思政教育與素質培養并行的基礎醫學教育模式探索

饒朗毓 呂剛 陳錦龍 李麗花 伍麗嫻

［摘 要］ 醫學生作為未來的醫務工作者，其醫德水平的高低直接關系到將來為病患服務的質量和水平，思政教育和素質教育是高等醫學教育的核心內容。“病原生物學”是基礎醫學的核心課程，是醫學生的主干課程之一。結合“病原生物學”課程的特色，在教學過程中開展思政教育和素質培養并行的教育模式，將思政教育和素質培養融入教學的各環節，以達到在傳授專業知識的同時落實立德樹人的根本目標，亦可為基礎醫學教育的教學改革和發展提供切實可行的實踐經驗基礎。

［關鍵詞］ 思政教育；素質培養；病原生物學；教學改革

［基金項目］ 2020年度海南醫學院課程建設專項研究課題“思政先行，素質為重——病原生物學課題德育模式研究”（HYJW202001）；2022年度海南省高等學校教育教學改革研究自籌項目“新醫科背景下‘病原生物學多元立體化教學體系的構建與實踐”（Hnjgzc2022-26）

［作者簡介］ 饒朗毓（1979—），女，海南文昌人，碩士，海南醫學院病原生物學教研室副教授，主要從事病原生物學研究。

［中圖分類號］ G641［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）16-0176-04［收稿日期］ 2022-04-26

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人［1］。課程思政是以思政為主概念，以課程為主載體，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念［2］。課程思政作為一種新的教學理念，充分結合高等教育立德樹人的主要任務與高校教師教書育人的根本職責，可有效實現高校教育教學的目標［3］。本研究將以立德樹人為根本任務，以提高醫學生的綜合素質為導向，利用本學科已構建的網絡教學平臺，在線上線下混合式教學進程中深度融合思想政治教育，專業教育與思想政治教育兩手抓，引導學生樹立并堅定正確的價值觀。在此基礎上，通過第二課堂活動，在實踐過程中實現思想政治教育的目的，同時提高學生的綜合素質和人文素養。同時通過與臨床緊密合作，開設專題講座，加強青年教師的培訓，發揮教師的主觀能動性，整體提升本學科的教學水平。

一、思想政治教育方面

（一）思政素材的收集和建設

收集“病原生物學”所有教師的授課資源，并通過資料查詢、網絡搜索等多種途徑，對“病原生物學”所有環節中涉及的思政和人文素材進行梳理、匯編，最終構建形成“病原生物學”課程的思政教學素材庫。

（二）課堂教學中融入思想政治教育

病原生物學學科在基礎醫學學科中具有相對獨特的地位，與文學、歷史等學科存在諸多結合點，為在教學過程中貫穿思想政治教育提供了豐富的素材。在教學過程中，每一位教師都會將一些課堂知識相關的名人事跡、新聞報道等引入課堂教學，如屠呦呦與瘧原蟲、湯飛凡與沙眼衣原體、伍連德與鼠疫耶爾森菌、中國熱帶醫學奠基人鐘惠瀾，以及東北農業大學的實驗室生物安全事件等。由此引出病原生物學學科的發展歷程、研究者的探索精神、面對病原體和患者的正確態度、病原生物研究的生物安全意識，以及醫學生應該具備的職業精神和人文關懷素養等，這種巧妙植入“廣告”的教學效果遠遠好于抽象籠統的道德、勵志教育，有助于提高學生的學習熱情。在此基礎上，突出我國微生物工作者們的研究和貢獻，以進一步提升學生的愛國主義情懷。

（三）微信公眾號添加思政元素，開展網絡思想政治教育

在以往的研究中，我們構建了基于微信公眾號的病原生物學在線學習平臺，開辟“漫話病原”專欄，內容主要包括傳染病史、病原體的研究歷程、人文故事、新聞報道等，其目的是激發學生的學習興趣［4］。后續調查顯示，學生對此板塊給予了高度的認同。我們將延續并拓展這一陣地，發揮高校思想政治教育的引導作用，充實框架、填充內容、豐富形式，在拓展專業知識的同時，引導學生樹立并堅定正確的價值觀。

（四）開展第二課堂的思政實踐活動

開展多樣化的第二課堂活動，促進學生自主學習、探索研究感染性病原及相關疾病。偶像崇拜是青春期的心理特征之一。在崇拜心理的驅使下，被崇拜人物的高尚品德、堅強意志等能強烈地影響崇拜者，啟示他們該如何對待生活與事業中的成功和挫折。我們將以“追星”為主題，開展圖文或者微視頻的創作比賽。學生通過合作收集資料、制作作品，在此過程中深入了解所追尋的“星”的奮斗精神，在實踐過程中潤物無聲地達到思想政治教育的目的，同時也提高了學生的綜合素質和人文素養。所產生的作品亦可實現思政資源的師生共享、共建，對學生而言，作品制作的過程也是對知識的理解與實踐、自我教育的過程；對教師而言，學生創作的優質資源又可以成為新的思政素材。通過活動的評比及實地或者網絡平臺的展示，可使這些思政元素覆蓋更廣大的學生群體，產生更積極的輻射效應。

