道德與法治課生活化教學研究

朱紅

[摘? ? 要]生活化教學設計，教師要關注教材內容的貼合性，還要對學生生活體驗認知基礎有準確判斷，這樣才能推出最為適合的教學方案。道德與法治學科培養學生良好素質，不能只靠教師的說教。教師要深度研究教材，把握學情，組織更多生活化學習活動，通過遴選內容，滲透生活化德育管理機制；創新情境，營造生活化德育管理氛圍；優化活動，提升生活化德育管理品質；延伸實踐，打造生活化德育管理品牌等策略，引導學生生動展開生活化學習。

[關鍵詞]生活教育；致用體驗；道德與法治

道德與法治課與學生生活比較貼近，引入生活化教學機制最為適合，強化學生應用最為科學。教師要圍繞德育管理主題展開教學，精選教學內容、創設教學情境、優化教學活動、延伸教學實踐，促進學生體驗認知的形成。學生對生活應用性學習比較有感覺，如果能夠推出更多信息搜集、案例整合、生活觀察、社會調查、實踐探索、走訪采訪、網絡互動等活動，學生參與主動性更高，不僅能夠促進學生知識的增長，還能夠促進學生良好思想行為習慣的培養。

一、遴選內容，滲透生活化德育管理機制

教材內容帶有普適性特點，教師對學生學習需求展開科學評估，結合學生生活認知積累進行方案組織，可以激發學生更多學習動機，讓更多學生順利進入到學習體驗環節。學生對課外相關內容有關注熱情，教師要及時做出增設安排，為學生提供適合的學習素材。

（一）圍繞德育篩選素材

道德與法治課有固定教材，教師要適當做整合處理，增加一些生活化素材，或者是結合生活案例進行教學設計，為學生帶來鮮活的學習體驗。學生對熟悉的生活案例比較有興趣，能夠自然進入到探索環節，在深入思考和交流中找到學習切入點。不同年齡段的學生有不同思想追求，不同生活環境下的學生，其思想認知呈現差異性，教師要深度研究教材和學情，為生活化學習活動提供必要信息支持。

教學五年級道德與法治下冊“讀懂彼此的心”一課，教師推出小組“吐槽大會”活動方案：以家庭矛盾為主題，選擇一個典型案例，說說在家庭生活中遇到的困惑。學生對“吐槽大會”活動形式比較感興趣，回饋主動積極。因為是聊家庭矛盾，學生講述的案例呈現個體差異，教師深入到小組，不僅傾聽學生“吐槽”，還對學生心理現實進行評估。“吐槽”進展到一定程度，教師繼續推出“金點子”活動，要求學生針對家庭矛盾設計解決方案，提出一些建設性意見。教師設計“家庭吐槽大會”，是比較有創意的活動，學生對這種組織形式比較認同，自然能夠主動響應。教師讓學生揭示問題，然后研究問題，給出解決方案，形成完整的認知鏈條。教師對教材內容做深度發掘，找到方案設計取點，為學生規劃操作路線，學生有生活體驗積累，學習思維順利啟動。

（二）根據案例設計方案

生活化教學方案的組織，教師不僅要把握教情和學情，還要對程序安排、活動組織、材料運用、學習環境等因素做深度分析，以便找到最佳設計角度。學生有生活認知積累，這是最為重要的教學生成性資源，需要教師加以合理運用。學生對生活化學習活動最為熟悉，能夠快速形成回饋，教師結合教材相關內容展開優化設計，為學生創造適合學習和實踐的環境，這對全面提升學生綜合素質有一定幫助。

教師執行教學方案時，要對其可行性做全面評估，以便做出及時的調整。在教學“讓我們的家更美好”這部分內容時，教師讓學生演唱《家和萬事興》這首歌曲，渲染了學習氣氛。課堂程序由此展開，教師要求學生現場填寫表格，進行學情調查。這個表格為“家庭責任單”，學生需要如實填寫家里成員在家庭中承擔的責任內容。學生填寫完畢后，教師對這些表格進行梳理，歸結出典型討論問題：“家庭成員都承擔自己的責任，其分工意識比較明確，如果做一個橫向比較，誰承擔的責任更大一些？作為學生的你，需要承擔哪些責任？你感覺你做到了嗎？”學生進入到話題討論之中。教師現場安排填寫表格任務，其目的是讓學生對家庭成員各自承擔的責任有一個清晰的把握，然后進行對比分析，找出自己存在的問題，特別是自我反省部分，對學生心理形成觸動。

二、創新情境，營造生活化德育管理氛圍

情境教學有豐富調動力量，學生對直觀性學習情境比較有感覺，教師利用媒體展示、問題設計、實地觀察、實物展示、話題討論等手段創設情境，學生反饋更為強烈。教師深入研究學生生活認知經歷，為學科教學設計提供重要參數，能夠順利啟動學生學習思維，確保生活化學習活動自然推進。

