新工科背景下基于OBE理念的“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程改革與實(shí)踐

杜玉 張鐵成 劉靖宇

摘?要：本文針對新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)特色，以O(shè)BE理念下“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程改革為切入點(diǎn)，探討以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的教學(xué)改革方法及實(shí)踐成果。從改革思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法改良和考核方式優(yōu)化等方面系統(tǒng)闡釋OBE理念指導(dǎo)下的具體改革落地手段及取得成果，并在此基礎(chǔ)上做出量化分析及反思，為日后構(gòu)建更科學(xué)、高效、有針對性的OBE教學(xué)模式提供方法借鑒和理論支撐。

關(guān)鍵詞：OBE理念；成果導(dǎo)向教育；課程改革

1?新工科背景下，匹配工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的OBE課程改革

新工科（Emerging?Engineering?Education，3E）是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。其內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征［1］。OBE教學(xué)理念是近幾年比較推崇的一種以實(shí)際產(chǎn)出為核心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)過程后可以取得的學(xué)習(xí)成果。該教學(xué)理念能夠培養(yǎng)適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變，十分匹配工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)及新工科教育改革思路［2］。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用能力，具有國際化視野和社會(huì)責(zé)任感，能獨(dú)立完成產(chǎn)品開發(fā)、研究、策劃、教育和管理工作的應(yīng)用型高級人才［3］。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)覆蓋范圍廣、前沿知識(shí)更迭快、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，所學(xué)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合密切，非常適合進(jìn)行OBE教學(xué)探索。

OBE理念看重的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的成果是什么、如何有效地學(xué)習(xí)本門功課、課程所學(xué)未來如何應(yīng)用。OBE理念可以有效地幫助學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的前提下強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)能力，滿足學(xué)生日后深造、求職等發(fā)展需求。“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程在本科三年級引入OBE教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)純理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用銜接脫節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、不知如何學(xué)以致用的缺點(diǎn)。其優(yōu)勢有兩方面：一方面，本科三年級學(xué)生已經(jīng)具備較為全面的專業(yè)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，正處于不知如何將學(xué)校所學(xué)向設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化的迷茫階段，是開啟應(yīng)用型設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的最佳時(shí)段；另一方面，“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程實(shí)踐性強(qiáng)，易于引入實(shí)際案例，最利于產(chǎn)生成果對接。

2?適合“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程特點(diǎn)的OBE改革思考

為了更好地使課程契合OBE理念的培養(yǎng)需求，同時(shí)也提升混合式教學(xué)的科學(xué)性和針對性，課程設(shè)計(jì)混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，目的是幫助學(xué)生學(xué)以致用，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)成果評價(jià)模式，幫助學(xué)生深入了解自身的學(xué)習(xí)成效。在基于OBE理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，課程的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)并非該模式的終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)，以評價(jià)促預(yù)期成果，二者相輔相成，保證教學(xué)設(shè)計(jì)中的真實(shí)性和科學(xué)性。

“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程是實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的設(shè)計(jì)類必備技能課程，非常適合踐行以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)改革，其混合式教學(xué)改革方案從以下幾個(gè)方面入手：（1）國際化視角下的教學(xué)資源豐容；（2）線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用；（3）強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的考核內(nèi)容與評價(jià)方式探索。

將OBE理念引入課程教學(xué)改革，可以提升課程內(nèi)容的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生涉獵現(xiàn)實(shí)調(diào)研項(xiàng)目和進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)的探索意識(shí)。在課程建設(shè)中，以內(nèi)容為核心，結(jié)合教學(xué)方法的拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神。課程可以幫助學(xué)生拓展思維、強(qiáng)化技能，同時(shí)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)對突發(fā)問題的能力。

其意義主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的精熟，教學(xué)評價(jià)應(yīng)以能夠?qū)W以致用為前提；（2）強(qiáng)調(diào)考核過程中的績效責(zé)任，建立學(xué)生及其所在團(tuán)隊(duì)的課業(yè)績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）匹配學(xué)生多元彈性化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；（4）拓展學(xué)生視野，師生在教學(xué)和討論過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的共進(jìn)提升。