二、素質培養方面

（一）開設選修課，拓展人文素養和情懷

除了作為必修專業基礎課程的“病原生物學”，選修課程“熱帶病原及熱帶病發展簡史”亦是病原生物學學科思想政治教育的重要延伸［5］?！盁釒Р≡盁釒Р“l展簡史”從科普及人文的角度講述重要熱帶病原的發現、研究進展及人類與相關熱帶病斗爭的歷史及防治現狀，普及熱帶病原及熱帶病的相關知識，強化學生對海南熱帶地域特征的認知，為海南的建設和發展奠定情感基礎。

（二）結合臨床，注重素質培養

醫學相關的多種職業都是高危險職業，直接面對細菌、病毒、化學毒物、放射性物質等的傷害，在相應崗位上，嚴格遵守無菌操作原則、強化生物安全意識，是減少職業性感染的首要措施。以病原體的傳播途徑為出發點，引導學生學習和討論今后在工作崗位上，如何避免職業性感染的發生，可以進一步活躍學生的思維，加深其對病原體的認識。同時，利用“實驗室生物安全”慕課，增強學生對生物安全的基本概念和法規、危害評估、操作規程、應急方法和技能的認知，使學生在學習中受到科學思維的良好訓練，提高分析和解決問題的能力，為后續醫學專業課程學習打下扎實的理論基礎、培養必要的實驗技能，同時具備基礎的生物安全知識與實驗室防護與管理技能，進一步降低實驗室生物事故的發生，并為培養高素質的有創造性的醫學人才創造必要的條件。

（三）結合疫情，與時俱進

2020年，COVID-19成為國際關注的突發公共衛生事件，這一事件在諸多方面可與“病原生物學”課程的教學內容相對接。由于其與人民群眾的生命財產安全緊密相連，因此可以成為集體主義、愛國主義、以人為本等教學目標的寶貴教育資源。醫學院校的課程思政不僅要緊貼社會生活的實際，更應該將重大突發公共衛生事件這一因素納入醫學生的思想政治教育內容中，對抗疫一線醫務工作者勇于奉獻、“不計報酬，不畏生死”的新聞報道和事例的學習，有利于培養醫學生勇于奉獻的精神和強烈的職業使命感，向他們傳達對生命的終極關懷。

三、師資培訓，教學相長

綜合提高教師隊伍的思想政治素養是提升育人質量、推進課程思政建設工作的關鍵［6-7］。在現階段的信息洪流中，不僅是學生群體，教師群體尤其是青年教師群體也面臨各種思想信念上的考驗。因此，要建設優秀的教學團隊，必須強化育才先育人的教育理念，樹立教師的育人意識。在師資培訓過程中，幫助青年教師深刻認識到，教書是方式，育人才是核心；引導青年教師準確地理解和把握教書與育人的關系，新時代的教師不僅要做嘔心瀝血的教書匠，而且要做具有人文情懷的引路人。如何從師資培訓開始，將課程思政的春風有效滲透至學生群體，可以從以下幾個方面著手。

（一）把握人才培養計劃，挖掘課程思政的內涵實質

醫學教育以人為本，醫學院校的青年教師應深度把握人才培養計劃，挖掘課程中存在的潛在育人價值，思考如何將顯性育人模式與隱性育人模式深度融合，如何凸顯價值關懷、促進醫學生的良性發展。一方面，通過邀請專家對專業課教師進行集中培訓，幫助教師深入理解課程思政內涵實質、了解課程思政建設方式、明確課程思政教學目標、積累課程思政建設經驗，并結合專業實際，開展課程思政建設工作，提升育人能力。同時，通過教學團隊的培訓、調研、集中學習等多種形式，團隊成員從本專業和課程角度進行研討和互動，可以加強教師隊伍思想政治建設，提升教師思想政治意識，從而確保教師可以以實際行動影響學生，真正做到以身作則。充分調動教師的積極性，提高育人能力，并在提升教師育人意識的基礎上，充分調動教師開展課程思政的積極性，將育人工作落到實處。另一方面，加強專業課教師與思想政治理論課教師之間的交流，組建跨院系、跨專業的教學團隊，各自發揮教學特長，由思想政治理論課教師指導專業課教師進行課程思政設計，使思政元素與專業知識恰當地融為一體，以更貼近學生的方式提高接受率，擴大思想政治理論課與專業課的教學效果，真正實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一［8］。

