。接著，教師將這四名學生并齊課桌，面對面地坐在座位上。這樣的座次安排有助于優等生監督學困生，了解學困生的學習問題，及時地給予幫助。同時，學困生可以看到優等生的良好表現，主動向其學習。

二、貫穿教學，幫扶

“結對幫扶”貫穿物理教學始終，課前、課中和課后三個階段是進行“結對幫扶”的切入點。教師要應用適宜的方式引導學生進行“結對幫扶”。

1. 前置課堂，自主學習

自主學習是學生學習物理的開端。有效的自主學習可以使學生在自主認知所學內容的同時獲得自學方法，積累自學經驗，提高自學水平。優等生可以進行自主學習，而學困生缺乏自學意識。因此，教師要立足課前階段，研讀教學內容，設計學習任務，驅動優等生幫扶學困生進行自主學習，實現協同發展。

例如，人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“教材”）八年級上冊“升華和凝華”這節課的教學重點之一是升華和凝華的概念。實驗是學生學習物理概念的助力。于是，在課前階段，教師以升華和凝華的概念為重點，演示實驗，錄制視頻，制作微課。之后，教師將微課和學習任務單（如圖1）發送到在線課堂。

優等生利用課前時間組織自學活動。在組織活動時，優等生帶領學困生下載微課和學習任務單。接著，閱讀學習任務單，厘清自學任務，觀看微課，觀察實驗現象，填寫學習任務單。在此過程中，優等生觀察學困生的填寫情況，發現問題時與之進行討論，合作解決問題。

優等生的幫扶有助于學困生走進課前自學活動中，觀察、思考、討論、總結，初步認識新知內容。同時，優等生和學困生的共同努力可以營造良好的自學氛圍。學困生受此環境的影響會端正自學態度，主動投身自學活動中。

2. 緊抓課堂，探究學習

物理課堂是學生“結對幫扶”的主要場所。在“結對幫扶”的過程中，優等生和學困生會通力合作，探究新知內容或解答習題，扎實掌握物理知識，獲取學習方法，鍛煉學習能力，強化課堂學習效果。

（1）“結對幫扶”，探究知識。

在傳統的初中物理課堂中，大部分優等生踴躍地表現自我，積極地與教師互動，經歷知識形成的過程，掌握物理知識，習得物理方法，發展物理能力。而學困生很少參與其中。長此以往，導致物理課堂教學失衡，影響教學效果。“結對幫扶”可以解決此問題。在“結對幫扶”的過程中，優等生可以起到帶頭作用，帶領學困生探究。因此，在進行物理“結對幫扶”教學時，教師要依據教學內容提出任務，驅動優等生帶領學困生探究。

例如，在教學教材八年級下冊“物體的浮沉條件及應用”前，各組在學習任務單的驅動下，準備好實驗材料，包括一個裝滿清水的乒乓球，一個裝滿鹽水的乒乓球，一個正常的乒乓球，三個水杯。在課堂上，教師要求各組向水杯中倒水，接著將三個乒乓球同時放入不同的水杯中。與此同時，教師要求學生觀察實驗現象。趣味實驗很容易激發學困生的興趣。學困生根據要求操作實驗，細心觀察。在觀察后，各組優等生選擇一名學困生，引導其作答。有的學困生答道：正常的乒乓球漂浮在水面上，裝滿鹽水的乒乓球下沉到水底，裝滿清水的乒乓球一部分露在水面上。優等生對此進行贊賞并追問：這三個乒乓球各自受到哪幾個力的作用？施力物體都是什么？在提出問題后，優等生和學困生一起進行思考。在思考后，優等生用激勵的眼神示意學困生，鼓勵其作答。此時，學困生可能無法準確分析受力情況。優等生則畫出受力示意圖，分析受力情況。學困生在聽、看的同時，積極思考，提出其他問題。當優等生無法準確作答時，他們一起記錄問題，留待與教師討論。

在各組完成任務后，教師選定一個小組引導其派出代表，展示探究成果。此時，優等生可以選派一名學困生，鼓勵其作為小組代表。在展示之際，如果小組代表混淆了漂浮和懸浮，本組優等生可以上臺助力，對比、講述漂浮和懸浮。同時，優等生提出本組遭遇的問題，教師進行點撥。在小組展示成果后，教師進行總結：浮力大小與重力大小是物體沉浮的條件。之后，教師按照如此方式，繼續提出任務，驅動學生合作探究。