3?“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程現(xiàn)狀分析及OBE改革探索

3.1?分析課程現(xiàn)狀，有的放矢展開建設(shè)

基于以往幾輪課程建設(shè)和開展的情況，“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程存在以下特點(diǎn)：

（1）知識(shí)更新迭代快，可以落地的調(diào)研課題少。“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程內(nèi)容覆蓋面寬、拓展性大、實(shí)踐性強(qiáng)，且與心理學(xué)、廣告學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等學(xué)科交叉性強(qiáng)。在OBE理念指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)注重成果轉(zhuǎn)化，力求在學(xué)生能力逐步專業(yè)化、課程水平逐步提升的基礎(chǔ)上，吸引可以切實(shí)落地的設(shè)計(jì)調(diào)研合作項(xiàng)目，如能達(dá)成將對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升課程教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。

（2）混合式教學(xué)改革已進(jìn)行一定嘗試，取得優(yōu)良成效，反饋良好。在過去的幾輪授課中，已經(jīng)嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目討論”等方法開展教學(xué)活動(dòng)，并在成果考評階段引入差異量化手段和競爭機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課業(yè)完成認(rèn)真，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，成果斐然。

（3）提升項(xiàng)目實(shí)踐能力帶給學(xué)生求職、升學(xué)好處頗多。實(shí)踐能力是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)的能力之一。近年來，用人單位越來越看重學(xué)生在校期間是否獨(dú)立完成過項(xiàng)目實(shí)踐，是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是否有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在校所學(xué)是否應(yīng)用于實(shí)際工作。課程應(yīng)努力從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將課程作品與創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合，將學(xué)以致用思想貫穿至教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.2?具體改革內(nèi)容、目標(biāo)和解決的關(guān)鍵問題

3.2.1?實(shí)施課程內(nèi)容改革，引入優(yōu)勢教學(xué)資源

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在已有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，革新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)合主講教師境外訪學(xué)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，將權(quán)威院校優(yōu)勢教學(xué)資源融入課程建設(shè)，引入知名公司研究案例作為教學(xué)參考，以此提升課程內(nèi)容的權(quán)威性、時(shí)效性和專業(yè)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生涉獵前沿知識(shí)的探索意識(shí)。

3.2.2?探索“線上+線下”相結(jié)合、學(xué)生為主導(dǎo)的復(fù)合式教學(xué)方法

自“互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念被提出，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等融入傳統(tǒng)教學(xué)已成為眾多學(xué)者的研究目標(biāo)。線上線下課程互為補(bǔ)充，重構(gòu)新型“線上＋線下”的混合教學(xué)模式正在逐漸成為高校教學(xué)研究的重中之重，這也是今后教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

為使教學(xué)更接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生獲得長期、持續(xù)、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)成果，課程調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成調(diào)研課題的分組訓(xùn)練，用討論法和協(xié)作法來指導(dǎo)學(xué)生自主完成課程實(shí)訓(xùn)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。

3.2.3?構(gòu)建成果為導(dǎo)向的多元化課程考核機(jī)制

因課制宜地設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)意的考核內(nèi)容和評價(jià)模式。注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主張學(xué)生采用探索式學(xué)習(xí)方法，著重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)以致用的能力。

課程應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在基于OBE理念的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)并非該模式的終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)，以評價(jià)促預(yù)期成果，二者相輔相成，保證教學(xué)設(shè)計(jì)中的真實(shí)性和科學(xué)性。只有在評價(jià)過程中，注重學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成效以及真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能從多方面考量該模式，從而有效促進(jìn)混合教學(xué)模式的發(fā)展，使新型的教學(xué)模式趨于科學(xué)化、合理化。

