“雙減”下應(yīng)用對(duì)話教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)對(duì)話力的策略

黃素平

摘 要：當(dāng)今“雙減”背景下，要做到減負(fù)提質(zhì)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師對(duì)話教學(xué)的有效實(shí)施。對(duì)話教學(xué)作為當(dāng)代新興的教育理論，是對(duì)話雙方在對(duì)話中碰撞各自不同的理解，以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，從而達(dá)到視域的融合。在對(duì)話過程中即完成了知識(shí)體系的建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）12-0164-04

小學(xué)階段是語言及思維發(fā)展的啟蒙期，對(duì)話教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以極大地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前“雙減”背景下落實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好學(xué)足的主要內(nèi)容。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師使用對(duì)話教學(xué)方法意識(shí)逐漸提高，對(duì)話教學(xué)方法的使用頻率也增多，但以“假對(duì)話”“淺對(duì)話”居多，對(duì)話內(nèi)容脫離實(shí)際，對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)沒有層次，流于表面功夫，因此，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的興趣不高，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這就要求教師要針對(duì)小學(xué)生實(shí)際情況開展有效的對(duì)話教學(xué)，借以提升每個(gè)學(xué)生的“對(duì)話力”，達(dá)到減負(fù)的目的。

1.提升教師對(duì)話素養(yǎng)的途徑

（1）加強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再局限于書本，知識(shí)涉獵面更為廣闊，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的要求更高。在教學(xué)生涯中，教師要以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度不斷更新、拓展知識(shí)儲(chǔ)備，也包括用高尚的人格魅力陶冶學(xué)生，用科學(xué)的教育手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在對(duì)話教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)突然提出不同的見解和超綱的問題，教師既要有尊重、平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，不得“一言堂”打壓學(xué)生發(fā)言的熱情，還要用淵博的知識(shí)和教育機(jī)智為學(xué)生答疑解惑，鑄就學(xué)生對(duì)教師的信任和崇拜，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的成效。比如，某個(gè)教師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，指著手上的三角板說：“誰知道三角板為什么叫三角板嗎？”就有個(gè)孩子突然提問：“為什么所有的文具店的三角板都只有這樣的呢？不是還有別的形狀三角形嗎？”然后出示手中的三角板套裝給大家看，面對(duì)這樣答非所問的問題，教師是直接懵了，就把問題拋給了其他學(xué)生，其他學(xué)生也沒人應(yīng)答，教師見沒有人解圍，只好說：“老師也不是很了解，你可以上網(wǎng)查詢或上圖書館找資料，明天告訴我們，好嗎？”聽教師這么說，才高興地坐下。教師與學(xué)生的對(duì)話，不能敷衍了事，有時(shí)候讓學(xué)生了解真實(shí)的一面，也是教育機(jī)智的積淀。

（2）重視學(xué)生的主體地位

“雙減”背景下學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，處于課堂教學(xué)的首要位置。教師在使用對(duì)話教學(xué)時(shí)，不但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，還要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，尊重學(xué)習(xí)情感，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并融入趣味化元素吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)思考，教師及時(shí)進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、提升學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這樣對(duì)話教學(xué)才有可能有效進(jìn)行。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“乘法分配律”時(shí)，教師可以出示廚房貼瓷磚的生活實(shí)際問題，學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考得出（3+5）×10、3×10+5×10兩道算法，教師逐步引導(dǎo)討論三個(gè)問題，問題一：“誰說的有道理？為什么？”問題二：“仔細(xì)觀察等號(hào)兩邊的算式，它們之間有什么聯(lián)系？”問題三：“像這樣的算式，它們都會(huì)相等嗎？怎樣證實(shí)你的想法？”學(xué)生在這幾個(gè)問題的引領(lǐng)下，與教師、同伴的不斷對(duì)話中初步感知乘法分配律的模型，再通過模型的仿寫，在眾多的例子中進(jìn)行對(duì)比、抽象、概括其規(guī)律。教師尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的思考、探索提供了更為寬廣的空間，使學(xué)生樂于參與活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力與思辨能力的提升。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話情境

