基于課程思政的中職數學教學改革探究與實踐

賴世茜

摘 要：數學是中職課程體系中的重要一員，在課程思政的背景下，傳統的數學教學模式無法適應中職學生的成長需求和“立德樹人”的教育要求，教師要積極探尋數學教學改革和發展的新路徑?；诖?，本文簡要地概述和解析了課程思政對于中職數學教學改革的重要意義，并以推動數學教學改革、落實“立德樹人”根本任務為主要目的，從重視文化、找準契合點、勠力實踐、師德為重、產教融合等多個角度分析課程思政與中職數學教學改革融合的策略，讓學生在學知識的基礎上養成良好的思維習慣，形成深厚的道德素養。

關鍵詞：課程思政；中職數學；教學改革

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.007

2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，將思政教育提到了戰略高度，自此思政教育不再是個體行為，而是全民的教育重點。在此背景下，結合職業教育的發展趨勢和傾向，將課程思政理念融入中職數學教學改革，既有助于推動改革創新數學學科教學，也能為社會和國家培養多元化的職業人才。因此，中職學校和數學教師應該以課程思政為導向，創建以德育為主要目標的數學教學體系，加強引導學生的思想，以便踐行“立德樹人”的教育理念。

一、課程思政對于中職數學教學改革的重要意義

基于課程思政開展中職數學教學改革活動，其意義深遠而重大。從數學課程的視角來看，其有助于優化數學課程教學結構，教師一改以往的教學方法，將數學故事、數學文化等與基礎數學知識融合起來，確保學生攝入知識和信息實現平衡，讓他們在解讀數學問題和數學概念的過程中，理解數學知識涵蓋的歷史文化要素，這樣會使數學課程的結構更科學。從中職學生成長與發展的視角來看，教師圍繞課程思政的教育理念展開數學教學活動，積極創新校企合作和產教融合的數學教學模式，將學生的職業發展之路與數學教學融合起來。這種模式既能開闊學生的知識視野，也能讓他們將所學的數學知識運用于職業活動，明顯提升他們的專業能力和綜合運用知識的能力［1］。顯而易見，在課程思政的背景下，無論是數學課程教學，還是學生發展都能注入新鮮的血液，教師要把握好課程思政的具體實施辦法。

二、基于課程思政的中職數學教學改革探究與實踐策略

（一）重視文化，引進多種數學故事，啟迪科學精神

文化是數學學科的主要內容，是數學教學不可缺少的重要組成部分，脫離了數學文化的教學活動，猶如失去了靈魂的斗士。在課程思政的教育背景下，數學文化成了中職數學教學的重要資源形式，教師要明確其重要性，通過引進多種類型的數學文化故事的方式，將數學文化與知識教學融合起來，最終達成啟迪中職生科學精神的目的。

1.引入數學家的故事。數學原理、公式的誕生離不開無數數學家的共同努力和探索，其中一些數學家為了數學探究和發展教育事業做出了卓越貢獻。在中職數學教學過程中，教師以數學家的故事為素材，有助于推動思政教育與數學課程深入融合。對此，從探究和實踐的角度來說，教師要在課前準備時期細致研讀數學教材中的擴展資料，查詢與之相關的數學家逸事等，并將其整合為文字與圖像相結合的課堂教學素材。在正式的數學課堂上，教師以講故事、敘述人物小傳等方式展現數學家艱苦探索、勇求真理的相關事跡，讓學生追隨數學家的足跡，感受他們身上的美好品質和對知識的渴求，從而在數學課堂上樹立典型，為學生提供可以學習和模仿的對象。除了以講故事的方式滲透數學文化之外，教師也可以針對某一個數學家創建專欄，邀請學生為此專欄建言獻策，引導他們從個性化的視角出發，從歷史文獻、官方網站、學術論文等多個載體中搜集資料和素材，并將其填充到人物專欄數學家的人生經歷中。在這個過程中，學生收集的信息逐漸增多，他們也能全面了解數學家的生平經歷、深入感悟其身上的科學精神和探究素養，進而產生模仿和學習的欲望。

2.引入數學真理演進故事。數學真理要歷經漫長的過程才能誕生，要經過眾多數學家推論和驗證方能形成一個完善的體系，這從側面也能說明，數學真理的演進歷程就是一部巨大的數學文化著作。所以，從數學真理誕生和演進的角度來說，教師可以在中職數學課堂上引入數學真實演進的故事，重點講述某一個數學原理和公式從初具模型到最終完善的歷程，讓學生在故事的引領下了解數學真理誕生的艱難過程，啟發中職生科學探究的意識，明顯增強他們探尋科學源頭的欲望，這樣即可推動思想政治教育與數學課程教學實現深度融合。而為了驗證數學故事中包含的數學真理，教師也可以組織專門的學習和論證活動，鼓勵學生從現代人思維的角度出發，創造性地驗證古代數學理論，如“九章算術”等，讓他們親自體驗數學真理的來源和演進歷程，如此不僅可以增強學生的科學探究精神，也能自然推動學生開展實踐探索［2］。