4?OBE導(dǎo)向下的“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程改革落地

4.1?加強(qiáng)素質(zhì)教育，引入雙語化優(yōu)勢教學(xué)資源

課程將優(yōu)勢雙語教學(xué)資源融入課程建設(shè)，以提升課程內(nèi)容的時(shí)效性和專業(yè)性，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生涉獵國際前沿知識(shí)的探索意識(shí)。在課程建設(shè)中，以內(nèi)容為核心，結(jié)合雙語教學(xué)方法的拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索精神。課程可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的國際化接軌，幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，提高和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用外語的能力，縮小學(xué)生進(jìn)行國際化調(diào)研的視角差距和溝通鴻溝，同時(shí)提升學(xué)生獲得一手資訊和甄別信息的能力。具體實(shí)施擬體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在已有人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，革新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，引用香港理工大學(xué)“亞洲生活形態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”（Asian?Lifestyle?Design?Research?Lab）設(shè)計(jì)案例和梁町教授課程架構(gòu)、教學(xué)資源（課件等）完善課程教學(xué)內(nèi)容。

第二，探索多元化雙語教學(xué)方法。“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程雙語教學(xué)旨在拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生對國外相關(guān)課程內(nèi)容和成果的了解程度。課程采用課堂授課、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用、學(xué)生討論、調(diào)研實(shí)踐和學(xué)生自學(xué)等多種教學(xué)方式，并嘗試互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的國外優(yōu)秀課程欣賞及討論，組織學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，學(xué)生積極性較高。

第三，在此基礎(chǔ)上，完成雙語學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建和學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中嘗試中英文雙語教學(xué)，側(cè)重專業(yè)概念和術(shù)語的中英文表達(dá)，側(cè)重重點(diǎn)知識(shí)的中英文對照理解，鍛煉學(xué)生英語思維模式，培養(yǎng)學(xué)生搜索、閱讀和翻譯原版資料的能力，強(qiáng)化學(xué)生外語溝通能力。

4.2?革新教學(xué)方法，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂全程由學(xué)生主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主、客方翻轉(zhuǎn)，教師僅做輔助引導(dǎo)，及時(shí)給予總結(jié)并引發(fā)深入探討。學(xué)生在此過程中有更多課上交流和課下討論的時(shí)間，以便完成從選定題目、定量調(diào)研、工具設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、數(shù)據(jù)分析等多個(gè)階段的“焦點(diǎn)小組”研討和成果發(fā)表。

具體實(shí)踐中，教師及時(shí)對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答和引導(dǎo)，根據(jù)“只鼓勵(lì)、不否定、多啟發(fā)”的原則，讓學(xué)生擺脫思維上的限制，大膽創(chuàng)新和試錯(cuò)。在此過程中，教師隨時(shí)啟發(fā)，保障項(xiàng)目順利推進(jìn)。

4.3?以學(xué)生為中心，完善興趣為導(dǎo)向的非標(biāo)準(zhǔn)化考核設(shè)計(jì)

課程激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，踐行以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重考核內(nèi)容的完整性和市場轉(zhuǎn)化性，體現(xiàn)高階性。在考核內(nèi)容的設(shè)置中，實(shí)施以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為中心的自主選題模式，讓學(xué)生以興趣導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)需求，依托“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”熱潮和畢業(yè)作品集要求，自主選定調(diào)研項(xiàng)目并完成全部內(nèi)容。

在此模式下，所選課題既能體現(xiàn)課程所學(xué)完成作業(yè)，又能參與各類“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，還能應(yīng)用完整項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行市場實(shí)踐或提升求職資本，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。另外，課題為學(xué)生自身感興趣的內(nèi)容，學(xué)生樂于以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，課下時(shí)間也積極學(xué)習(xí)討論，使課業(yè)成果日趨完善。

