中學語文教學中的審美教育

張月珍 張琴

【摘 要】語文教學與審美教育二者是相互促進、相互生成的關系。將中學語文教學與審美教育相融合，需要教師加強對學生語言美感的訓練，強化意境感悟的訓練，注重學生情感的熏陶，構建跨學科的多元審美體系，從而使學生“豐富情感體驗，提高審美認知；培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學習效果；完善人格品質(zhì)，提升審美修養(yǎng)”。

【關鍵詞】審美教育 中學語文 語文教學

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）04-27-03

中學語文教學具有培養(yǎng)學生審美意識、提升學生審美能力的重要功能。在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。由此可見，對中學生進行審美教育是非常重要的。

一、語文教學與審美教育之間的聯(lián)系

近年來，審美教育已逐漸走進中學語文教學，教師在語文教學中為學生補充相關的美學資源，引導學生進行相關的文學鑒賞，有利于提高學生的審美能力，使學生逐漸學會發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。因此，中學語文教學成為實施審美教育的前沿陣地。中學生接受審美教育，可以開闊審美視野，培養(yǎng)高雅的藝術情趣，提升個人的審美品味，學會在生活中創(chuàng)造美的情感體驗，提高自身的生活質(zhì)量。同時，對中學生進行審美教育豐富了中學語文教學活動，使學生參與課堂教學的積極性逐漸提高，這對于構建以學生為主體的新型語文課堂大有裨益。相反，如果在課堂上只有教師單純的講授，這樣就很難吸引學生的注意力，學生的學習效率和學習效果都可能達不到預期的教學目標。總的來說，語文教學與審美教育二者是相互促進、相互生成的關系，在語文教學中需要審美教育來為其增添光彩，審美教育也需要語文教學來為其保駕護航。

二、中學語文審美教育缺失的原因

語文教學中的審美教育對于教師和學生來講都是十分重要的，但在實際的語文教學中，實施效果有待加強，主要原因有以下三個方面：

（一）教師審美素養(yǎng)不足

教師是對學生進行審美教育的主體，因此教師審美素養(yǎng)的高低直接關系到審美教育的成功與否。在以往的語文教學中，教學側重點在知識的傳授和技巧的講解上，教師自身的審美素養(yǎng)可能存在不足。首先，教師自身接受的審美教育并不是很完善，一般只注重專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，往往忽視對教師進行審美熏陶，這就導致教師在審美教育方面可能缺失，難以對學生產(chǎn)生真正的審美影響。其次，由于教學任務較繁重，部分教師難以再花費精力去學習審美教育的相關知識，去進行審美活動的設計和策劃，這也是造成語文教學中審美教育活動缺失的直接原因。

（二）審美教育方法缺失

在語文教學中，采用較多的審美教育方法就是閱讀與寫作。教師通過帶領學生進行誦讀，使學生能夠感知作者的情感態(tài)度，從而產(chǎn)生審美體驗，再將這種審美體驗融入寫作之中，這就形成了審美教育的整個流程體系。雖然閱讀與寫作是非常重要的教學方式，但是這種固定的教育方法容易使學生產(chǎn)生思維定式，學生在閱讀不同文章時可能就不容易產(chǎn)生新的審美體驗。因此，教師可以將閱讀的方式多樣化，采取朗讀、吟誦、分角色讀等方式，還可以設計新的審美教育活動。例如高中語文必修下的戲劇單元，有《雷雨》《竇娥冤》的戲劇節(jié)選，教師可帶領學生以戲劇表演的方式來感受人物的情感。總的來說，多變的審美教育方法對于提升學生的多元審美能力有促進作用。

（三）審美教育的作用被忽視

之所以審美教育沒有成體系地發(fā)展起來，是因為在以往的教學中不重視審美教育對學生發(fā)展的作用，學校和家長往往只看重怎樣去提高學生的分數(shù)，而沒有格外關注學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅有利于學生養(yǎng)成良好的審美認知，提升審美能力，而且還有利于提高學生的生活品質(zhì)，促進個體的和諧發(fā)展。同時，審美教育也是建設社會主義精神文明，提高整個中華民族的思想道德和科學文化素質(zhì)的重要手段。總的來說，成功的審美教育可以較好地、適時地激發(fā)學生的審美想象，讓審美鑒賞活動變得更加有意義。

