OBE教育理念下在專業課中融入思政的教學設計

張圣菊 王新剛 詹其偉

摘? 要：為將專業知識與思政進行融合教學設計，文章結合具體專業基礎課程“工程材料”，在OBE教育理念指導下制訂課程知識、能力、素質培養目標，采用問題驅動法、應用案例法、知識點回顧法、目標導向法等融合教學設計方法，將責任意識、環保意識、創新精神、道德修養等思政元素有機融入專業知識講解中，經精心設計融合后取得了較好的教學效果。

關鍵詞：OBE教育理念；課程思政；融合設計

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0137-04

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行［1］，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育方式［2］。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出：“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進”［3］。“工程材料”是高校工程管理專業開設的一門專業基礎課，學生需要掌握工程中常用材料的主要技術性質、生產工藝流程及檢驗檢測方法；能根據材料所處工程部位、工程特點、環境等在工程設計、施工及管理中正確合理選材和用材。本研究根據課程的這些特征，結合各種材料的技術性能特點，深入挖掘課程中蘊含的思想政治元素，并將這些思政元素與專業知識進行融合設計，實施在專業課程中融入思政的教學改革與實踐。

一、OBE教育理念下融入思政的課程培養目標確定

OBE（Outcomes-Based Education）教育理念是以學生學習產出為導向的一種教育模式，又稱“成果導向教育”，該教育理念從學生個人出發，注重完成專業所有課程學習之后目標的實現情況和最終成果的獲得。本課程在制定培養目標時，首先基于社會及行業產業發展需求、學校辦學定位及專業培養目標，制定學生畢業需要達到的畢業要求，并對畢業要求指標點進行詳細分解，確立出專業課程培養體系和每門課程的培養目標。

（一）“工程材料”課程培養目標的確定

根據學校工管專業12項畢業要求和30項畢業子要求，“工程材料”課程教學實施后應達到4個方面的畢業要求及子要求，結合“工程材料”教學大綱和該課程涉及的知識點，融入與課程相關的思政元素后，制定了知識、能力、素質培養目標，具體見表1所示。

（二）“工程材料”課程融入思政元素的確定

本研究根據課程培養目標，深挖每章節中蘊含的思想政治教育元素，充分開發專業課中蘊含的思想政治教育資源，從思政教育論理、精神追求、責任意識、價值觀念、道德修養等方面進行挖掘、分類、歸納和匯總，在“工程材料”課程中共引入文化自信、法制意識、責任意識、環保意識、科學創新精神等思政元素，思政元素在各教學單元的分布如下表2所示。

二、思政元素在“工程材料”課程中的融合設計

在融合設計過程中，首先提取具備思政主體的專業知識，將教學知識點設計重構，立足于專業知識學習、實驗操作與創新能力培養的同時，通過教學模式、教學方法改革，采用混合式教學實現學生專業知識與思政教育協同的創造性培養；立足于專業知識內涵挖掘與意識形態外化表現教學的同時，實現在專業課程中引入思政內容提升學生思想政治教育的改革與創新［4］；最后通過問題導入法、應用案例法、知識點回顧法等方法將思政與專業知識融合設計展現給學生。具體融合設計如下：

（一）問題驅動法

教師在講授“材料的地位”時，首先引入問題：“萬丈高樓平地起”，萬丈高樓是怎樣建造起來的呢？回答是由多種材料按照一定的工序建造出來的。所以材料是一切建筑物的基礎，從而引入李克強總理送給青年學生的一段話，“必須打牢基礎研究和應用基礎研究的根基，打多深的基才能蓋多高的樓，不能急功近利，要一步一個腳印走出去［5］”，引導學生要有追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神，以及在工作崗位上對所建造和管理的高樓大廈終身負責的責任意識。

