利用思維導圖提升學生的學習能力

劉霞

摘 要 初中語文教學中，思維導圖的應用能夠使課堂內容更具豐富性，使學生主觀能動性獲得充分調動和激發。當前初中學生的觀念以及思想日漸成熟，教師需對學生的思維發展相結合對思維導圖進行呈現，在對基礎知識進行講授中促進學習質量和效率的進一步提高。教學期間教師需要對思維導圖的應用方式進行思考分析，在實現教學目標的同時使課堂質量獲得提升。

關鍵詞 初中語文? 思維導圖? 學習能力

思維導圖作為一種圖形工具，有著較高的實用性，能夠對各類教學活動起到輔助作用。在初中語文教學中，思維導圖的應用可以增加課堂教學的活躍度，深化學生對于重難點知識的掌握，對于學生綜合素質的發展也有著促進作用。

一、理清脈絡，梳理文章情節

在初中語文教學中，利用思維導圖進行教學較為常見，但許多學生并未掌握思維導圖構建的有效方式。在閱讀教學中運用思維導圖輔助教學，能夠在提高閱讀質量和效率的同時，幫助學生更好地掌握文章的中心思想。教師可以從課文題目或者是中心詞出發，使學生在閱讀中優化完善思維導圖，強化學生對于文章內容的理解。

例如，在學習《陋室銘》時，教師可以將文章分為不同層次，并指導學生構建思維導圖，然后讓學生自由發言，同學們一起完善思維導圖的繪制。也可以在閱讀中提取各段的關鍵詞，并明確每個段落的內容，以圖像的形式深化學生的理解和記憶。通過課堂實踐活動，大部分學生基本掌握了全文的內容。在閱讀教學中，由于學生學習習慣的不同，所以繪制思維導圖所需的時間也會有差異。許多教師為了加快教學進度，通常會使用多媒體或板書展示思維導圖，從而使學生更好地理清文章脈絡。這種教學方式沒有調動起學生的主觀能動性，導致學生對教師的教學存在著一定的依賴性。教師要明確繪制思維導圖和閱讀之間的關聯，在為學生講授閱讀技巧的同時，限定時間讓學生完成思維導圖的繪制，促進學生學習效率的提升，進而實現對文章內容的理解。此外，學生在繪制思維導圖的過程中，教師還要對學生進行有效指導，使學生能夠更好地了解語文知識框架，在提升學生思維的同時，提高教學效率。

二、延伸拓展，開拓學生眼界

在語文教學中，利用思維導圖對課堂知識進行延伸拓展，可以在調動學生探究興趣的同時，激發學生的學習動機，開拓學生眼界。思維導圖的應用不僅可以為學生呈現語文知識，還可以對文章內容進行拓展延伸，以增加學生的知識儲備。

例如，在文本閱讀中，教師可以在上課之前和學生一起繪制小型的思維導圖，從邏輯層面梳理文章的脈絡，讓學生初步了解文章的整體與各部分之間的邏輯關系。然后，根據教學目標針對某一段落展開重點分析。這樣不僅可以為學生提供充分的思考時間，還可以在思維導圖的引導下，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師要積極轉變教學觀念，擺脫傳統教學模式的約束，從學生可持續發展的角度出發，有效實現思維導圖的應用價值，幫助學生掌握學習方法和技巧，并開拓學生的學習視野。同時，教師還可以利用思維導圖展示一些課外知識，幫助學生提高學習興趣。

三、正確立意，提高寫作能力

寫作是初中語文教學的重要組成部分。在寫作教學中，思維導圖的應用可以使學生準確掌握文章立意的方法，使學生在確定基本寫作結構的基礎上順利開展寫作活動，以提升學生的寫作能力。

在寫作教學中，教師可以指導學生通過繪制思維導圖，明確文章的主題及每個部分的內容，讓學生學會從不同的角度選擇寫作材料，如“爸爸的懷抱”“媽媽的手”等，從現實生活的角度細致描寫人物形象。同時，教師也可以圍繞某一主題指導學生進行寫作，并利用思維導圖幫助學生正確審題立意，深化文章的創作深度，促進其語言應用能力的有效提高。教師在確定作文題目之后，可以指導學生應用思維導圖構建作文的寫作提綱，運用思維導圖的直觀性特征明晰作文的整體結構，以此合理地規范作文寫作的范圍、內容、選材等，盡量避免偏題或跑題的現象出現。教師還可以展示部分同學比較完善的作文思維導圖，通過同學的示范作用引導學生逐步掌握思維導圖的建構方式，這樣不僅可以使學生準確立意，還可以使其立足于整體合理地安排文章的結構布局，使學生在寫好作文的同時，還能有效促進思維能力的提升和發展，使學生逐漸形成良好的學習習慣，提高語文學習質量。

四、建立框架，串聯重難點

在初中語文教學中，古詩詞也是十分重要的教學內容，教材中的古詩詞作品蘊含著作者豐富的思想觀念及情感狀態，學習古詩詞對提升學生的語文能力和素養都有著非常重要的價值。使用思維導圖為學生講授古詩詞知識和內容，不但能有效串聯起復雜的知識內容，還能有效幫助學生構建科學合理的知識框架，在降低學習難度及減輕學習壓力的同時，促進古詩詞教學質量的進一步提高。在古詩詞教學中，教師為了能夠深化學生對于古詩詞的理解和掌握，一般都采用字詞串講和全文翻譯的形式對課文進行解析，學生在學習中通過做筆記，并通過死記硬背的形式記憶相關的知識點。但是，長此以往，學生會形成對教師教學的依賴，從而喪失自主學習的習慣與能力，甚至影響到學生學習能力的可持續發展。

例如，在學習《峨眉山月歌》一課時，教師可以指導學生利用思維導圖，分析其中蘊含的作者思想及情感，讓學生通過對文本的深入挖掘，理清文本的內容及作者的情感變化，促使學生從整體上掌握課文的基本內容和思想感情。教師可以從古詩詞的具體內容引導學生繪制課文的思維導圖，構建適宜的知識框架和體系。這些學習實踐活動，也能激發學生的學習積極性和主動性，使其能夠主動參與到課堂學習中，并在具體應用中熟練掌握思維導圖的正確繪制方法。此外，教師還要針對學生繪制的思維導圖，展開深入分析，確保學生在掌握語文知識的過程中，及時發現思維導圖中的不足，并進行調整完善，對重難點知識進行有效串聯，促使學生構建起較為完備的知識框架，提升學生的學習效率。思維導圖在語文教學中的合理運用，不僅可以使學生思維獲得有效拓展，同時對于學生深度閱讀能力的培養也有著非常重要的價值和意義。

總之，在初中語文教學中，科學合理地應用思維導圖，可以在提高學生學習效率的同時創建系統及完整的語文知識框架，使學生隨時緊跟教師的教學思路，提高學生語文學習的主動性和積極性，從而促進學生良好學習習慣的養成和思維能力的有效發展。

[作者通聯：濟南市輔仁學校]

《說文解字》講：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”教育在原初意義上就是把一個自然人變成一個社會人。教育的過程是人的社會化、文明化的過程。按照恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中的觀點，文明是人類擺脫蒙昧、野蠻狀態逐步前進的過程。從這個意義說，教育是促進文明的手段。

教育的目標是實現人的文明和社會的文明。文明不僅以知識來衡量。教育只有知識的傳授是不夠的，還需要道德和精神的樹立；需要思維能力、創新能力、協同能力等的培養；需要情感、態度、價值觀的培育；需要以一種更加廣闊的視野向學生傳播新的文明觀，推動構建人類命運共同體。

（李永智，《光明日報》2023年05月09日15版）