情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)得以充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望探索，有效提高對(duì)話過程的價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂上，有成效的情境可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，創(chuàng)設(shè)生活情境。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用已儲(chǔ)備的知識(shí)，創(chuàng)造豐富的對(duì)話環(huán)境；第二，創(chuàng)設(shè)游戲情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性的游戲，在游戲中與學(xué)生對(duì)話，在對(duì)話中掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；第三，問題引領(lǐng)。對(duì)話要做到行散而神不散，教師在活動(dòng)中能以核心問題驅(qū)動(dòng)對(duì)話，在對(duì)話中解決問題，在問題解決中讓對(duì)話真正發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)深層次的對(duì)話。如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，教師可以利用學(xué)生對(duì)魔術(shù)有濃郁興趣的年齡特點(diǎn)，設(shè)置數(shù)學(xué)魔術(shù)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：48×（ ?）+52×（ ?）=？學(xué)生在括號(hào)里填寫相同的數(shù)，教師立刻報(bào)出答案，隨著學(xué)生所報(bào)數(shù)字越來越大，教師回答得越來越迅速，學(xué)生滿眼充滿了驚奇和期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的樂趣。

（4）設(shè)計(jì)多元化的對(duì)話內(nèi)容

對(duì)話教學(xué)的有效開展離不開教師對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的深度分析，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的掌握，有廣度和深度的對(duì)話內(nèi)容能提升學(xué)生的思維水平，因此，選擇的話題要符合學(xué)情，對(duì)話有效，對(duì)話內(nèi)容不限定教材，多選用貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，讓學(xué)生有思考的欲望，然后抽象、推理、建模。比如，教學(xué)“加法交換律”時(shí)，教師先出示兩組口算①40+50=？50+40=？②30+70=？70+30=？“為什么你們能快速地算出每組的第二道算式？”學(xué)生異口同聲地回答“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)知道了這個(gè)道理，但知其然而不知其所以然，所以要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行驗(yàn)證，就成為本節(jié)課的重要內(nèi)容，為此，設(shè)置學(xué)習(xí)單一：為什么交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變？請(qǐng)你用自己的方式說明。活動(dòng)要求：先獨(dú)立思考說明的方式，小組交流，依次說一說各自的想法，同時(shí)在交流過程中組織語言努力做到讓別人聽懂，也要努力聽懂別人在說什么，對(duì)話交流中有的結(jié)合生活實(shí)例、有的用畫圖、用字母符號(hào)等表示，它都說明了猜想是成立的，學(xué)生在與同伴的對(duì)話交流中多角度進(jìn)行了深度思考，規(guī)范了對(duì)話的語言。最后，設(shè)置學(xué)習(xí)單二：學(xué)習(xí)了加法交換律，你還有什么猜想嗎？請(qǐng)?jiān)囍?yàn)證你的猜想。學(xué)生提出乘法交換律、減法交換律、除法交換律的猜想時(shí)，分小組進(jìn)行驗(yàn)證、匯報(bào)，其他小組針對(duì)匯報(bào)的結(jié)果提出問題，小組成員給予解答，在這樣不斷質(zhì)疑、解答對(duì)話中，得出只有乘法交換律是成立的，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到進(jìn)一步的拓展，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)話力。選用學(xué)生已知的素材，增加學(xué)生的熟悉度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。在學(xué)生表達(dá)不清、答非所問時(shí)能適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生沒有失敗的體驗(yàn)，勇于對(duì)話，激發(fā)對(duì)話的渴望，體驗(yàn)對(duì)話樂趣。

（5）拓展多角度的對(duì)話分支

對(duì)話教學(xué)過程中，要注意學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置靈活、開放的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在探索、討論的過程中加深對(duì)新知的掌握、運(yùn)用，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如教授“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，教師圍繞“任意三條線段都可以圍成三角形嗎？”“三角形的三邊長(zhǎng)度有什么關(guān)系？”“是不是所有三角形都是任意兩邊的和大于第三條邊？”，學(xué)生根據(jù)三個(gè)問題的討論，經(jīng)歷猜想-舉例-驗(yàn)證的過程，結(jié)合擺一擺、圍一圍、畫一畫、量一量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，并得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（6）強(qiáng)化自身對(duì)話形式

第一，師本對(duì)話。

在教學(xué)前， 教師要做好備課的工作，也就是師本對(duì)話。對(duì)話教學(xué)中的文本不是傳統(tǒng)意義上的工具文本，而是具有活力的教學(xué)主體，是編排者設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)。在解析數(shù)學(xué)文本時(shí)， 教師要了解編排者的設(shè)計(jì)意圖，知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排目的，與編排者發(fā)生思想上的碰撞；教師與文本的對(duì)話過程中產(chǎn)生新的理解，整合教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。例如，在執(zhí)教蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓”時(shí)，課始教師先復(fù)習(xí)了一年級(jí)學(xué)過的立體圖形，然后從立體圖形的表面上揭下長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，問：“揭下來的這些圖形還是我們學(xué)過的立體圖形嗎？”在“揭”的動(dòng)作的直觀刺激下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面圖形只是立體圖形中的一個(gè)面，在此導(dǎo)入環(huán)節(jié)就初步體會(huì)了平面圖形與立體圖形的區(qū)別和聯(lián)系，為后續(xù)的平面識(shí)圖學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，教師自我對(duì)話。

