基于崗課賽證融通的OBE課程建設路徑研究

張娜 邸小蓮

摘 要：基于崗課賽證融通的OBE課程建設是以學生為中心，以成果導向教育理念為指導，以崗課賽證融通為育人模式，實現培養高素質專業技術技能人才的教改嘗試。本文提出了進行該課程教學改革的路徑，即通過以學習成果為目標進行逆向設計，重視課程規范的開發，精心構建建構性對齊系統，通過內外雙循環實現課程建設，并通過學習成果目標、思政元素融入和教學項目設計的常態化更新，與時俱進地滿足人才培養需要。

關鍵詞：崗課賽證融通? ? OBE? ? 課程建設

課? ?題：本文系陜西省職業技術教育學會 2023 年度教育教學改革研究課題“基于崗課賽證融通的可視化技術與應用課程建設與實踐”（課題編號：2023SZX351）的研究成果。

基于崗課賽證融通的OBE課程建設是以培養與時俱進的專業技術技能人才為目標，以OBE理念為指導，采用崗課賽證融通育人模式進行的教育教改探索。

一、概念明晰

（一）崗課賽證融通

崗課賽證融通是指專業課程對接相關崗位能力要求，以省級職業技能大賽為主線，對照“1+X”職業技能等級證書標準，以企業真實工作過程為依托，實現崗位技能、大賽要求和證書標準與課程知識技能的融合、融通，以培養學生知行合一、可持續發展的綜合能力。

（二）成果導向教育

成果導向教育的核心是教育系統的每一構成部分都以學習成果為基礎或導向，每位學生結束或完成一段教育體驗后應該獲得這種學習成果。1994年，Spady又提出了成果導向教育的金字塔模式，使該教育理念進一步成熟和完善起來。

二、課程建設

基于崗課賽證融通的OBE課程建設，可以通過改革實踐研究，促進教師深入企業調研，提取崗位能力要求，對標省級專業技能大賽和“1+X”證書標準，及時向學生傳授新技術、新工藝、新方法，提高人才培養質量，緩解高職院校畢業生“就業難”和社會企業“用工荒”的人才培養結構性矛盾，具有重要的現實意義。

（一）建設路徑

基于崗課賽證融通的OBE課程建設，可以按照“向后設計”的原則，按雙循環流程、圍繞學生預期學習成果逆向開發課程規范，組織實施教學，分析、總結、反饋，以改進教學設計，優化重構方案。

（二）建設實施

課程建設路徑主要包括三個部分：擬定學習成果、開發課程規范、實施教學反饋。

一是擬定學習成果。獲取崗位能力擬定學習成果應從地方經濟發展需要出發，以地方企事業單位對專業崗位能力的要求為基本依據，再拓展至地方其他需要。可以采用“企業調研+崗位招聘數據分析”的方法，更全面準確高效地獲取崗位能力要求。

二是對接大賽要求。擬定學習成果應立足省級技能大賽，以爭取參加全國技能大賽為目標。可以收集近幾年的省賽及國賽競賽指南、參賽手冊、賽題等相關資料，參加主辦方、承辦方的相關培訓，收集分析梳理競賽目標和考點。

對標證書標準擬定學習成果應以“1+X”職業技能等級證書標準為依據。可以從專業“1+X”證書標準中提取課程涉及內容的知識技能點。

成果目標基于崗課賽證融通的學習成果目標擬定，不是簡單實現“課崗融通+課賽融通+課證融通”的疊加，而是要結合專業人才培養方案，將崗位能力要求、競賽目標和證書標準進行對照歸納，追本溯源，找出共同共通之處，將其整理融合作為學習成果目標，以實現崗課賽證的自然融通。

三是開發課程規范。基于崗課賽證融通的OBE課程規范的開發，就是課程教學內容的重構過程，可以分為確定思政元素、細化學習成果、構建對齊系統三步進行。

確定思政元素教育的根本任務在于立德樹人。課程是職業院校思想政治工作的重要載體，課程思政是落實立德樹人根本任務的有效途徑。圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個教育的根本問題，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。進行課程建設必須進行課程思政建設，學習成果導向必然有思政成果導向。深入挖掘與課程及知識技能點契合的思政元素，探索融入契機和方式，以做好課程思政建設的準備工作。

細化學習成果依據已擬定的課程學習成果，將崗位能力點、大賽考點和證書知識技能點與課程教學內容進行點對點式梳理融合，將課程學習成果細化為與知識技能塊、知識技能點對應的成果點，形成細化成果清單，以便后續開發建構性對齊系統。