（二）找準契合點，利用數學重點知識提升探索能力

在改革和創新職業教育的進程中，教材的編寫者圍繞“立德樹人”的教育需求創新教材的編排順序和選材內容，融入了豐富的思政教育元素，為課程思政工作提供了素材?；诂F階段中職數學教材的選材特征，教師可以在課程教學的備課階段分析和歸納教材中的知識點，尋找數學知識與德育的契合點，利用數學重點知識呈現德育觀念，讓學生在解析數學知識、運用數學知識的過程中，提升自身勇于探索的能力，沖破學習道路上的一切困難，從而增強他們的韌性及其應對困難的能力。而在利用重點知識實施思政教育的過程中，教師也要積極創設生活化的情境，如利用方程知識闡釋購物問題時，可以適當穿插生活案例，以培養學生誠實守信、實事求是的原則為目的，將數學解題教學與思政教育融合起來。另外，為了促進知識教學與品德教育深度融合，教師也可以在教學重點知識時創建合作小組，為學生設置探究性學習任務，引導他們在組內合理分配任務，并在科學分工之后展開實踐探索，以此培養學生的集體認同感，在提升其探索能力的基礎上，強化其團結合作、眾志成城的素養，體現課程思政的教育價值。

（三）勠力實踐，開創數學第二課堂，深化求知意識

基于課程思政的教育要求，實踐成了中職數學教學的主流趨勢，只有經過實踐檢驗的數學教學模式，才能真正被認可和應用。而學生通過實踐也能明顯增強求知意識和務實能力，這也符合課程思政的具體要求。對此，教師要從實踐的角度出發，通過開創數學第二課堂的方式，將實踐與數學教學融合起來，讓學生在參與實踐活動的過程中實現多元發展知識、能力和素養的目標。

1.開創競賽式第二課堂。中職學生是一個具有較強勝負欲望和好奇心的群體，在課程思政的背景下，教師要利用中職學生的心理特征，以滿足其勝負欲望、培養其求知意識和抗壓能力為目標開創數學第二課堂。其中競賽式第二課堂符合上述要求，教師可以依據課內教學涉及的知識，以個人、小組和團體為單位精心設計競賽活動的題目、優化競賽活動的環節，以個人淘汰賽、團體PK賽等為載體，為學生提供參與競賽的平臺，考驗他們應對困難的能力，讓他們在緊張、激烈的氛圍中探索解讀數學問題的最佳路徑。而且在開放性的數學競賽活動中，學生不必拘泥于固定的解題思路，他們可以充分連接不同階段的數學知識，于建構模型、推理知識的過程中提升自身的實踐探索能力。而當競賽式活動結束之后，為了增強第二課堂的德育價值，教師也應該要求學生撰寫課堂報告，以參與競賽活動的真實經歷、取得的成果等為素材陳述個人或小組的真實情況，如此能明顯增強學生的反思意識和自我認知能力。

2.開創職業型第二課堂。中職數學教學與普通初、高中數學教學有所不同，它更加強調實用性，尤其是在課程思政的背景下，教師要通過開創職業型第二課堂的方式，最大化實現中職數學學科的實用性，推動學生職業發展與數學教學深度融合，讓學生能夠將所學的數學知識運用于專業訓練，以此增強數學學科知識的實用性。具體而言，教師可以結合不同專業學生的發展需求和就業趨向，創建個性化的數學教學模式，從實事求是的角度選取課程教學資源，通過引入職業模型和真實案例的方式，引導學生從數學知識中尋求解決專業問題的靈感。如對于計算機專業的學生來說，可以利用建模和方程等方面的知識解決編程方面的問題，讓學生秉持嚴謹、縝密的學習態度，對待專業發展過程中出現的問題。而且在職業型第二課堂中，教師也可以專業或學院為單位組織職業競賽活動，要求學生利用數學知識建構職業模型、設計職業發展方案，以此達到培養學生求知務實的意識以及實踐探索能力的思政教育目的。

