淺談義務教育階段英語口語能力的培養

謝雯

摘要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程目標”指出：英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。同時，在“評價建議”也提出：“整體規劃測評結構，重視英語聽說能力的同步發展，創造條件組織聽力考試與口語考試，合理調整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例”。因此本文基于新課標，對提升義務教育階段的英語口語能力提出培養策略。

關鍵詞：英語課程標準；口語能力；英語教學；策略

2022年3月，教育部印發《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下統一簡稱《英語課標（2022年版）》）表述“核心素養內涵”時對“語言能力”提出，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

“課程目標”提出的“發展語言能力”，要求“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流”，并指出“語言能力是核心素養的基礎要素”。

一、為學生英語口語學習創設情境

杰斯珀森說過：教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。所以，要通過英語劇、英語角、小組角色模擬、英語演講等方式，創設一個有英語語言學習環境的課堂，讓學生們更好的學習英語。但要把握好英語教學情境創設的“效”與“度”，一是不能道是有“情”卻無“情”。二是情境創設不能若“有”實“無”。三是情境創設要分“主”“次”。四是情境創設要注重“需”“實”結合。要運用實物教學創設情境、巧用信息技術創設情境、搭建自主創設情境平臺，在正常教學任務完成的前提下，以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線，定期組織學生開展英語情景劇的活動，學生自主創設情境，利用簡單的英語口語，展示要表現的人物。

一個合格的情境創設應該符合學生的年齡特點、興趣愛好和理解水平。與此同時，創設的情境還不能離開教學目標這個主題，需要穩步前進，形式新穎，內容豐富，吸引學生們的注意力并想積極參加。教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方法。每個情境的設置都要對學生的學習有幫助，要讓每個學生都能參與到情境中來。要將課堂情境預設與課堂效果有效結合，才能取得更好的效果。

《英語課標（2022年版）》提出：秉持英語學習活動觀組織和實施教學。教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

教學設計與實施要以主題為引領，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。

教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、關聯遞進、形式多樣的學習活動，以及與目標對接的評價活動。

二、組織多樣的課堂活動，增加語言交流機會

如值日生報告，這種訓練活動一般在課前幾分鐘進行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語氛圍，使學生早點集中本節課的注意力。因為學生是輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口語表達能力。而其內容涉及廣泛，可包括對話表演、故事講述、讀書感受、新聞報告、即興演講等。以如情景對話和角色扮演。情景對話是人們在特定情景中交流思想的一種言語行動。如購物（ Shopping ）、打電話（ Making telephone calls ）、看病（ Seeing the doctor ）、談論天氣（ Talking about the weather ）等。我們應在模仿的基礎上有所創新，要創設情景，培養學生在真實情景中的口語表達能力。如，在學生學了七年級下冊“問路”（ Asking the way ）后，教師就可以利用復習創設真實情景，讓學生自由創編對話，并分角色表演，結果學習效果倍增，且使課堂更生動活潑。再如小組討論和口頭復述。為了培養學生用英語進行交流的主動性，教師可按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內討論，并要求學生獨立地用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料。小組討論不僅增加了學生口語練習的機會，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解能力、記憶能力和口頭表達能力。

三、創設學習口語的良好環境

學生在平時的生活中盡量多聽、多看、多說，在課后把聽說相結合，看一看少兒的英語節目也不錯，在良好的語言環境中會很大程度上提升學生的口語水平。學校要在課外開展五彩繽紛的英語活動，創建良好的學習環境。例如：構建校園雙語化氛圍，如建造英語角、特色英語廊等；利用多種形式促進英語教學， 如歌曲、繞口令、影視等；建立英語興趣小組，設立英語專欄，激勵學生學習英語， 由此推進學校的英語活動的開展；校園廣播站設立“英語日”，每周一日，營造良好氛圍。

同時，良好英語學習環境，離不開豐富的多媒體設備。所以，在現階段的小學英語教學中，國家應該大力提高資金投入，給小學課堂配備良好的多媒體設備，同時對小學英語教師進行培訓，改善他們使用多媒體教學的技能。只有這樣，才能建構良好的英語學習環境， 提高語言信息輸入的數量和質量，最終達到提高小學生的英語口語交際能力。

四、利用比賽達到促進學習的效果

“以賽促學”的核心思想是通過參加培訓和比賽，讓學生切實提升學習效果，而并非把比賽看成是少數尖子生的專利。“以賽促學”，應讓所有學生都能從中獲益，在日常學習中把比賽常態化。在相關的英語課堂上也可以是個小型賽場，例如每次口語課留二十分鐘，設置不同主題的口語比賽，讓學生輪流參加，參賽成績可累計為期末口語成績，或作為選拔參加省市比賽人員的參考。比賽形式可以是多樣化的，例如故事接龍、演講、辯論、口譯等，主題則可與當次課堂內容相結合。值得注意的是，日常學習中的小比賽，教師也要幫助學生培養良好的參賽意識和學習習慣，讓學生知道參加比賽并非一剎那的事情，更不是碰運氣，而是一個扎實提升自己的過程，這個過程包括賽前準備、參與比賽、賽后反思。教師在每一個階段都起著引導者的作用，引導學生在比賽前積極準備，在比賽中享受過程，在比賽后主動反思，使比賽成為促進學習的一個有效途徑。建立“以賽促學”長效機制。除了課堂上進行改革，與“以賽促學”相結合外，還需要全方位建立長效機制。一方面，讓相關教師根據自身教學特點負責不同的賽事，長期穩定地研究有關比賽；另一方面，充分發揮英語角、英語協會等外語類學生社團活動的作用，放手讓學生去籌劃、去組織，定期舉辦活動或比賽，提高學生在各方面的參與度，讓學生在“以賽促學”機制里掌握一定的主導權，從而更能理解比賽的目的和意義。

五、為學生提供合適的英語素材

很多家長害怕孩子沉迷電視和游戲，只是粗爆地禁止，但沒有為孩子提供解決問題的路徑。要想孩子不會沉迷電子游戲中，最好的做法是提供最好的影視作品。要篩選出適合的作品要三看：一看語言含量是否大，二看內容是否貼近生活，三看發音是否清晰地道。筆者在義務教育階段就選看了如《The Parent Trap》《Soul Surfer》《Bridge to Terabithia》《Frozen》《Home Alone》《Ratatouille》《Finding Nemo》《Catch That Kid》等影片，覺得既能學習英語，又能了解國外文化，還可以在良好的影視作品的影響下，形成正確“三觀”。

責任編輯 龍建剛