三、在中學語文教學中開展審美教育的策略

（一）加強語言美感的訓練

對于文章語言的賞析一直是語文教學的重點。語言是人類交際的工具，學生通過鑒賞語言文字，自身的思維能力、表達能力都會有所提升，并且在這個過程中還可以逐漸豐富自己的審美體驗。在所有的文章體裁中，抒情散文是比較適合進行語言美感培育的。

例如《荷塘月色》一文，作者巧用新奇和富有詩意的修辭手法，將月下荷塘的景色描繪得令人陶醉。教師可先組織學生找出審美對象，建立審美直覺，然后逐步引導學生體會語言的精妙之處。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”這句話運用比喻、擬人的修辭手法，“舞女的裙”將荷葉形狀生動地描繪出來，“裊娜”“羞澀”讓讀者仿佛看到了荷花含苞待放、嬌羞可人的姿態(tài)；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這句話運用通感的修辭手法，將聞到的荷香用聽到的歌聲表達出來，斷斷續(xù)續(xù)，似有若無，仿佛讀者真的可以聞到荷香、聽到歌聲；“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”這句話運用比喻的修辭手法，寫出微風吹過荷葉而形成顫動，通過視覺描寫，構建出一幅月下荷塘的動態(tài)圖。通過分析《荷塘月色》的語言特點，給學生留下了深刻的審美體驗。為了加強學生的語言美感訓練，教師要引領學生仔細研讀文本，對文本信息加工重組，并反復推敲其中所蘊含的情感，以此來培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。

（二）強化意境感悟的訓練

王國維曾經(jīng)提出，意境是由真景而引發(fā)的真情，因而“真”才謂之意境，即要想強化學生對于意境的感悟，就要通過解讀作者所描繪的景色來感知作者此時所要表達的情感。意境的生成多伴有模糊、朦朧的語言氛圍，這種特點較為突出的文章體裁就是詩歌。詩歌語言精練，詩人在表達感情時往往借由某些意象來創(chuàng)設意境，以此來抒發(fā)感情。

例如《沁園春·長沙》這首詞，上闕以“看”字引起所看到的湘江之景：“萬山”表現(xiàn)出山的數(shù)量之多，“紅遍”表現(xiàn)紅色的普遍和范圍的廣大，“層林”體現(xiàn)出山林的層次感，“盡染”中的“盡”與“遍”有異曲同工之妙，都體現(xiàn)出范圍的廣闊，“漫江”的顏色是碧綠的，“百舸”的狀態(tài)是爭先恐后的，“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”和“翔”充分說明自然界中的動物都具有搏擊和斗爭的精神。作者最后提出“萬類霜天競自由”的觀點，認為一切有生命的物體無論弱小與強大都為自由而生，這是一種多么偉大又崇高的精神境界。教師在教學中，先要讓學生回歸文本，并引導學生發(fā)現(xiàn)作者所提到的各種意象，結合文本的其他語言進行深一步的感知，這樣學生對于意境的感悟就會進一步加深。值得注意的是，對于詩歌教學應盡量避免進行逐字逐句的翻譯，因為過度翻譯可能會造成詩歌自身美感的缺失。總之，詩歌教學可以加強學生在誦讀方面的引導，以讀促悟，真正提高學生的意境感悟能力。

（三）注重學生情感的熏陶

審美教育的核心就是情感教育。中學語文教材中的課文，有很大一部分需要學生去探索和了解作者的情感世界。教師應通過各種教學活動引導學生獲得審美情感體驗，進而助力于審美教育的實施。由于學生在解讀文本后所獲得的情感體驗是多種多樣的，因此教師在教學中不應局限于前人的成果，這樣容易對學生的思維發(fā)展形成阻礙。

例如在《老王》這一課的教學中，作者最后說道：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”作者到底該不該產(chǎn)生“愧怍”之情呢？這是值得學生去討論和思考的問題。從教師層面來看，這就需要教師打破固定的思維方式，通過仔細研讀文本來探尋文章的情感脈絡，同時還應充分了解文章的寫作背景。《老王》一文的時代背景是盡管作者一家本身已經(jīng)比較困難，但對于老王還是盡可能地去幫助。作者或許不應該產(chǎn)生“愧怍”之情，但是根據(jù)老王去世之前與作者的對話及描寫老王“活命”狀態(tài)的語句，可以看出作者當時沒有很好照顧到老王的這份善良，從這個角度來看，作者的“愧怍”之情或許又應該產(chǎn)生。這種情感的爭鳴為學生提供了暢所欲言的平臺，也可以在一定程度上提升學生的審美鑒賞能力。總的來說，教師先要對文章進行深入解讀，并且融入自己的情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，這樣才能帶領學生加深審美情感體驗，進一步促進審美教育目標的實現(xiàn)。