結(jié)合與學(xué)生、文本的對(duì)話，自我反思教學(xué)過程所產(chǎn)生問題和新想法。在思索問題和想法的過程中適時(shí)調(diào)整教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教材使用等，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。例如，在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓”中教學(xué)“釘子板上圍不出圓”這一知識(shí)點(diǎn)，教師要留充足的時(shí)間讓學(xué)生在釘子板上圍一圍所學(xué)的平面圖形，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形能圍出來，能圍出大小不一的，甚至無數(shù)個(gè)，而圓圍不出來，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)到直線圖形和曲線圖形的區(qū)別，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與幾何”領(lǐng)域提供極有價(jià)值的支持。

2.提高學(xué)生數(shù)學(xué)對(duì)話力的方法

（1）注重引導(dǎo)，掌握技巧

第一，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。

良好的傾聽習(xí)慣是提升學(xué)生對(duì)話力的前提。傾聽不僅是一種習(xí)慣，更是一種核心學(xué)習(xí)力。對(duì)話過程中不隨意插話，專注傾聽他人的發(fā)言，在收集信息的基礎(chǔ)上理解發(fā)言者傳遞的觀點(diǎn)、見解，思考他人是如何想的，與自己的觀點(diǎn)有什么相同和不同，是否有可吸取的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己原有的想法。如六年級(jí)下冊(cè)“制定旅游計(jì)劃”，根據(jù)教師提供的信息，學(xué)生先分小組討論并制訂旅游計(jì)劃，然后各小組分享制訂相應(yīng)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和行程安排的目的，同時(shí)集體作為小老師為其他組成員答疑解惑，最后各小組結(jié)合傾聽到的有用信息進(jìn)一步優(yōu)化小組的旅游計(jì)劃，達(dá)到最優(yōu)的選擇。由此可見，傾聽使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，深化對(duì)知識(shí)的理解掌握，形成真正意義的有效對(duì)話。

第二，表達(dá)能力的強(qiáng)化。

表達(dá)能力是有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵，是提升學(xué)生對(duì)話力的基礎(chǔ)。有些學(xué)生不是不會(huì)表達(dá)而是缺乏自信，有些是肯說但表述不清缺乏條理，有些想說又難以表達(dá)等。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生“敢說”，在對(duì)話教學(xué)中，創(chuàng)造寬松的發(fā)言環(huán)境，讓學(xué)生在教師的肯定下敢于表達(dá)，說錯(cuò)不批評(píng)、不打擊，及時(shí)給與表揚(yáng)；其次，培養(yǎng)學(xué)生“能說”，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生說話的刺激點(diǎn)，讓學(xué)生自我感覺非說不可，激發(fā)說的欲望；最后，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”，強(qiáng)化表達(dá)的條理性和邏輯性，如教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式：“我是怎么想的”“為什么這么想”“還可以怎么做”等。

（2）培養(yǎng)意識(shí)，自覺參與

第一，師生對(duì)話。

教師與學(xué)生之間的對(duì)話是最常見的一組對(duì)話源，師生間有效對(duì)話的進(jìn)行，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，把握課堂節(jié)奏。在對(duì)話的過程中，教師發(fā)揮對(duì)話智慧，及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，提出很合理的問題，教學(xué)效果更為凸顯。比如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，找一找身邊的“角”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所找到的角都是指著它的頂點(diǎn)，教師及時(shí)在黑板上畫一個(gè)點(diǎn)，提出問題“剛才大家都是指著一個(gè)點(diǎn)說是角，我把點(diǎn)畫下來，是你們認(rèn)為的角嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，組織小組進(jìn)行討論，得出結(jié)論“角還有兩條邊”。通過這種方式有利于讓學(xué)生感知角的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升對(duì)話力。

第二，生生對(duì)話。

學(xué)生之間的有效對(duì)話，可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，彼此之間更容易產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在對(duì)話教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的對(duì)話機(jī)會(huì)，學(xué)生在互相交流討論中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升對(duì)話力。比如，教師在教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地將優(yōu)秀學(xué)生和接受能力較慢的學(xué)生分為一組，組織小組討論，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)困生也積極參與討論，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與面，還可以設(shè)計(jì)班級(jí)正反兩方的辯論，不但有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能互幫互助，共同提高。處在同一個(gè)年齡階段的學(xué)生有著相同的思維水平，接近的生活閱歷使他們對(duì)事物的認(rèn)知水平相近，因此，生生對(duì)話，學(xué)生的主動(dòng)性更高，交流中更為容易碰撞出新的思維火花，更有利于對(duì)話教學(xué)的開展。