教師在講述石灰內容時，結合《左傳》記載“成公二年（公元前635年）八月宋文公卒，始厚葬用蜃灰”，引入問題“蜃灰是我們現在常用的哪種材料呢？”其實，蜃灰就是現在工程使用的石灰，所以周朝就已經發現石灰具有很好的吸濕防潮性能和膠凝性能。講述燒結磚時，引入“秦磚漢瓦”的問題，公元前10世紀前后人類已學會用黏土燒制磚瓦，用大塊巖石燒制石灰和石膏，秦漢時期磚瓦已普遍使用，我國燒結磚的歷史已有7300多年，歷史古域，萬里長城，寺廟古塔，塊塊青磚記載著中華民族建筑的燦爛文明，以此激發學生的民族自豪感和自信感，提升學生的愛國情懷。但由于黏土燒磚要開挖大量的農田，為減少良田開挖，充分利用工業廢棄物，減少碳排放，砌塊材料逐漸向蒸壓粉煤灰磚、蒸壓加氣砼砌塊、多功能輕質復合砌塊、承重保溫砌塊方向發展，既保護了良田，又有效實現了材料的可持續發展，讓學生在了解材料發展史中具有可持續發展的環保意識，以及在今后的工作中有發明、使用新材料新工藝的科學創新精神。

講授石油瀝青膠體結構時，首先提出問題：石油瀝青的膠體結構分為哪幾種？每種結構有怎樣的特點？由此聯想到了哪些思政元素？由問題驅動，引入相關知識內容，石油瀝青結構由油分、樹脂和地瀝青質三種組分構成，根據各組分含量的多少又分為溶膠、凝膠和溶凝膠三種類型。溶膠結構中瀝青質含量少，油分和樹脂含量高，所以這種瀝青黏性小而流動性大，溫度穩定性較差。凝膠結構中瀝青質含量適當，并有較多的膠質作為保護物質［6］，形成的瀝青彈性和黏結性較高，溫度穩定性較好，但塑性較差。再結合課程思政，希望學生在以后工作中能借鑒石油瀝青組分之間的關系，在工作中發揮好自己作用的同時，團結協作，愛崗敬業，實現合作共贏。

（二）案例分析法

講授混凝土強度時，引入某市6棟在建保障房因承重墻等重要部位混凝土強度普遍達不到設計要求被責令拆除的案例，引出建筑工程的終身負責制，即工程師要為所設計或建造的工程項目承擔50年及50年以上的質量安全責任，讓學生在以后的工作崗位上要有較強的社會責任和法治意識，承擔起相應的責任。

教師在講授混凝土耐久性內容時，可以參考發達國家目前大量建筑及橋梁工程出現的耐久性問題，我國正處于大規模建設過程中，因此發達國家在耐久性上遇到的問題應引起我國工程技術人員的高度重視，避免重蹈覆轍，對國家經濟建設造成巨大浪費。在這種建設背景下，對學生提出殷切期望，希望以后在自己的工作崗位上要建造符合設計使用年限、耐久性良好的良心工程，不要做遺禍后代的“快餐工程”，培養學生具有工程師應有的茅以升精神、社會責任、崗位責任和法治意識。

教師在講解木材應用時，結合現存三重純木結構山西應縣木塔，將魯班、成俊卿等在木材利用、木材領域的成就及其對人類的貢獻融入教學中，介紹他們在木材領域所取得的輝煌業績，彰顯我國木材研究對人類文明進步的巨大貢獻，以此增強學生的民族自豪感和自信感，同時也讓學生學習這種追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神。

（三）知識點回顧法

石灰內容講授完畢后，教師可結合明朝于謙的《石灰吟》將所講內容進行回顧，對石灰的原料、開采、加工制備、使用等知識點進行復習總結，同時結合石灰應用時的潔白細膩引入個人道德修養思政，希望學生畢業后走向社會，在社會的大熔爐里經過千錘百煉后，仍能潔身自好、清白做人。

教師對工程材料技術標準的組成、分類講述完畢后，總結內容時引入課程思政：工程材料技術標準種類很多，但工程上使用假冒偽劣材料、將不合格材料用作合格材料、進場材料不按照標準驗收檢測等事件時有發生。由此引入法制意識、責任意識，不能為了蠅頭小利喪失道德修養。

