“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學策略探究

豆貴學

關鍵詞：“互聯網+”；小學語文；智慧閱讀

“互聯網+ 教育“的價值主要體現在理念和方法創新上，改善傳統教育模式。小學語文教師應積極引入互聯網信息技術，打破傳統教學理念的限制，豐富小學語文閱讀形式，依托互聯網平臺資源拓展閱讀范圍，激發學生對語文閱讀的興趣。此外，教師可以嘗試構建智能閱讀教學模式，利用互聯網信息技術作為輔助工具，幫助學生加深對文章的理解，促使閱讀過程發生質的變化，加強學生之間的互動共享，真正做到享受閱讀、樂于閱讀，由此可見“互聯網+”對小學語文閱讀教學的改革大有裨益。

一、“互聯網+”時代小學語文閱讀教學的變化

“互聯網+”時代的到來改變了傳統小學語文閱讀教學模式，在教學過程中應用計算機、移動通信以及多媒體等技術，讓小學語文閱讀教學呈現出多樣化形態，同時為閱讀教學提供了新的方向。由于互聯網平臺資源豐富，教師可以隨時收集數字化資源，作為小學語文閱讀拓展學習素材，為提高學生閱讀興趣、閱讀水平創造有利條件。因此新課程改革中明確提出大力推進信息技術在教學中的應用，充分發揮出互聯網信息技術的最大化價值，為學生提供更加豐富的學習內容與資源。除此之外“互聯網+”改變了傳統依賴課本的閱讀教學方式，如線上閱讀教學、遠程協作學習以及校園網絡合作閱讀等，讓學生獲得全新的閱讀體驗。

二、“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀的重要意義

（一）培養學生合作互動意識

在傳統小學語文課堂閱讀環節互動交流中，師生、生生之間沒有任何溝通，學生大多按照教師提出的要求進行閱讀學習，這也導致閱讀效果較差，無法形成對文章的深入感知。另外學生被動閱讀，很難提高自己的語言表達能力、閱讀理解能力，久而久之自身的積極性越“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學策略探究來越低。在“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學模式下，倡導學生積極交流、分享，不僅在閱讀學習過程中，在閱讀結束后也能分享對同一本書的感悟，為學生創造了交流互動平臺。通過互動交流學生緩解了閱讀過程中的緊張感，積極表達自己對文章的看法，同時傳遞正確的閱讀方法和技巧，形成良好的合作互動意識。

（二）高效推送語文閱讀資源

“互聯網+”時代下小學語文閱讀教學發生了很大變化，除了教學理念和方法外，閱讀教學不再依賴書本，而是借助多媒體課件、互聯網平臺資源進行閱讀，為學生提供豐富的閱讀材料，高效推送閱讀資源。過去，小學語文閱讀教學多為機械重復閱讀。學生雖然能夠讀熟課本內容，但反復閱讀也會降低學生興趣，并且學生缺少基本的選擇權。在“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學中，學生可以自主選擇閱讀內容，由教師根據學生需求收集資源，及時發送給學生，有利于提高閱讀學習針對性，進一步增強學生的語文閱讀興趣。

（三）實現翻轉課堂閱讀教學

“互聯網+”時代的到來為翻轉課堂教學創造有利條件，是當前不可或缺的教學方法，主要立足互聯網信息技術誕生，徹底改變了傳統課堂教學模式。翻轉課堂能夠充分利用課外時間，比如學生通過課外進行閱讀學習，在回到線下課堂后集中講解，促使學生形成良好的課外閱讀習慣，也將學生的課外碎片化時間充分利用。另外翻轉課堂有利于提高學生自主學習能力，針對教師提出的閱讀任務進行獨立學習，從而攻克閱讀學習難點，提高小學語文閱讀學習效率。

三、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣較低

閱讀是小學語文教學中不可或缺的環節，關乎著學生文學鑒賞能力、文化素養的提升，有利于豐富學生精神世界。不過在教學實踐中始終未能達到預期效果，究其原因與學生閱讀興趣較低有關，導致學生無法全身心地投入到閱讀過程，并且學生也無法掌握正確的閱讀技巧。久而久之學生便出現形式化的問題，在閱讀過程中流于表面形式，沒有深入故事情節，閱讀結束后缺乏深刻的印象，所以閱讀學習效率不高，也限制了學生閱讀水平的發展。

（二）課外閱讀資源較少

以往小學語文閱讀教學大多依賴課本內容，但受到課堂教學時間的限制，學生很難進行完整的閱讀學習，導致閱讀效果大幅度降低。另外教師也沒有安排課外閱讀資源，而是布置大量練習題，提高學生的語文成績，因此學生很難養成課外閱讀習慣，在閱讀過程中主動性差，缺乏明顯的閱讀目標。由此可見學生的課外時間主要被練習題占據，由于缺乏課外閱讀，學生的語文閱讀熱情必然會被削弱。