第三，自我對(duì)話。

對(duì)話教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)話對(duì)象的多樣性。學(xué)生對(duì)話對(duì)象不是教師、同學(xué)，還有自己。自我對(duì)話是一種反思，及時(shí)回顧、分析、總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)，思考未來努力的方向。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生自我反思的重要性，因此，教師在課堂教學(xué)中“談收獲”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是不可少的，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，通過前后所學(xué)知識(shí)的對(duì)比，及時(shí)作出調(diào)整，從而提升學(xué)生相互學(xué)習(xí)的良好效果。比如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”的知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)話，問經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？與原來所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，有什么不一樣的地方呢？有沒有聯(lián)系？將“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”與“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（二）”所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，在自我對(duì)話的過程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，激發(fā)思維的發(fā)展。

第四，與文本對(duì)話。

學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的過程。文本對(duì)話的自主參與，是新課程改革中致力尋求的理念，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可以從課前、課中、課后三個(gè)不同階段進(jìn)行引導(dǎo)。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指向性地要求學(xué)生自主與文本對(duì)話，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過查閱資料，結(jié)合原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行“分門別類”，分出已掌握的、較為模糊的及根本不理解的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地提出疑問，帶著問題進(jìn)入課堂，做到心中有數(shù)。課中，教師要注意留給學(xué)生充足的時(shí)間再次與文本對(duì)話，切忌喋喋不休地講解，或是沉溺于小組學(xué)習(xí)的熱鬧，而是引導(dǎo)學(xué)生在與多方對(duì)話過程中重整與文本的聯(lián)系，解決課前的疑惑。例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“射線、直線和角”一課時(shí)，就需要教師關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)射線和直線的特點(diǎn)以及與線段之間的關(guān)系，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角。因?yàn)閷W(xué)生在二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，而此時(shí)再次以“角”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說就沒有了新鮮感，自然興趣不高。因而，在教授這部分知識(shí)時(shí)，教師課前設(shè)計(jì)了自學(xué)單，自學(xué)課本第78頁例2，圍繞下面兩個(gè)問題：①以一點(diǎn)為端點(diǎn)，畫兩條射線，試著畫一畫；②填空：————組成角，角通常用符號(hào)————表示，怎樣記角？怎樣讀角呢？關(guān)于“角”你還有什么要提問的？學(xué)生通過課前與文本的對(duì)話了解關(guān)于角的一些新的知識(shí)，及時(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、整合，自主提出問題。課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納、整理，列出學(xué)生迫切想解決的問題：“角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？”“角還可以用∠2、∠3、∠4等表示嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本前面已學(xué)的“三線——線段、直線、射線”知識(shí)進(jìn)行小組討論。而后選擇一小組成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他小組針對(duì)他們的發(fā)言提出疑問，小組的成員答疑解惑，得出大家認(rèn)可的結(jié)論。總結(jié)部分教師組織學(xué)生回顧本節(jié)課教材內(nèi)容，概括出在已知線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)了射線和直線，再從一點(diǎn)出發(fā)畫兩條射線可以組成角，進(jìn)而聯(lián)系到由線段組成的各種平面圖形，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)鏈（如圖1）。

3.完善對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出評(píng)價(jià)學(xué)生要從多方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)不單是關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，更是通過評(píng)價(jià)確定下一步努力的方向。在對(duì)話教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)的目的在于診斷對(duì)話是否有效，進(jìn)一步調(diào)整對(duì)話教學(xué)過程，助力學(xué)生對(duì)話力的提高。因而，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，不能單一的教師評(píng)價(jià)，還可以采用學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著眼學(xué)生未來發(fā)展。要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)內(nèi)容也是千變?nèi)f化，在教學(xué)過程中多維設(shè)立評(píng)價(jià)指標(biāo)，滿足不同學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)過程要避免生硬的負(fù)面評(píng)價(jià)，以肯定為主，指明方向，促進(jìn)師生自我反思，比如，“他一定是經(jīng)過認(rèn)真思考了，解釋得很有條理。”“會(huì)動(dòng)腦，能從意義出發(fā)解決問題，那還有其他的方法嗎？”讓學(xué)生感受成功，同時(shí)具備指向性，找到努力的方向。

4.結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的對(duì)話教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的活力、賦予新的內(nèi)涵，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。新時(shí)代教師應(yīng)該增強(qiáng)意識(shí)，營造良好的對(duì)話教學(xué)氛圍，有效引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)話力。

參考文獻(xiàn)

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