（一）圍繞德育創設情境

教師設計生活化學習情境時，要做好學科滲透，還要對學生興趣取向有更多了解，以提升情境的適配性。情景再現、故事講述、電子信息展示、實物觀察、問題設計、案例介紹等，都能夠激發學生學習主動性，教師結合學生生活認知積累情況做對應設計，學生回應更為主動，教與學形成更多契合。如果能夠滲透一些生活觀察、游戲競賽、展示表演等內容，學生響應會更為積極。

在教學“我們的公共生活”這部分內容時，教師先展示一部分圖片，要求學生觀察和發言：“結合教材內容閱讀，說說哪些場所是公共區域？這些場所有什么共性特點？我們應該如何在這些公共場所進行活動？”學生有生活積累，對這些場所都比較熟悉。學生總結道：“電影院、公園、超市、車站等，這些場所有更多人群聚集，每一個人都要保持適合的姿態，講究文明和禮貌，不干涉他人活動，尊重他人的權利。”學生發言踴躍，其觀點也比較實在。為調動學生學習主動性，教師設計生活場景，讓學生做出應對，如：“家里來客人了，家長讓你準備一些食材，你如何解決這個問題呢？”這是生活化問題，學生大多沒有這樣的經歷，自然產生探索的主動性。教師適時做出引導，讓學生主動思考和討論，找到解決問題的方法和途徑。

（二）依據教情打開教程

教學方案設計需要考慮到諸多制約因素，教材分析是第一位的，教師對教材內容做深度研究，找到更多教學設計素材，利用情境設計進行活動組織，都能夠確保教程順利啟動。學生對生活化學習任務比較有感覺，教師根據教學目標設計推出生活化學習活動，引導學生在生活體驗中養成學科能力。學生思想教育需要良好的環境，教師需要有足夠的耐心和熱心，與學生展開多種形式的交流對話，建立良好的學習氛圍。

教師精心設計教學情境，學生回饋更為主動，其助學效果顯著。如教學“建立良好的公共秩序”一課時，學生對遵守公共秩序問題比較熟悉，教師利用多媒體播放公共交通事故的視頻，并設計思考討論問題：“觀看這段視頻后，你有哪些聯想？這些交通事故大多都是人為造成的，我們應該如何避免類似的事故發生？”學生看到血淋淋的交通事故現場，其心理觸動更為劇烈，在對交通事故原因展開分析時，其感知體驗逐漸走向理性。學生能夠意識到這些慘案的發生，都是人為操作失誤造成，這是多么慘痛的教訓。學生進入分組討論環節，其思想感觸更為深刻，學習氛圍更為凝重。教師適時展開引導，要求學生從事故原因角度展開思考，引導學生自然建立交通安全意識。視頻帶有立體感、直觀性，學生接受更為順暢，其調動作用更為突出，教師要做好優化設計，以提升其調動作用。

三、優化活動，提升生活化德育管理品質

教師推出生活化學習活動，要對活動程序做優化設計，對活動進行科學調整，發現問題及時解決，為學生提供更多主動探索的機會，培養其實踐意識。學生對常規的活動形式沒有太多關注，如果能夠展開創新設計，勢必能夠激發學生更多學習動機，以調動學生學習主動性，讓學生自然進入到學習核心。

（一）圍繞德育組織活動

教師對生活化實踐活動展開創新設計，能夠激發學生更多學習動機。生活案例信息搜集、身邊故事講解、社會焦點新聞整合、網絡信息交互、生活環境觀察、社會現象調查等，都帶有生活化特征，學生參與主動性很高，其訓練價值更為豐富，教師要做好篩選和歸結，以提升教學適合性。

教師組織德育管理活動時，要對教材內容做深度解析，還要與學生生活進行對接，以提升教學設計的契合性。如教學“我參與我奉獻”一課時，教師與學生一起閱讀教材相關內容，然后教師推出了一項集體活動：“在我們生活中，我們可能得到過別人的幫助，也可能幫助過別人，回想一下，評選出我們班級的‘愛心大使”。學生對自身經歷進行梳理，開始講述自己受到其他人幫助的事情。教師組織學生展開投票活動，先讓學生推舉出候選人，然后教師主持，讓學生用舉手表決的形式投票，選出班級的“愛心大使”，并要求其做典型發言，講述自己的奉獻故事。這個活動流程設計完整，學生行動迅速，操作效果良好。學生從活動中獲得豐富體驗，對奉獻精神有了全新認識。

（二）參考學情設計方案

學生對生活化學習活動有特殊關注，教師對學生活動訴求展開分析和歸結，能夠確定正確的設計方向。學生是活動主體，教師通過詢問、問卷、觀察等手段搜集學情信息，能夠為活動方案設計和組織提供有力支持。學生直觀思維比較敏感，其學習心理也比較單純，教師準確把握學生心理展開活動組織，其訓練效果值得期待。