（三）學生閱讀水平不一

小學語文閱讀教學不僅要讓學生有感情地朗讀、識字，同時要深入掌握文章傳遞的思想內涵，不過由于學生之間存在個體差異，閱讀水平明顯參差不齊，部分學生不僅可以理解文章內容，同時能夠將優秀語句化為己用，作為日后寫作中的素材。其他部分學生閱讀能力較差，甚至無法做到流暢朗讀，閱讀過程中磕磕絆絆，經常出現漏字、錯字的情況，而教師并沒有重視學生之間的個體差異。久而久之學生的兩極分化現象愈發明顯，原本閱讀能力較差的學生，會降低自身閱讀熱情、失去閱讀自信。

四、“互聯網+”時代小學語文智慧閱讀教學策略

（一）開展線上閱讀，豐富課后生活

“互聯網+ 教育”的發展勢頭越來越迅猛，從不斷推出的線上教學平臺就能看出，互聯網與教育的聯合優勢盡顯，尤其是在線教學將課堂轉移到互聯網平臺，真正做到教學、測試、管理一體化，有利于及時分析教學成果，并且線上平臺的交互功能完善。因此教師要利用好線上學習平臺，構建小學語文智慧閱讀教學模式，以此來豐富學生的課后生活，充分運用互聯網平臺中的各類閱讀學習資源，包括優質的文章、閱讀技巧等，隨時都可以搬到線上課堂，豐富小學語文閱讀教學內容。以往小學語文閱讀教學大多集中在課堂，反觀課外并沒有重視閱讀學習，而線上閱讀能夠讓學生的課后時間更加充足，逐步培養學生的閱讀興趣，讓語文閱讀充斥在日常生活中。例如考拉閱讀、小讀者學堂、有道樂讀等APP 平臺中包含大量優秀的文章內容。教師可以針對性選擇適合小學階段的名著、故事進行閱讀教學，幫助學生閱讀積累、開闊視野。教師應提前整理書單，選擇有閱讀價值的文章，讓學生進行線上閱讀學習，如《昆蟲記》《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》等，要求學生運用線上平臺閱讀學習，將閱讀時產生的問題或感興趣的語句記錄，并與教師進行溝通交流，獲取教師的指導和糾正，不斷強化自身的閱讀水平。

（二）引入信息技術，激發閱讀興趣

興趣是激發學生內在動力、營造輕松愉悅學習環境的重要途徑，互聯網信息技術的引入，為激發學生閱讀興趣創造良好條件。因此教師要善于利用互聯網信息技術，在閱讀教學中借助視覺、聽覺等效果，調動學生的積極性，在閱讀過程中融入趣味性元素，改變以往閱讀教學中的單調、枯燥問題，讓學生真正活躍起來。另外互聯網信息技術有利于彌補語言講解的局限性，很多內容僅憑語言描述學生很難理解，所以教師要適當引入信息技術，深化學生對文章的理解。例如小學六年級上冊《少年閏土》，以往閱讀學習主要依賴課本，學生想要理解文章內容只能反復閱讀，或借助文章插圖了解文章背景環境，然而《少年閏土》這篇文章中想要表達的內涵，僅憑文字和插圖學生很難理解。部分學生長期生活在城市中，對于文章中所描繪的鄉村環境理解不足，因此閱讀學習效果較差，無法抓住作者想要傳達的深層思想。因此教師可以將互聯網信息技術作為輔助工具，在閱讀學習時導入圖片或視頻資料，幫助學生了解鄉村文化與鄉村環境，并且圖片、視頻資料不一定非得局限于文章中描繪的場景，只要能夠引導學生理解文章中的故事情節、人物特點，便能產生事半功倍的閱讀效果。通過引入教材以外的內容，會讓學生產生探究欲望，從好奇心轉變為閱讀興趣，所以教師要融入好理解、趣味性元素，讓學生與文章形成情感共鳴，最終在閱讀過程加深理解、升華情感。

（三）深入文章背景，加深閱讀理解

想要達到深度閱讀的效果，學生必須了解文章背景，包括其中涉及的人物等，這樣才能在閱讀過程中了解作者的真實想法，這也需要教師在學生閱讀前利用互聯網信息技術，幫助學生掌握文章時代背景、故事背景等，促使小學語文閱讀更加高質高效。由于小學階段以記敘文為主，所以在閱讀過程中必須抓住四個要素，包括時間、地點、事件以及人物，只有全面掌握文章主體內容，才能進入文章所描繪的情境，切實提高小學語文閱讀質量。