（四）構建跨學科的多元審美體系

審美教育沒有學科的界限，在語文教學中，可以采用多學科融合的教學方式來進行審美教學。藝術是相通的，審美也是相通的，教師應該致力于擺脫學科的限制，為學生構建一個多元的審美體系。

例如在詩歌單元的教學中，教師可以融入音樂元素，采用吟誦、配樂朗誦等方式開展多樣的教學活動。《故都的秋》《荷塘月色》等文章，都描繪出令人沉醉的風景圖，教師可以與美術學科知識結合，引導學生“將你心中作者描繪的風景畫出來”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力；《“探界者”鐘楊》這篇課文可以與生物學科中的種子知識相聯(lián)系；等等。構建跨學科的審美教育體系，要比單純的依靠文字進行審美教育更有效率、更有質(zhì)量。因此，教師的審美教育應致力于拓寬培養(yǎng)渠道，幫助學生形成正確、積極的審美價值觀。

四、中學語文教學進行審美教育的意義

（一）豐富情感體驗，提高審美認知

對中學生進行審美教育，可以幫助學生積累審美體驗，提高學生審美認知能力，推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。審美教育需要教師與學生之間進行心靈交流和精神溝通。教師在教學中帶領學生鑒賞語言、感悟情感、了解作者，都可以作為推動學生審美認知發(fā)展的重要一環(huán)。文本本身所傳遞出的審美意義也是十分重要的，作者通過作品來反映一定的社會現(xiàn)實，學生只有深入感受作者所表達的精神世界，才能與文本產(chǎn)生精神碰撞，文學作品的審美價值和學生產(chǎn)生的審美感受才能顯現(xiàn)出來，從而進一步幫助學生培養(yǎng)正確的人文美學思維，樹立積極向上的美學觀念，提高鑒賞評價的能力，獲得多樣化的情感，以此豐富自己的情感體驗，進一步實現(xiàn)審美教育目標。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學習效果

學生在接受審美教育的過程中，還可以發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，教師應采用合理方式推進審美教育，開發(fā)學生的智力，讓學生逐漸掌握相應的學習技巧，并且通過強化訓練使審美能力逐漸得到提升，創(chuàng)新意識和探索精神也得到培養(yǎng)。同時，審美教育的關鍵還在于引導學生想象和聯(lián)想。學生在教師的指導下展開想象和聯(lián)想，這就為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供了條件。例如在學習王維的《使至塞上》、馬致遠的《天凈沙·秋思》時，詩人所描繪的場景畫面感很強，教師可引導學生通過想象和聯(lián)想去勾畫出大漠的景色、游子在外漂泊的畫面，這樣的教學活動在潛移默化中鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，提高了語文綜合學習的效果。

（三）完善人格品質(zhì)，提升審美修養(yǎng)

中學語文教學中的審美教育，還具有完善學生人格品質(zhì)的重要作用。首先，通過對文學作品的鑒賞，學生受到文章傳遞出的正確價值觀的感染，也會逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如學習《論語》，可以領會到“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的學習態(tài)度；學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》，可以領會作者“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的積極樂觀的心態(tài)；學習《沁園春·長沙》，可以體會詩人對青春的贊美；等等。這種情感態(tài)度的引導對于學生人格品質(zhì)的發(fā)展起著十分重要的作用。其次，語文教材的選文大多是值得傳誦的經(jīng)典文章，其中蘊含著豐富的審美資源。審美教育使學生從中獲得強大的精神力量，并且與學生自身的情感相融合，在情感體驗的過程中學生的審美素養(yǎng)也獲得了相應的提升。

總的來說，審美教育在語文教學中雖然存在一定的缺失，但是近年來的整體發(fā)展趨勢還是上升狀態(tài)。教師要注重加強教學中語言、意境、情感等方面的引導，才能真正帶領學生徜徉在語文學習的海洋之中，感悟到文學作品的美，有效促進審美教育的發(fā)展。

張月珍 / 黃岡師范學院文學院，從事學科教學（語文）研究；張琴 / 黃岡師范學院文學院，副教授，從事中國現(xiàn)當代文學研究（黃岡 438000）