在不斷探究的過程中，優等生發揮自身優勢，監督、指導學困生，學困生因此獲得探究機會。同時，在優等生和學困生的共同努力下，解決了學習任務，建構了物理認知，鍛煉了探究能力，積累了探究經驗，實現了協同發展。

（2）“結對幫扶”，探究練習。

在傳統的物理教學中，大部分學困生不愿意進行課堂練習或無法解決課堂練習，影響了物理學習效果。而優等生可以在完成物理練習時靈活應用所學，實現了良好發展。針對此情況，教師可以組織“結對幫扶”活動，依據學生的學習差異，設計難度不同的練習題，讓優等生和學困生獨立練習。然后，優等生進行講評，幫助學困生解決練習題。

例如，在教學教材八年級上冊“聲音的產生與傳播”這節課時，當學生了解了聲音的產生與傳播條件后，教師可以設計如下分層練習題。

練習1：某中學秋季運動會隆重開幕。此起彼伏的高喊聲震耳欲聾。高喊聲是 ? ? ?而產生的，并通過 ? ? ?傳播到耳朵中。

練習2：如圖2，明明敲擊音叉乙，與音叉甲相接觸的乒乓球被彈開，這說明發聲的物體在 ? ? ?，也說明聲音在________中傳播。如果在月球上做此實驗，________得到如此現象，這是因為________ 。

練習3：一名男低音歌手正在動情演唱，一名女高音歌手為其低聲伴奏。________?的音調高，________的音度大。在聽音樂會時，我們聽到的歌聲有立體感，這是因為人的聽覺具有________效應。

練習4：在春節聯歡晚會上，口技演員惟妙惟肖地模仿動物、樂器的聲音。這是因為口技演員主要模擬了聲音的________。觀眾能聽到聲音，是因為________?。

教師鼓勵學生依據自身學情，自選題目。自選題目使練習數量和練習難度更契合學生的學習情況。在這樣的情況下，優等生和學困生都獲得了練習的機會，從而在進行練習時遷移課堂認知，認真思索，解決問題。在完成練習后，優等生要檢查學困生的練習內容，了解其學習情況。之后，在優等生的帶領下，學困生輪流作答。當學困生無法給出正確答案時，優等生再進行講解。在規定的練習時間結束后，教師組織講評活動，隨意選擇一名學困生，引導其講述練習答案。根據學困生的講述情況，教師了解“結對幫扶”情況，就此進行評價。

通過“結對幫扶”進行課堂練習，學生應用了所學，解決了問題，積累了問題解決經驗，還切實地查漏補缺，有利于建構知識體系，掌握問題解決方法，強化物理學習效果。

3. 延伸課堂，歸納學習

歸納學習是學生建構知識的途徑。有效建構知識體系，便于學生扎實掌握每個知識點，發現知識點之間的聯系，形成深刻的理解。同時，學生可以因此發展邏輯思維能力。大部分物理學困生很少主動進行學習歸納，缺乏歸納經驗。而優等生善于歸納學習。因此，在課后階段，教師可以布置任務引導優等生幫扶學困生進行歸納學習。

例如，在教學教材九年級全一冊“串、并聯電路中電壓的規律”這節課時，教師可以以“串聯電路中的電壓規律”和“并聯電路中的電壓規律”為重點，組織繪圖活動、實驗探究活動等，讓優等生幫扶學困生掌握學習內容。但是，學困生存在知識漏洞。立足課堂教學情況，教師要求學生制作思維導圖，梳理課堂學習內容，系統展現每個知識點。

在制作思維導圖之前，優等生帶領學困生回顧課堂學習內容。在回顧內容時，優等生圍繞不同的知識點向學困生提出問題。在解決問題的過程中，學困生聯想相關的知識點。當無法解決問題時，優等生進行講解。在一起回顧知識點后，優等生和學困生各自建立思維導圖。之后，分享各自的思維導圖，相互觀察，發現知識漏洞，合作補充。

通過如此“結對幫扶”，學生梳理、總結了課堂所學，建構了系統認知，夯實了知識基礎，同時鍛煉了邏輯思維能力，有利于提高學習能力。

三、結束語

有效的“結對幫扶”可以讓優等生和學困生在不同程度上獲得發展。在實施初中物理教學時，教師可以在培優補差的指引下，依據學生實際情況對其進行分類，并“結對”。之后，依據教學需要，以課前、課中和課后階段為立足點，應用多種方式引導學生進行“結對幫扶”，使優等生發揮自身優勢幫助學困生積極體驗教學活動，雙方掌握物理知識，習得學習方法，鍛煉學習能力，積累學習經驗，實現協同發展，提高物理教學效果。

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