（二）注重教學設計，實現專業培養與道德培養相統一

首先，在青年教師的培訓過程中，除了基本的教學素養外，還應該深入思考如何充分利用課堂教學主渠道，發揮教師的主導作用，將思想政治教育與課程主要教學模塊和知識點緊密結合。在傳授專業知識的同時，注重引導學生樹立民族自豪感、社會責任感等愛國情懷和救死扶傷、治病救人的醫學職業道德，以及獨立思考、辯證分析的科學精神，并將這一理念貫穿于課程的講授、討論、第二課堂、課外實踐等所有教學和考核環節，實現專業培養與道德培養相統一的教學模式，更好地發揮課程思政的育人效果，從而能培養出為時代和崗位所需要的德才兼備的人才。其次，在完成教學環節的基礎上，教師要充分認識到言傳身教的重要作用，“高山仰止，景行行止”，教師須重視自身行為對學生感知能力、情感認知的影響［9］，重視修品練功，在工作、生活中時刻嚴以律己，以自己的人格魅力和學術魅力感召和吸引學生，從而對學生起到良好的示范作用。

（三）加強橫縱向聯系，凸顯專業和學科特質

由于本學科部分青年教師沒有臨床醫學學科背景，臨床醫學知識薄弱。在本研究過程中，將加強與臨床的合作，結合教研活動，邀請不同科室的臨床醫生定期開展感染性疾病的專題講座，研討各科室常見感染性疾病的病例特征、診斷、治療方案等。以此加強青年教師對于臨床知識的認知。通過這一方式，努力將各個臨床學科的知識與病原生物學的教學優化整合，加強學科間橫向和縱向的聯系，突出感染性疾病特色，使本學科教師對相關醫學知識體系有一個更加明晰的認識。同時，學科資源的整合，可以進一步將案例教學與多媒體教學、臨床思維教學結合在一起，教師在授課過程中可以更好地引導學生將思維模式轉換為臨床執業角色，有利于發揮教師與學生的主觀能動性，提高學生整合醫學理論知識和解決實際臨床問題的能力。

結語

醫學院校肩負著培養德醫雙馨的醫務工作者的重任，課程思政勢在必行［10］。在“病原生物學”教學過程中開展“思政先行，素質為重”的德育教學模式，對學生進行思想政治教育和素質培養，有利于引導學生樹立和堅定正確的價值觀，培養出醫術精湛、醫德高尚、與時俱進的優秀醫藥人才；同時對青年教師進行臨床相關知識的培訓和輔導，增強青年教師的臨床認知，可發揮青年教師的主觀能動性，為“病原生物學”課程的思想政治教育和素質教育順利開展提供保障。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］張慧，宋志超.高校課程思政建設與青年馬克思主義者培養工程相結合的路徑研究：以浙江工貿職業技術學院為例［J］.商情，2020（13）：125-126.

［3］林樂勛，商慶龍，王慧，等病原生物學實驗課程思政的初步探索［J］.衛生職業教育，2021，39（11）：19-20.

［4］饒朗毓，呂剛，陳錦龍，等.基礎醫學課程微信公眾號教學資源的構建：以病原生物學為例［J］.衛生職業教育，2020，38（7）：10-11.

［5］陳錦龍，饒朗毓，崔秀吉，等.構建熱帶病原及熱帶病發展簡史課程的實踐探索［J］.衛生職業教育，2021，39（8）：76-77.

［6］盧楊，劉芳.高校課程思政建設的關鍵點位思考［J］.高教學刊，2019（23）：164-166.

［7］李軍.新時代思政課教師隊伍建設的內在邏輯與發展路徑［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2019，32（6）：79-83.

［8］王憲青，鄒安妮，馮世德.立德樹人視域下課程思政建設思考［J］.教育教學論壇，2020（53）：79-81.

［9］潘偉偉，殷波.試論社會熱點與高校思政教學的有機結合［J］.學周刊，2019（35）：8.

［10］陳裕慶，劉文文，陳麗紅，等.病理學課程思政教學改革的探索［J］.中國高等醫學教育，2021（3）：11-12.

Abstract： As future medical workers， the level of medical ethics of medical students is directly related to the quality and level of patient service in the future. Ideological and political education and all-round education are the core contents of higher medical college education. Pathogenic biology is the core course of basic medicine education and one of the main courses for medical students. Combined with the characteristics of pathogenic biology course， we carry out the parallel education mode of ideological and political education and all-round education in the teaching process， and integrate them into all links of teaching， so as to achieve the fundamental goal of foster virtue through education while imparting professional knowledge， and also provide a practical experience basis for the teaching reform and development of basic medical education.

Key words： ideological and political education; all-round education; pathogenic biology; educational reform