論鄉村小規模學校聯片教研體系的建設

曾慧

摘 ?要：鄉村小規模學校作為鄉村教育的重要組成部分，在促進鄉村義務教育均衡發展，保障教育公平和弱勢群體的受教育權，縮小城鄉差距方面發揮著不容小覷的作用。由于鄉村小規模學校地理位置偏遠，教師數量少，教研積極性不高，很多教研活動無法有效開展，為此，鄉村小規模學校可以積極探索實施聯片教研。目前的聯片教研存在組織機構渙散、教研力度不夠、缺乏專業引領，教研經費難以保障等諸多問題。要保證鄉村小規模學校教育教學質量，必須全面加強聯片教研體系建設，重點建立和完善組織體系、制度體系、協作體系，為鄉村小規模學校的高質量發展提供思路。

關鍵詞：鄉村小規模學校；聯片教研；體系建設

鄉村小規模學校是指不到100人的村校和教學點。目前，我國還存在大量這樣的學校。《關于全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的指導意見》指出，要統一中心學校和小規模學校教研活動，加強教研隊伍建設，著力幫助提升鄉村小規模學校教育質量。聯片教研成為解決鄉村小規模校本教研困境的有效模式。聯片教研指主要以校本為主，以實現課程改革為主要目標，以校際合作和優勢互補行為為主要策略來開展的一種教研工作機制。

聯片教研有利于提高教師教學的專業水平，促進學校教研質量的均衡發展，使各校協作互動，互利互補，發揮各自的優勢。當前，我國很多鄉村小學開展了聯片教研，雖然取得了一定成效，但也存在著部分問題。因此，如何完善鄉村小規模學校教研體系，促使鄉村小規模學校在教研實踐中獲得發展，提高教研的質量，成為當前面臨的新課題。

一、組織體系——構建區域性領導組織

1. 領導小組

校長是聯片教研的主要責任人，必須重視此項工作。聯片教研領導小組要發揮中心小學的輻射作用，由中心小學校長牽頭，各學校校長集體參與，成立校長聯席會，定期召開校長聯席會議。中心校校長要明確聯片教研的工作方向：每學期初召開校長大會，根據各校實際情況制訂本學期聯片教研工作計劃；學期中，按計劃開展活動，并對實際工作提出指導性意見；學期末，各校要總結本學期聯片教研開展情況，制訂下學期工作計劃。除此之外，中心校校長還要加強與外部專家、教研部門的聯系，接受專家指導，落實工作任務。

2. 協調組織

教導主任是學校聯片教研工作的具體組織者和執行者，是學校聯片教研工作的重要組成部分。由中心校的教導主任擔任片區教研組長，各個小規模學校的教導主任任小組成員，參與協作組，負責聯片教研的組織協調工作，制訂詳細學期教研活動方案，對教師開展聯片教研的情況、意見進行收集、了解、掌握和整理，并將工作情況匯報給各校校長。

3. 實施組織

教師是聯片教研的主體，要改變教師在教研中各自為政的狀態，設立鄉村小規模學校學科中心教研組，由學科骨干教師擔任教研組長，確定本學科教研主題和形式，指導教師做好教研前的準備和教研后的落實工作。在教學研究中，教研組要接受專家和領導的指導，深入課堂聽課、評課，定期進行集體備課，交流教育教學經驗，針對教師教育教學工作中遇到的困難和問題，共同研討解決。

二、制度體系——健全區域性教研制度

1. 激勵制度

教師是聯片教研中的主體，能否激發小規模學校教師參與教研的內在動力，發揮教師的積極性、主動性，關鍵在于能否建立有效的激勵制度。激勵是對教師主體意識的喚醒，具體來說有以下幾點。

一是搭建平臺，督促鞭策。學校要為教師開展教研提供平臺，鼓勵教師閱讀教育教學名著或通過網絡媒介的力量提升教師的教育理論水平。學校要加大教研活動指導和實施，發揮教研骨干教師的榜樣示范作用，展示教學點教師的優秀教案、數字資源運用方法、教學反思、教研活動總結等，為其他教師鼓勁。

二是考核獎勵，激發潛能。將聯片教研工作納入學校年度績效考核，并設計合理的考核權重。每年進行一次教研成果評審，發現教研活動中的問題，共同探討改進措施，對開展成功的教研活動予以肯定，并在全校進行經驗分享，妥善使用獎懲手段，激發教師的潛能，推動教研教改。