在教學“弘揚優秀家風”一課時，教師讓學生在課前搜集關于“家訓”的信息，可以是經典的家訓，也可以是精彩的故事，準備在課堂上展示。在課堂導學環節，學生踴躍展示自己搜集到的信息，如“朱子家訓”“顏氏家訓”“袁氏世范”，以及“岳母刺字”等。教師鼓勵學生對經典家訓內容做解讀，學生積極回饋，課堂研究氣氛逐漸形成。為對接學生生活認知，教師要求學生介紹自己的家訓內容，學生家庭大多沒有家訓設置，難以做出回應。教師現場連線一些家長，要求家長介紹自己的家風、家訓方面的內容，雖然很多家長都沒有給出很準確的信息，但對家庭教育等問題展示了一些見解。教師將相關內容用關鍵詞梳理出來，在班級中展示。學生對家長連線比較敏感，其關注度更高，對家訓的理解更為深刻起來。教師設計家校連線環節，可以有效調動學生學習主動性。

四、延伸實踐，打造生活化德育管理品牌

延伸實踐活動設計，對接學生生活認知，讓學生在實踐中健康成長，這是道德與法治學科德育管理的核心目標。教師結合教學實際需要，組織學生展開探索性學習，其教育價值更為豐富。德育管理包含諸多內容，教師對訓練設計方法做出創新處理，能夠創造更多實踐體驗的機會，對提升學生學習品質有一定幫助。

（一）圍繞德育延伸訓練

設計生活化訓練活動時，教師要對訓練目標做科學規劃，對學生生活訓練條件進行合理分析，這樣推出的訓練任務具有更強針對性。電子作業、社區活動、社會觀察、網絡交互、讀寫結合等，都是比較常見的訓練形式，而且具有一定的生活化特征，學生接受度更高，教師對這些訓練任務進行優化設計，及時傳授一些活動方法，能夠順利培養學生學習習慣。

學生對生活中難忘經歷有深刻記憶，教師從這個角度展開訓練設計，能夠及時喚醒學生學習心理。如教學“屹立在世界的東方”一課時，教師利用多媒體播放國慶閱兵視頻片段，讓學生在觀看中展開回憶：“國慶慶典最為壯觀，你記憶中有哪些難忘的瞬間？你知道國旗、國徽、國歌特點嗎？如果我們班級要舉行一次‘快閃歌唱活動，圍繞歌唱祖國主題展開設計，你有什么好的建議？”學生對這些內容都有清晰記憶，可以快速做出回饋。特別是設計“快閃歌唱”活動，這是最吸引學生的。電視、網絡上有不少精彩的“快閃”活動，學生大多有觀看經歷，自然有不少建議提供。教師從學生生活記憶出發展開設計，成功激發學生參與主動性。贊頌祖國是學習活動主題，教師沒有一味說教，而是推出鮮活的活動，讓學生主動進入到研討環節。

（二）對接生活升級實踐

學生進行生活化學習活動之后，很容易遇到一些疑惑問題，教師要主動做出計劃調整，對學生學習活動效果做科學評估，對訓練實踐形成展開升級設計，這樣學生回饋會更為主動。家庭采訪調查、自我反思學習、遠程學習互動、小課題研究、網絡師生互動、心理門診組織等，都屬于生活化活動的升級處理，教師要做好教學組織，對學生回饋做及時調整，確保訓練活動順利推進。

教師關注學生心理成長，結合學生生活認知展開教學訓練設計，推出系列活動任務，能夠為學生創造更多學習體驗機會。如教學 “富起來到強起來”這部分內容時，教師設計系列訓練活動任務：其一，了解社會主義核心價值觀。教師引領學生觀看相關視頻材料，設計一些互動性強的小品，總結出社會主義核心價值觀內容。其二，開展主題演講活動，要求學生圍繞“中國夢”主題展開現場即興演講，結合自己的夢想，展示自己的宏大志愿，為偉大“中國夢”實現奉獻力量。其三，組織座談會，交流學習心得，圍繞“爭做時代好少年”主題展開討論。教師深入到學生互動環節，與學生展開多重對話，逐漸達成思想共識。從這些活動方案設計和執行情況可以看出，教師有拓寬意識，針對學生生活經歷展開設計和組織，可以讓更多學生能夠從不同角度接受信息，形成學習體驗，展開自我矯正和反思，實現新的成長。

學生大多對生活化、實踐性、互動性活動比較有興趣，特別是帶有實踐操作的活動，能夠快速啟動學生學習思維。教師要做好教學調查，對教材內容做細化處理，找到生活對接點，引導學生進入活動環節，在生活化學習中成長思想品質。德育學科活動設計生活化，具有更高可操作性和持續性，教育歷練作用更為突出，教師要做好科學組織。

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（責任編輯：姜波）