基于課程標準的高中語文學業水平測試

李麗

摘 要 普通高中語文學業水平測試是考查學生階段性學習成效的一種方式，同時也從側面反饋新課標背景下的高中語文教學質量。本文在深入解讀領會新課程標準要求的基礎上，對普通高中語文學業水平測試的理念及相關實施措施進行了較為深入的探討。

關鍵詞 新課程標準? 高中語文? 學業水平測試? 教學理念

學業水平測試是結合課程標準及教育考試規定，由省級教育行政部門組織的考試項目，目的在于考查高中生是否達到國家規定的學習要求。語文學業考試不僅是一種學習合格型的水平測試，同時也考查學生核心素養的培養狀況，它對教師的教學反思也有著重要的價值。

一、基于語言構建與運用的學業水平測試

1.考查語言積累與構建

語言構建和積累能夠幫助學生形成良好的語感，并運用語言材料和知識、經驗等完成測試。目前的測試題型都是古詩詞的前半句或后半句默寫。2018年北京市高考語文試卷第17題則提供了一個新的思路。該試題以問題情境的方式，要求學生結合校慶主題和當時的季節天氣、迎賓語境等默寫古詩詞。題目具有一定的開放性，應情應景的古詩詞都可以確認為正確答案。

2.考查語言梳理與整合

目前的學業水平試題通常指向對課文內容的理解和梳理整合。如以某一個意象為基礎，默寫出相近的古詩句。古詩詞有著十分豐富的意象，我們可以在試題的設計上要求學生根據某個意象默寫出包含該意象的兩首古詩詞，并且解釋這個意象在不同詩詞作品中的差異。這種測試題能考查學生的古詩詞學習基礎，讓學生在充分理解古詩詞的同時提煉意象，分析意象的內涵。

3.考查語言表達與交流

語言的表達與交流是學生面對不同語境選擇內容和表達方式，利用口頭語或書面語進行溝通交流，同時還要將作品放在不同的文化語境中進行分析。如2020年北京高考卷第23題是微寫作，要求學生在三個題目中任選其一并按照要求作答。

（1）有的同學覺得閱讀《紅樓夢》《平凡的世界》等“大部頭”名著太費時間和精力，不如讀縮寫本或連環畫省時省力。對此你有什么看法？請闡述自己的觀點。要求：觀點明確，言之有據。150字左右。

（2）學校舉辦“生活技能大賽”，同學們可展示烹飪、插花、做手工、修器具等技能。請你介紹一項自己擅長的生活技能。要求：語言簡明，條理清楚。150字左右。

（3）請為新冠肺炎疫情期間的快遞小哥寫一首小詩或一段抒情文字。要求：感情真摯，有形象。小詩不超過150字，抒情文字150字左右。

二、基于思維發展與提升的學業水平測試

1.考查邏輯思維能力

邏輯思維能力的考查也是學業水平測試的重要內容。邏輯思維能力的考查方法多種多樣，在學業水平測試中經常以理解闡釋為要素，考查學生能否在不同材料中選擇恰當的材料、區分材料的主次關系、深入理解材料內容等。2018年高考全國Ⅱ卷第7題是課文原文理解題，并要求學生在多個材料中進行選擇。學生需要先判斷這些材料的內容，并分析其中的信息和特點，選項的正誤判斷也是如此，科學合理的多材料試題選項還需要學生整合這些材料或文字圖片中的信息。邏輯思維能力的考查還可以設計成梳理文本的論證思路、概括文本的論點與論據等，引導學生從整體的角度掌握文本的邏輯思路。

2.考查批判性思維能力

在語文學業水平測試中，不但要求學生對文本主要內容進行概括和類比，同時還需要根據現有的信息內容和新獲取的信息進行內容與形式上的批判。如2021年八省聯考模擬題中就出現過關于學科認知情境的試題，利用整理和探索中的發現創新設計測試題，結合人工智能這一話題出示了兩組材料，這兩組材料分別對人工智能持以不同的看法，要求學生進行評價和判斷，并要求學生簡單地說一說自己的看法。這種測試題的重點是將兩個不同的觀點放在一起讓學生分析，讓學生根據兩組材料的內容、形式、觀點等進行質疑，并利用現有的內容和自己的認知提出自己的觀點。

3.考查思維品質

以思維獨創性為中心，要求學生對文本內容進行判斷，但判斷也需要有論據支持，學生要通過文本所提供的信息來解決現實問題，在學生解決實際問題的過程中有效考查學生的思維品質。

三、基于文化傳承與理解的學業水平測試

1.考查優秀傳統文化素養

傳統文化素養包含了學生對傳統文化的理解、反思、傳承等要素，針對這一素養的考查測試通常圍繞著對文化的認識、記憶、理解等方面。今后的學業水平測試應當有所深入，可以在內容層面挖掘中華優秀傳統文化中的民族精神等內涵。如2019年浙江高考卷第22題，堯舜都是孔子和孟子認為的“仁者”，但如果從孔子的思維角度來看應當“不憂”，而按孟子的說法卻又會“憂”。要求學生結合材料內容分析孔子和孟子不同說法的緣由。這一道題是根據語文學科的認知情境為設計重點，對不同層次的學生提出了不同的要求，如學生要掌握材料中包含的傳統文化內涵，凸顯優秀傳統文化的繼承與發揚；要主動整合和分析材料中蘊含的傳統文化內容與思想內涵；要主動積累，并探索具有文化深意的語言材料；要分析并闡述有關的文化現象與思想觀念。根據這個試題的測試指向，我們可以轉變測試思路，適當增加測試的難度和深度。

2.考查多元文化素養

多元文化包含學生對古今中外各種文化作品的理解、感受和認知，以及對不同文化觀念的理解。目前的測試通常圍繞認知與理解層面進行考查，但缺少分析和表達層面的內容，對此，我們可以將古今中外各種作品呈現出的文化觀念上的異同作為測試目標，考查學生的多元文化素養。2017年北京高中會考第13題就圍繞傳統文學作品進行了設計，以《紅樓夢》為題，引導學生思考當今社會理想女生應該是像薛寶釵這樣的，并讓學生說一說自己的觀點和看法。這道題以《紅樓夢》中描寫的人物關聯現代社會的理想女性，讓學生結合當代歷史文化背景和價值觀念去思考判斷薛寶釵這個人物。學生從不同的角度深入思考，每個學生都可以有自己的答案。如部分學生可能從題目中體會到文化和歷史差異，而有的學生則可以根據自己對《紅樓夢》及古代女性的了解，從整體的角度把握薛寶釵這個人物的性格形象特點，從古今文化觀念的差異性角度去解答問題。

3.考查當代文化參與素養

文化參與素養是新課標提出的一種新教學要求，它指導教師要引導學生積極參與當代文化建設。學生可以根據某一現實問題進行探討或辯論，闡述自己的意見和見解。在當代文化素養的考察方面，通常是根據表達和交流來實現，這種測試題也可以加入一些矛盾性或多元性的內容，以拓展考題的豐富性與話題的廣泛性，從而更好地啟發學生對當代文化現象的深入思考和探索。

隨著教育改革的不斷推進，普通高中語文學業水平測試也有了明顯的改變，在改革過程中，我們應進一步拓寬測試的功能性，以達到一考多用的目的，并不斷完善測試形式，從而體現新課程標準對語文教學提出的新要求。

[作者通聯：華中師范大學潛江附屬中學]