三是引入競爭，共促發展。在積極的競爭環境中，會有一種隱形的推動力使得教師全力以赴，潛心鉆研。為了避免惡性競爭帶來的不良后果，教師需要不斷提升認知層次，要有堅定的教育信念和行動的教育智慧。學校要為教師營造一種和諧的專業成長氛圍，讓教師在校際間、教師間、學科間形成良性競爭。

2. 運行制度

聯片教研打破了校際間的壁壘，使得教師資源、教研資源共享。暢通高效的運行制度可以確保鄉村小規模學校教研活動的有效開展。因此，必須建立健全運行制度。

一是運行模式。一方面，構建內部運行模式，即“1 + X”模式。各教學點要結合中心校聯片教研的實施方案，建立校本教研制度，使得教研工作落地生效，教研活動有章可循，逐漸走上制度化和規范化。學校要成立教研領導小組，校長為總負責人，教務處、教研組分管教研活動，收集教師教研問題，形成分層去管、分級去抓、全體參與的運行模式。積極探索校本教研環境下的校內公開課制度，防止聯片教研形式化。片區內各校教師每學期要開展校內公開課，學科帶頭人要開展示范課，新入職的教師要開展過關課，學校相關領導、教研組長、同備課組教師應當參與聽課、評課。另一方面，建立外部運行模式，即“X + X”模式。在教育行政管理部門的統一指揮下，結合各學校實際，建立聯片教研工作制度，成立以教研員、片區校領導、教研組長為主的聯片教研工作領導小組，負責聯片教研的具體實施和過程指導。教研員要深入片區學校，了解片區教師教研中亟待解決的問題，與學科教師和共同研討后，由片區教研組長確定區域教研計劃。片區校領導要根據各教學點的實際情況，建立片區研討制度，每月必須舉行至少一次區域研討活動。區域教育行政部門要進一步加強對聯片教研活動過程的督導和支持，合理劃分教研片區，協調片區的教育資源。

二是保障機制。首先，鄉村小規模學校在教學硬件設施上還有很大改善空間，學校要籌集資金保障固定教研室的建設，配備教師必需的多媒體教學設備。其次，完善小規模學校經費管理制度，保障資金規范使用，保障教育經費支持教師隊伍建設。最后，加強教研隊伍建設，充分發揮縣級教研機構作用，著力幫助鄉村小規模學校提升教研質量。

3. 評價制度

科學合理的評價制度是促進片區教師聯片教研積極性的有力保障。片區要建立完善的評價制度，明確考評周期、主體、內容及對象，達到以評促教的效果。

一是注重形成性評價。在進行教研評價時，片區教研負責人應注重評價的過程性和多樣性，對教學日志、教案、教學反思和教學過程等通過分析表、聽評課記錄教研檔案袋、教學觀摩總結等形式進行評估。

二是注重定性評價。對教師教研工作的評估，不僅要有參與教研次數、聽評課次數、教學反思等的定量評價，還要基于教研室意見對教師的工作方法、態度和成效等方面作出定性評價。兩者相互滲透可以形成較為科學合理的評價體系。

三是注重增值性評價。聯片教研立足課堂教學，最終要回歸課堂本位，在考核教師教研成效時，評估者不僅要關注教師教學水平是否達到要求，更要關注在多次聯片教研活動后，教師在課堂管理、教育理念、教學方法等方面的進步程度與努力程度。

四是注重評價主體的共同作用。構建多主體、內外部相結合的評價體系。例如，可以通過召開座談會、發放調查問卷等方式，使得家長、學生參與教學評價。教育行政部門要把聯片教研作為一個重要的任務列入考核方案，定期對各校進行督導檢查；學校要重視校本教研活動的有效開展，細化教研管理評價指標，強化教學常規管理和教研過程評價，不斷規范教師的教育教學行為。

三、協作體系——搭建區域性交流平臺

1. 組建片區專家指導團隊

專家指導團具有指向性，能夠指引教師開展教研課題，創新教研內容。借助外部力量，將本地師范類高校教授、教研部門研究員，以及各市、縣、片區內的名師、骨干教師、教壇新秀等按學科組織起來，成立專家指導團隊。

一方面，協調各方力量精準施策。在聯片教研中，本地師范院校教授可不定期為教師開展線上專題講座，傳授教育教學理論知識，并針對教師在課程標準解讀中遇到的困惑及在教學中遇到的難題進行答疑解惑；教研員下到一線了解實情，針對片區教研問題給出指導性建議；各市、縣、片區內名師、骨干教師依托學科工作室做示范課， 通過學校會課、主題研究、問題討論、同課異構等形式提供資源讓年輕教師觀摩學習。另一方面，開展“師徒結對”新秀培養活動。片區內學科帶頭人，每學期要對新教師的課堂教學進行跟蹤指導，深入課堂聽課、磨課、評課，指導新教師研讀課程標準、教材，編寫教學設計，開發課程資源，解決教學中的突出問題，提高課堂教學效能，提高新教師的教育教學能力。

