翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究

蒙乾

摘 要：高中信息技術(shù)課雖不是高考科目，但卻是面向未來、面向新技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的現(xiàn)代課程。在教育信息化大背景下，傳統(tǒng)課堂“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已不能滿足信息技術(shù)課“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的要求，亟需創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由此走進教育視野并越來越受關(guān)注。文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用特征、應(yīng)用價值出發(fā)，對其在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用模型、注意事項進行了闡釋、淺顯研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)課；教學(xué)模式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）22-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.031

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將“課上學(xué)習(xí)、課下鞏固深化”的傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課下初步學(xué)習(xí)、課上知識內(nèi)化”，即教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分交流，在課上師生共同探究、答疑解惑等，將“課上”與“課下”流程顛倒的新型教學(xué)模式。信息化社會的到來對青少年的信息素養(yǎng)和信息實踐能力都提出了新要求，高中信息技術(shù)課應(yīng)運而生，但因其不是高考科目，學(xué)校和家長對這門課重視度不夠、教學(xué)軟硬件設(shè)備不足、教師多為兼職、學(xué)生的信息基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程效果不好、亟須改革。在眾多實踐探索中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究尤為亮眼，備受矚目。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的具體特征

高中信息技術(shù)課雖然開設(shè)時間不長，經(jīng)驗積淀不多，但依然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大多數(shù)呈現(xiàn)“學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)”的教學(xué)場面，與課程改革目標(biāo)相差甚遠。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則體現(xiàn)了與之截然相反的教學(xué)特征。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂的師生角色定位。在高中信息技術(shù)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，掌控著課堂活動的主動權(quán)，該學(xué)習(xí)什么知識、怎樣學(xué)習(xí)、提問哪些問題、怎樣解答都是教師說了算，學(xué)生只能跟隨教師的腳步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主控者，他們可以選擇合適的時間、合適的地點學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的接受能力控制學(xué)習(xí)量，避免了“一刀切”。而教師要做好支持工作，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，及時與學(xué)生互動、指導(dǎo)、答疑解惑等，成為學(xué)生攀登信息科技高峰的人梯。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的知識傳授流程。傳統(tǒng)課堂一直采用“教師課上講授知識、學(xué)生課下練習(xí)深化”的教學(xué)流程，先初步學(xué)習(xí)再知識內(nèi)化進而建立知識體系成為約定俗成的學(xué)習(xí)過程。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，先讓學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成“初步學(xué)習(xí)、理解”的學(xué)習(xí)任務(wù)；再讓學(xué)生進行知識內(nèi)化，即小組合作探究、師生互動答疑，在多層次交流中實現(xiàn)知識的鞏固與深化。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變了教學(xué)資源的具體展示路徑。課堂教學(xué)離不開教學(xué)資源的支持，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)資源有很多，包括圖片、視頻、課件PPT等，其中演示課件是最主要的教學(xué)資源，一般在課堂上播放，是師生教與學(xué)活動的重要依托。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要教學(xué)資源則是教師自制的教學(xué)視頻、練習(xí)題，一般在課前三天發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看、暫停觀看、回放觀看等，自己記筆記、自己提問題，以自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)資源只是學(xué)生學(xué)習(xí)討論交流、知識內(nèi)化的腳手架。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的實踐價值

其一，促使師生相處更和諧、互動更充分。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的角色定位，讓他們走下講臺，與學(xué)生面對面，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的親密伙伴；也讓學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的方式初步了解知識，在課堂上有了話語權(quán)，隨時可以發(fā)表自己的見解，在寬松自由的氛圍中與教師平等交流，和諧相處。教師不需要站在講臺上“從頭講到尾”，與學(xué)生相處的時間變多了，相處的方式也多元化了，因而更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有機會解決學(xué)生的疑難雜癥，同時，學(xué)生之間也可以尋求互相幫助，以學(xué)習(xí)小組的形式進行合作學(xué)習(xí)。如此師生之間、生生之間能夠更充分地互動交流，學(xué)習(xí)就變成了發(fā)自內(nèi)心、滿足自我需求的積極活動。

其二，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展綜合素養(yǎng)的要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻，就需要學(xué)生安排何時下載觀看、怎樣搜索相關(guān)素材、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏、與教師交流提出問題等，能夠有力提升學(xué)生的主動性和積極性，時間長了，對其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成都大有助益。同時翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度等，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣越來越濃厚。

其三，實現(xiàn)了素質(zhì)教育目標(biāo)、提升了教學(xué)效率。高中信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，這也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為信息技術(shù)的主動抓取者，他們積極自覺地學(xué)習(xí)信息知識，在潛移默化中培養(yǎng)了信息意識和信息道德，信息素養(yǎng)的提升也在意料之中。也正因為充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進了學(xué)生的積極性和主動性，增強了師生之間的坦誠溝通，學(xué)生愿意學(xué)了、會學(xué)了，教師更主動、更有目的地教了，教學(xué)雙方都是積極向上的，課堂教學(xué)效率怎能不提高呢？