與此同時(shí)，課程注重過程考核，建立多種類型的考核形式，實(shí)施競爭模式下的彈性化考核標(biāo)準(zhǔn)。課程以小組討論、課題發(fā)表、成果匯報(bào)和調(diào)研報(bào)告等作為考核形式，取代以往期末提交作品的單一化考核模式。課程實(shí)施項(xiàng)目多階段全程考查，在分?jǐn)?shù)權(quán)重上予以合理化分配，并融入彈性的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部給分標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為保證項(xiàng)目規(guī)模，考核成果以小組形式提交，但在考核過程中對每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的工作量給予量化評價(jià)，結(jié)合調(diào)研后的個(gè)人設(shè)計(jì)創(chuàng)意給出，綜合評定每名學(xué)生最終成績。量化考核標(biāo)準(zhǔn)和小組內(nèi)彈性給分制度很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，杜絕了渾水摸魚的情況，保障了評價(jià)的準(zhǔn)確性和公平性。學(xué)生個(gè)人成績依據(jù)其工作量和完成質(zhì)量可在小組作業(yè)成績的基礎(chǔ)上上（下）浮一個(gè)等級，舉例來說：學(xué)生甲是其調(diào)研團(tuán)隊(duì)的組長，承擔(dān)工作量較多，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，在整個(gè)調(diào)研工作中起重要作用，貢獻(xiàn)突出，且個(gè)人方案制作優(yōu)秀，如果該小組最終調(diào)研報(bào)告評分為“B”，那么甲同學(xué)可在此成績基礎(chǔ)上上浮一個(gè)等級，即成績?yōu)椤癆”，反之亦然。

5?改革成效分析與反思

“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程現(xiàn)已踐行兩輪OBE理念指導(dǎo)下的課程改革，并取得了優(yōu)于預(yù)期的實(shí)踐成果：（1）課程成果轉(zhuǎn)化度（指學(xué)生利用作業(yè)成果參與各類設(shè)計(jì)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的情況）大幅提升，由原先的不足10%提升至近60%；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（對學(xué)生出勤及研討情況、作業(yè)完成度、課程主觀滿意度等進(jìn)行量化評測分析）由原先的82分上升至91分；（3）課程目標(biāo)的達(dá)成度（匹配教學(xué)大綱中人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的量化考核，來源于督導(dǎo)評價(jià)、教師自評和學(xué)生評價(jià)等）由原先的79分上升至86分。

課程在全校課程質(zhì)量認(rèn)定中評價(jià)為“優(yōu)”；課程架構(gòu)和內(nèi)容獲校本科優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)評選“二等獎(jiǎng)”；學(xué)生利用課程成果獲得國家級、省級各類獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng)；課程報(bào)告被學(xué)生用于求職和申請升學(xué)院校等，以上均充分踐行了OBE教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向的中心思想，并切實(shí)見到了教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)步持續(xù)的優(yōu)化成效。

結(jié)語

OBE理念下的課程改革雖然取得了階段性成果，但是“設(shè)計(jì)調(diào)研”課程依舊存在師資相對匱乏、教學(xué)情境有待優(yōu)化等問題，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中依然缺乏與現(xiàn)實(shí)企業(yè)單位合作的實(shí)訓(xùn)課題，學(xué)生多數(shù)仍使用虛擬課題進(jìn)行調(diào)研訓(xùn)練，希望未來能在提升學(xué)生能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與企業(yè)項(xiàng)目的合作，強(qiáng)化成果產(chǎn)出，更好地踐行OBE改革理念。

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［5］吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.教育探索，2016（05）：97100.

［6］顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑［J］.高等工程教育研究，2017（06）：113.

基金項(xiàng)目：大連大學(xué)2021年度教學(xué)改革一般項(xiàng)目（112582021053）：OBE理念指導(dǎo)下的《設(shè)計(jì)調(diào)研》課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

作者簡介：杜玉（1983—?），女，碩士，遼寧大連人，講師，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)；劉靖宇（1979—?），男，碩士，遼寧大連人，講師，研究方向?yàn)椋汗I(yè)設(shè)計(jì)。

*通訊作者：張鐵成（1975—?），男，碩士，遼寧大連人，副教授，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。