2. 構建鄉村小規模學校教學研共同體

要想使鄉村小規模學校實現由外部借力到內生發展的轉變，小規模學校就應該抱團取暖，根據不同的需求導向，建立不同類型的教學研共同體。為此，聯片教研要以校本教研為基礎，校際間研討為主導，著力構建片區的教學研共同體，開展形式多樣的聯片教研活動。

一是在同課異構中集思廣益。片區各學校的優秀教師按學科組成教研組，由本學科的骨干教師擔任學科帶頭人，采取“同課異構”的方式進行聯片教研活動。

二是在名課研討中共同提升。通過“互聯網 + 教育”模式，科技助力教研，片區教師可以足不出戶觀摩名師的網上公開課，再針對名師優課按學科進行校際間集體研討。各教學點教師可以從不同角度探討名師優課在教材處理、師生互動、作業設計、教學設計與手段運用上的精彩之處，結合自身教學經歷分享各自的收獲，為日后教學提供思路。

三是在校際互訪中共同促進。聯片教研打破了單一教學體孤立無援的局面，通過校際互訪模式達到校際同行間協同互助。通過“走出去與引進來”的形式加大聯片區教師的交流分享，教師可以相互進行教學觀摩，共同分享教學經驗。校際互訪必須堅持目的性、針對性、實效性原則，充分發揮集體智慧、團隊協作精神，以提高教師的實踐能力和理論水平。

四是在日常交流中共同分享。教師可以通過微信群、QQ群、釘釘、騰訊會議等網絡媒介加強校際間、城際間的交流共享。各教學點可以結合本校校情，加強與城市學校的交流合作，掌握優質資源，改善教學質量，進一步縮小義務教育城鄉差距。

3. 共促鄉村小規模學校教研成果涌現

聯片教研基于課程，立足課堂，教研成果最終要落實到教育教學工作中，促進學生發展與學校教學質量提升。在小規模學校的聯片教研實踐中涌現了形式多樣的教研成果，取得了一系列成效。通過舉辦片區聯片教研成果展示匯報，促進聯片教研成果共享。

一是組織各教學點開展教師賽課活動。通過以賽促研，以研促教，為教師提供學習交流的契機，展示片區教研的豐碩成果。教師賽課活動重點是進行教學基本功比拼，目的是促進教師教育理念轉變、創新教育教學方法、提升教學技能。

二是發揮骨干教師的傳幫帶作用。骨干教師在教學觀念和教學方式上要比教學點教師更具優勢，所以骨干教師可通過教學點的實踐模式，因地制宜地打造本土名師、名家。骨干教師向教學點教師傳授適合本校的教學活動組織形式。在教學點初期，仿照名師的教學方法，將其應用于自己的課堂教學中，并在實際教學中不斷修正，形成自己的教學風格。教師可在新技術和資源的支撐下，將其作為一種參考，這種“身教”要比“言傳”的效果好得多。

三是形成教學研究理論成果。針對聯片教研活動的優勢、突出問題以及在實踐中取得的成效，教學點可以整理成冊，通過教育網站、微信公眾號、報紙期刊等媒體平臺，在不同片區推廣先進教學經驗和優秀教研成果。教研活動中發現的教育教學問題是鮮活的課題研究素材，教師可以從教研實踐中針對課改問題提煉個人課題，進行學術論文撰寫，將教研與科研聯系，發展科研素養。

綜上所述，為了提高當前我國農村義務教育質量，鄉村小規模學校聯片教研體系的建設是行之有效的辦法。建立鄉村小規模學校的聯片教研機制，能有效提高鄉村小規模學校教師的教研意識，著力改善鄉村小規模學校教師的教學水平，這對發展鄉村小規模學校教育而言十分必要。因此，各鄉村學校及有關部門應重視鄉村小規模學校聯片教研，不斷完善教研體系，以促進鄉村小規模學校教育生態的良性發展。

參考文獻：

［1］李煜春. 試論農村小規模學校聯片教研存在的問題及對策［J］. 學周刊，2019（21）.

［2］肖衛學. 區域聯片教研活動推進學校教育質量提升的行動研究［J］. 當代家庭教育，2021（29）.