（四）師德為重，加強教師培訓力度，提供價值導向

1.組織師德師風培訓活動。師德師風是師資隊伍建設工作中的重要元素，在課程思政的背景下，教師的師德師風成了重點關注對象，教師只有具備深厚的道德素養，才能在數學課程教學和處理日常事務的過程中帶給學生積極影響、為學生成長提供價值導向［3］。從這一邏輯關系入手，為了達成課程思政的教育目標，中職學校要針對數學教師的師德師風建設組織專門的培訓活動，集中校內的數學教師，通過集中備課、座談會、校史資料研讀會、數學文化交流會等多個載體滲透德育思想和理念，讓教師認識到自身對于學生成長與發展的重要性，促使他們著力改善自身的不良言行，以教師道德標準的內容嚴格要求自己，力求帶給中職生積極正向的影響。必要時學校也可以組織公開試講活動，考查教師是否能夠在授課的過程中滲透德育思想，據此對其展開客觀評判，從而加強教師培訓的力度，提升數學教師的整體素養。

2.組織校企融合培訓活動。校企融合是新時代背景下職業教育的熱門理念，中職學校應該以培養實用型和綜合型人才為目的，適應企業的用人需求。從時代發展的大背景出發，學校也要結合課程思政的理念為教師提供學習和成長的機會，通過組織校企融合培訓活動的方式，為教師搭建實踐的平臺，讓他們了解行業前沿信息，不斷更新自身的思想和觀點，摒棄不合時宜的中職數學教學理念，從而將數學教學的目標精準地對接企業的設計需求。教師通過校企融合培訓活動學習專業知識、了解行業信息之后，便能采取精準的教育對策，找準中職數學教學的要點，讓學生在與時俱進的數學教學模式中開闊視野、樹立長遠的發展目標，不斷提高對自身的要求，從而自主探索數學知識與專業發展之間的連接點，加強自主學習和探究的深度，如此教師和學生皆能有所成長與發展，完成課程思政的教育任務。

（五）產教融合，開展社會實踐活動，強化職業素養

一直以來，中職數學教師都存在一個錯誤的觀念，他們認為中職教學應該以培養學生的技能為主，忽視了數學在所有學科中的奠基作用，這就導致他們沒有將數學教學與職業教育融合起來。針對此種情況，基于課程思政的真實訴求，教師要創建產教融合的數學教學體系，成立專門的實習基地，在做好準備的基礎上，開展以鍛煉數學技能、強化職業素養為目標的社會實踐活動，為學生提供發揮自身才能、了解職業信息的平臺，讓他們在參與實踐活動的過程中運用數學知識、驗證數學學習成果，進而實時了解自身的不足和缺陷。與此同時，學生通過社會實踐活動也能第一時間了解職業信息，根據行業發展的需求調整數學學習方法、轉變數學學習模式，這樣既有助于強化中職學生的職業素養，也能培養其實事求是、科學探究的意識和素養［4］。

（六）合理反饋，創建多元評價體系，促進綜合發展

隨著時代發展和進步，社會對職業人才的需求也發生了轉變，從單向化過渡到多元化，也就是說學生不僅要深諳職業之道，還要具備良好的道德修養、人際交往等能力。因此基于上述需求以及課程思政的真實要求，中職數學教師要創建多元化的教學評價體系，引導學生通過自評、互評、小組評等方式合理反饋自身、他人的學習成果、主觀態度、集體意識、探究能力等，展開科學合理的評價和自省活動。在這個過程中，教師不僅能夠認識到學生在品德修養、數學學習等方面存在的問題，還能意識到課程思政模式凸顯的不足，進而采取科學合理的解決對策，以此推動學生實現綜合發展，強化中職數學教學的德育功能。

三、結語

在國家大力弘揚“立德樹人”教育理念的背景下，課程思政的理念受到關注和認同，將其與職業教育融合起來，有助于推動職業教育發展。教師以數學家的故事、數學文化資源、重點知識等為載體和素材創建課程思政數學育人體系，既有利于完成數學教學改革的目標，又能為中職生成長與發展創造良好的環境，進而明顯增強中職生的綜合能力和職業素養。

參考文獻：

［1］ 高大美，蘇秀清.思政教育走進中職數學課程的探究［J］.現代職業教育，2021（16）：20.

［2］ 張傳剛.中職數學融入課程思政的教學實踐探索［J］.課堂內外·教師版（中等教育），2021（1）：156.

［3］ 高爽.課程思政視域下中職數學教學中引入思政教育的若干思考［J］.中學課程輔導（教學研究），2021（23）：87.

［4］ 賴群力.基于課程思政理念引領的中職數學教學創新策略探究［J］.現代職業教育，2021（25）：182.