構建對齊系統即構建建構性對齊系統，是指要構建支持取得學習成果的、包含教學與評估等方面的綜合系統。“建構性”是指學習者通過相關的學習活動來建構意義；“對齊”是指教師所做的工作，即建立一個支持學習活動的學習環境，以達到預期的學習成果構建。建構性對齊系統主要包括轉化崗賽項目、制定考核方案、設計教學活動、配套教學資源四個部分。

第一，轉化崗賽項目。從企業真實項目或技能大賽賽題項目中選取與課程相關的內容，以學習成果目標為導向，經過對標教學內容進行修改、轉化，形成教學項目。

第二，制定考核方案。可遵循頂峰成果和達成性評價理念制定可量化的考核方案。頂峰成果指在學生的多次學習中，其一次或幾次不成功的學習只作為改進教學的依據，不計入最終成果。達成性評價強調自我增值評價，即學習成果是否已經達到或超越自我參照標準，而不是學生之間的比較。故而在制定考核方案時，應在過程性考核、終結性考核的基礎上重點關注增值性考核。

第三，設計教學活動。應盡量滿足三個要求：可操作性強，有盡可能多的學生參與；盡可能有利于學生學習成果的獲取；盡可能有利于評估考核量化數據的采集。

第四，配套教學資源。要根據學習成果導向、量化考核標準、教學活動設計的需要進行。如編寫的習題、測試、案例是否有利于達成學習成果，資源應用是否有利于量化考核數據的采集，設計的量化考核評價表其維度和結構是否能達到全面合理評價學習成果達成度等。

（三）實施教學反饋

實施教學反饋是用來檢驗課程規范中建構性對齊系統的可操作性、有效性和完整性的重要環節。該環節按內外雙循環流程實施。

內循環是指在進行課次教學中，觀察記錄教學活動開展過程中學生的融入參與度、課堂氛圍感，采集學習過程數據、學習效果數據等多方面的信息，并對照活動預期學習成果，分析各個活動對學習成果達成的權重關系、助力點、不足之處等，保留達成度高、可操作性強，改進或重建融入較難、效果較差的學習活動。通過內循環，不斷優化課次教學的建構性對齊模塊，改進教學設計。

外循環是指在課程、項目模塊教學過程中，重視項目設計實現模塊學習成果的助力性；項目與項目之間、項目內子任務之間的遞進關系的合理性；項目所有子任務學習成果與項目學習成果、各項目學習成果與課程學習成果的匹配性等。以課程、項目學習過程建構性對齊系統各要素的一致性和課程、項目成果達成度為依據，優化課程內容重構方案。通過外循環，不斷契合思政元素與教學內容的融合契機和方法，進一步細化學習成果，提高對齊系統各要素的一致性，使基于崗課賽證融通的OBE課程建設漸入佳境。

三、 影響因素

基于崗課賽證融通的OBE課程建設，有以下幾個影響因素需要注意。

（一）學習成果的發展

學習成果的發展是指課程的學習成果要隨著行業新技術、新工藝、新方法的發展而改變。市場需求變化、專業技術革新使各個專業對應的崗位能力需求、職業技能大賽考點、“1+X”職業證書標準都在不斷更新變化。課程建設團隊應該時刻關注行業動態，及時提取新的學習成果目標，開展新的課程建設工作，使課程建設常態化，以保證畢業生能滿足社會需要。

（二）思政融入的對齊

思政融入的對齊是指思政案例的選用和與課程內容的融合都要與學生的認知系統保持對齊。隨著社會的不斷進步、學生生活成長環境的變化，認知內容和方法日新月異，故而進行課程思政，要盡可能挖掘時政要點、輿論熱點及與學生相關性強的元素和案例，以提升學生學習興趣，提高育人效果。

（三）教學項目的更新

教學項目的更新是指及時修改、更新已有項目中陳舊知識技能點或者重新選取項目進行教學項目的轉換。課程建設團隊應關注行業發展，不定期更新教學項目，保持學習成果目標與社會需求的一致性，實現人才培養目標。

四、小結

遵循職教20條、“三教”改革和職業教育法的要求，適應我國社會高速發展、專業技術技能人才培養需要，進行基于崗課賽證融通的OBE課程建設教育教學改革是保障專業可持續發展，提高人才培養質量的有效途徑。通過以學生為中心，以學習成果為目標的逆向設計，重視課程規范的開發，尤其是精心構建建構性對齊系統，在內外雙循環過程中不斷改進完善，可以較好地實現課程建設的近期目標。通過學習成果目標、思政元素融入和教學項目設計的常態化更新，可以使課程建設緊跟行業動態和社會發展，從而培養出與時俱進的高素質技術技能人才。

參考文獻：

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（作者單位：陜西工商職業學院）