（四）豐富閱讀內容，拓展閱讀范圍

互聯網信息在教育中的最大作用便是獲取資源，教師可以通過互聯網平臺進行收集，開展備課、教學活動，為學生提供多方面素材與資源，從而達到事半功倍的學習效果。由于教材內容存在局限性，為了提高閱讀學習效果，教師往往會獲取課外內容作為拓展閱讀，同時對教材進行適當補充，不過以往教師獲取課外資源的方式費時費力，相比之下互聯網信息技術應用便利，能夠為教師節省更多時間和精力。

例如在小學語文二年級上冊《難忘的潑水節》中，在閱讀學習該課文后，學生表現出意猶未盡的狀態，若反復閱讀同一篇課文，學生的積極性變為降低，導致學生出現枯燥乏味的，并不利于學生的閱讀能力提高。教師可以利用互聯網平臺收集相關閱讀資源，根據主題整合與學習需求相對應的閱讀素材，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，在潛移默化中形成閱讀習慣。首先，教師分析《難忘的潑水節》這篇文章大意，文章中主要記錄了傣族人民與周總理共同歡慶潑水節的故事內容，充分展現出了民族習俗與傳統節日。其次，教師通過網絡收集與其他傳統節日相關的文章，如《中秋》一書主要講解了該節日的由來、時間、習俗等，能夠讓學生深入節日文化中，除此之外還有《中國傳統節日繪本》等類型的讀物，用學生最喜歡的方式去呈現傳統節日與習俗，教師可以在互聯網平臺獲取資源，以此來拓展學生的閱讀范圍。

（五）組織閱讀比賽，營造閱讀氛圍

當下教師應充分利用互聯網信息技術，組織小學進行語文的閱讀比賽活動，才能營造強烈的競爭氛圍，真正激發學生的閱讀熱情。以往小學語文課堂閱讀環節大多反復、機械性閱讀，此外，教師過于注重知識的講解，忽視了學生閱讀能力的培養，學生很難形成良好的閱讀興趣，“互聯網+”時代教師可以構建小學語文智慧閱讀，提高學生閱讀能力培養意識，積極開展多樣化的閱讀活動，促使學生的閱讀興趣得到提升。教師以互聯網平臺為基礎，引導學生充分參與閱讀競賽活動，例如小學語文三年級下冊《火燒云》，學生進行自主預習，明確其中的關鍵字詞語音，隨后將文章朗讀錄制成視頻上傳到互聯網平臺，參與此次的朗讀競賽活動。教師與家長進行線上投票，選擇朗讀表現最好的學生給予投票，教師利用平臺統計功能，對最終投票結果進行公示，票數最高的前三名學生可以獲得獎勵，同時對其他學生進行激勵，不斷提高自身的閱讀積極性。總而言之閱讀競賽的開展，營造出濃厚的閱讀氛圍，讓學生主動了解自身的不足之處，不斷提高自身的閱讀能力還能為日后的寫作積累素材，最終達到提高學生語文核心素養的目標。

（六）創設真實情境，積累寫作素材

創設情境能夠為小學語文閱讀教學樹立良好的基調，集中學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，尤其在教室過于沉悶時，創設情境便可調動學生積極性，學生的閱讀情緒也會持續高漲。以往小學語文閱讀效果差，是因為閱讀過程單調，學生也很難抓住閱讀重點，為了解決此類問題，教師應充分運用互聯網信息技術，創設真實、生動的閱讀情境，讓學生能夠充分記憶文章中的場景、人物，切實提高閱讀學習效率與質量。

例如小學語文三年級下冊《海底世界》，教師可以根據主題收集資料、精心設計多媒體課件，利用信息技術展現海底世界的優美、神秘，同時搭配輕柔的音樂，穿插各類海底動物的畫面，瞬間抓住學生的注意力，仿佛身臨其境一般，充分感受文章內容，并且在欣賞過程中獲得前所未有的閱讀學習體驗。由此可見想要保障小學語文閱讀教學的質量，應為學生創設生動的情境，讓學生流連忘返，能夠跟隨多媒體課件進行深入閱讀，無需過多講解，學生也能在閱讀中有所領悟，切實提高閱讀學習成效。

五、結束語

近些年互聯網信息技術在教育中的應用愈發廣泛，并且為教育工作提供了諸多便利，同時改變了傳統的教育觀念與方法。互聯網信息技術與小學語文課堂的融合，提高了閱讀效率和質量，靈活的教學手段也能激發學生閱讀興趣。因此教師要緊跟現代教育步伐，構建小學語文智慧閱讀教學模式，發揮出互聯網信息技術的最大化價值，積極開展閱讀教學活動，充分鍛煉學生的閱讀能力。互聯網信息技術屬于新型生產力，“互聯網+ 教育”也是必然的發展趨勢，在傳統教學方法難以滿足學生成長需求時，就要求教師做好改革創新，把握住“互聯網+ 教育”的本質，推進小學語文閱讀教學信息化轉型。