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的教學(xué)模型

一節(jié)完整的課堂分為“課上”與“課下”兩部分，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中信息技術(shù)課中的課下內(nèi)容有“教師的教學(xué)準(zhǔn)備”和“學(xué)生的課前學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，課上內(nèi)容有“課堂交流創(chuàng)作等活動”和“多元化評價反饋”兩個環(huán)節(jié)，形成了互動頻繁、相輔相成的具有發(fā)展意義的教學(xué)模型。

（一）制訂教學(xué)計劃，做好教學(xué)準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不管對于教師還是學(xué)生來說都是新鮮的，也是陌生的，再加上信息技術(shù)課開設(shè)時間短、經(jīng)驗不足，其授課難度可想而知。因此教師必須要考量到方方面面的影響因素，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

首先，教師要制訂詳細、周全的教學(xué)計劃。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，詳細周全的教學(xué)計劃是翻轉(zhuǎn)課堂模式成功的必要保障。教師既要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置細化的標(biāo)準(zhǔn)，又要對作品主題、學(xué)生分組、練習(xí)題目、評價考核等精心設(shè)計，特別是要對于答疑解惑、交流討論等比較靈活的環(huán)節(jié)多做幾種預(yù)案，將學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)以及應(yīng)對辦法考慮周詳，以便更好地應(yīng)對突發(fā)情況、精準(zhǔn)掌控全局。

其次，教師要制作簡潔、吸睛的教學(xué)視頻。因為要面對基礎(chǔ)各異的高中生，所以教師可以根據(jù)學(xué)情獨立制作教學(xué)視頻，也可以參考網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資料。在實踐中，教師自行制作的教學(xué)視頻一要簡潔，即每個視頻的時長在10分鐘左右，內(nèi)容包含一到兩個知識點，正好符合高中生的生理特點；二要吸睛，即具有聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)意識的吸引力，堅持生動有趣、富有感染力的原則，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

最后，教師要準(zhǔn)備精煉、豐富的教學(xué)資源。給學(xué)生課前學(xué)習(xí)用的教學(xué)資源包括課件導(dǎo)航、教學(xué)視頻、基礎(chǔ)操作練習(xí)、提出問題、進階練習(xí)等，需要教師精心準(zhǔn)備。以練習(xí)題為例，學(xué)習(xí)包里既要有基礎(chǔ)操作方面的練習(xí)題，又要有難度適中的思考練習(xí)題，還要有學(xué)有余力的挑戰(zhàn)練習(xí)題，類型豐富但題量不大。教師可將整個資源包以壓縮文件的形式發(fā)送到學(xué)生郵箱里，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）完成自主學(xué)習(xí)，充分交流討論

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式知識傳遞的初級階段，是由學(xué)生自主掌控完成、教師輔助支持的活動環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功應(yīng)用，課前學(xué)習(xí)是否到位至關(guān)重要。

首先，學(xué)生要下載并學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備的資源包。教學(xué)資源包內(nèi)的教學(xué)視頻和練習(xí)題是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生獲取知識的第一步。在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時，學(xué)生可先選擇適合自己的知識點，通過快進、回放、暫停等操作自由學(xué)習(xí)，并將不明白的地方記錄下來；在做練習(xí)題時，基礎(chǔ)題必做，拔高題選做，根據(jù)自己的知識掌握情況完成練習(xí)，練習(xí)完成后發(fā)給教師。

其次，依托網(wǎng)絡(luò)平臺與教師或其他同學(xué)進行交流。在資源包的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會產(chǎn)生很多疑問，這時就要及時交流解惑。學(xué)生可以先在小組內(nèi)與其他成員交流，把學(xué)習(xí)視頻或做練習(xí)題時遇到的問題在小組內(nèi)討論，互相解答；如果還是不明白，就要通過微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺及時與教師聯(lián)系，爭取在一對一的交流中獲取答案。同時對于一些共性問題，教師可組織集體交流。比如“使用關(guān)鍵字搜索以及百度地圖的使用”，很多學(xué)生對于搜索詳盡知識有誤區(qū)，導(dǎo)致練習(xí)題中出現(xiàn)一些共性問題。對此，教師可通過騰訊會議開展集體交流，說說大家的想法，及時解決問題，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，做好作品素材的搜集與整理工作。當(dāng)學(xué)生對信息知識及操作初步了解之后，就要為課堂上獨立創(chuàng)作作品做準(zhǔn)備了。具體來說，學(xué)生可在小組內(nèi)討論確定作品主題，然后根據(jù)主題搜集素材，或在教師準(zhǔn)備的資源包中搜索，或在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，最后根據(jù)主題進行刪減、選擇、整理，以備課上使用。

（三）集中解決問題，創(chuàng)作獨立作品

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課上活動是學(xué)生知識內(nèi)化階段，即通過答疑解惑、獨立創(chuàng)作作品完成對知識的深度理解，為知識體系的建立奠定基礎(chǔ)。

在上課伊始，教師先要檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容、對于應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識是否已經(jīng)掌握、練習(xí)題是否全部提交并確保是自己獨立完成，從而全面把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。然后進入集中解決問題環(huán)節(jié)，教師一方面要對重難點問題進行提問，目的是考查學(xué)生掌握知識點的透徹程度，以及發(fā)現(xiàn)一些有代表性的共性問題和新穎的個性問題；另一方面要給學(xué)生留足時間，請他們提出自己課前學(xué)習(xí)時遇到的問題，師生針對這些問題進行討論、交流，如果還有疑惑，教師則要進行詳細的講解或演示，直至問題完全解決。

課堂活動的第二部分也是最重要的部分就是學(xué)生獨立創(chuàng)作作品。學(xué)生可根據(jù)小組討論確定主題，利用課前搜集素材開始獨立思考、獨立創(chuàng)作，將學(xué)到的知識通過實踐操作內(nèi)化為自身知識體系的一部分。如遇到無法解決的問題，可在小組內(nèi)討論交流，尋求妥善的解決方案。教師也要時刻關(guān)注小組及各成員的創(chuàng)作動態(tài)，及時點撥、指導(dǎo)。還是以“使用關(guān)鍵字搜索以及百度地圖的使用”為例，小組內(nèi)討論確定“以北京為終點設(shè)計一條旅游路線”的創(chuàng)作主題，學(xué)生首先要確定旅游路線的起點、沿途所經(jīng)城市、景區(qū)景點等，然后去安排最佳旅游時間、住宿地點、游覽項目等，還要詳細介紹周邊美食、歷史文化等內(nèi)容，有效鍛煉了學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（四）注重成果展示，多元評價反饋

成果展示是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生獨立創(chuàng)作完作品后，教師要安排在小組內(nèi)輪流展示，然后投票選出比較優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展示，請學(xué)生說一說自己的創(chuàng)作初衷、創(chuàng)作方法、在創(chuàng)作過程中遇到了哪些問題，自己又是怎樣解決的，是否完成了創(chuàng)作意圖等，和全班同學(xué)一起探討，互相分享知識和創(chuàng)意。在此過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽并勇于表達自己的意見，給他人的創(chuàng)作雪中送炭、給優(yōu)秀作品錦上添花，豐富自身的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)評價是多元的，既有如成果展示、考核檢測這樣的總結(jié)性評價，也有針對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂參與度等形成性評價，既有教師的指導(dǎo)性評價、家長的參與性評價，也有學(xué)生的自我評價、生生之間的相互評價，多維度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最后教師要根據(jù)評價結(jié)果總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)還有哪些不足、怎樣進行補充鞏固，本節(jié)課教學(xué)有哪些優(yōu)缺點、怎樣進行改進等，及時反饋以便構(gòu)建更高效的信息技術(shù)課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中信息技術(shù)課的注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然新穎高效，深受師生青睞，但其應(yīng)用在高中信息技術(shù)課上，還需要注意以下幾點：一是要注意翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)內(nèi)容的適配性，要明確翻轉(zhuǎn)課堂不是“萬靈丹”，不是所有信息技術(shù)課的內(nèi)容都適合這種教學(xué)模式，適合的可以用，不適合的千萬不要為了形式新穎而選用。二是要充分發(fā)揮教師的監(jiān)督管理作用。高中生未成年，自律性欠缺，甚至部分高中生需要教師和家長的鞭策前行，所以在課前自主學(xué)習(xí)階段教師要做好管理監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是引導(dǎo)家長參與進來，發(fā)揮監(jiān)督作用。因為翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)，要用到電腦、手機等電子設(shè)備，需要家長允許和支持，同時還要監(jiān)督學(xué)生合理、有度地使用，避免他們打著學(xué)習(xí)的幌子玩游戲、看短視頻等。因此教師要與家長及時溝通，通報學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和大概學(xué)習(xí)時間，讓家長心中有數(shù)，真正實現(xiàn)家校共育。

五、結(jié)語

實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息實踐能力等十分有益。因此，教師要在提升自身信息素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，進一步探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，在課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、課堂活動、評價反饋等方面下功夫，總結(jié)出更豐富、更行之有效的教學(xué)模型，為教育現(xiàn)代化的發(fā)展添磚加瓦，為信息化社會建設(shè)培養(yǎng)更多更合格的人才。

參考文獻：

［1］ 朱紫珺.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用研究［J］.寧夏教育，2022（3）.

［2］ 劉海平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用［J］.家庭生活指南，2021（2）.

［3］ 馬紹理.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用探討［J］.學(xué)園，2018（11）.