教師可對混凝土和易性內容進行知識點回顧：混凝土拌合物和易性好，水泥、砂、石等各組成材料之間相互包容和填充，有利于混凝土拌合物的澆筑、振搗和成型，且能使硬化混凝土強度和耐久性大大提高；而和易性不良會導致混凝土分層、離析、泌水，造成堵泵，使硬化后的混凝土強度不足，出現開裂、浮灰等較多質量問題。由此引入課程思政，希望學生能借鑒拌合物的這種性質，在以后的學習、工作中團結合作、忠于職守、廉潔自律，為社會創造更多的價值。

（四）目標導向法

為將環保意識和科學創新精神等思政元素引入到“礦物摻合料”和“外加劑”章節內容中，教師可首先介紹目前高強、高性能、綠色混凝土離不開礦物摻合料。工程中常用的礦物摻合料主要有粉煤灰、礦渣粉、硅灰等。粉煤灰是火力發電廠煤炭燃燒后形成的煙灰，粒化高爐礦渣粉是高爐煉鐵時形成的熔渣經干燥粉磨成的材料，硅灰是冶煉硅時硅蒸汽進入煙道形成的粉體材料，這些都是工業生產副產品，將這些材料采用強堿激發技術，可以激發出其潛在活性，生成水化硅酸鈣、水化鋁酸鈣等產物，水化硅酸鈣為凝膠體，可以把其他材料膠結成為一個整體，從而配制出高強、高性能的混凝土，既減少了廢棄物對環境的污染，節約了水泥，減少了CO2排放，又保護了環境，由此引入思政，在以后使用、改性材料時要有較強的環保意識，有將廢棄物重新加以利用的科學創新精神和使材料符合可持續發展的責任意識。

在工程建造中摻用化學物質提高建筑性能的歷史已久，曹操將植物油加入石灰黏土中建造了銅雀臺；秦始皇時期將糯米汁作為膠凝材料用于修建長城；植物油以及在福建土樓中用到的蛋清和紅糖等就是古代建筑材料所用的外加劑，由這些歷史記載可知中國的建造技術及材料的生產使用技術世界聞名，以此增強學生的文化自信和愛國情懷。隨著技術的不斷進步，人類對材料不斷探索和改性，越來越多的新材料不斷被研發，各種新型外加劑不斷地被合成并投入使用，使高強、超高強、超高性能的混凝土配制和工程應用成為可能，以此激發學生的科學創新精神。

三、課程思政在“工程材料”教學中的應用效果

融入思政的“工程材料”課程教學改革已在2020級工程管理專業教學中得以實施，學生對專業知識中采用以上幾種方式融入思政的學習興趣很高，混合式教學中課堂討論激烈，融入思政的課后復習及單元測試均完成得較好，期末課程目標達成度較高。在“工程材料”專業基礎課中采用問題導入法、案例分析法、知識點回顧法融入責任意識、環保意識、科學創新精神、茅以升精神等思政元素不僅豐富了課程教學內容、增強了工程實踐內容，還提升了學生的科學素養和專業素養，實現了“工程材料”課程教授過程中的價值引領、知識傳授、能力培養的三位一體，達到了專業教育與思政教育的“育教相容，顯隱協同”的教學效果。

參考文獻：

［1］ 張晨宇，劉唯賢. 課程思政的基本內核與生成邏輯［J］. 中國高等教育，2021（06）：78-81.

［2］ 張天琪. 專業課課程思政效果“協同評價”機制實效性研究［J］. 高教學刊，2022（04）：168-171.

［3］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］ 朱公志，任福安，夏冬生. 大學素質教育通識課程質量提升研究與實踐［J］. 高教學刊，2020（09）：35-37.

［5］ 李克強. 建設科技強國必須打牢基礎研究和應用基礎研究根基［EB/OL］. （2021-03-12）. http：//www.xinhuanet.com/video/20 21-03/12/c_1211062640.htm.

［6］ 何廷樹，王福川. 土木工程材料［M］. 北京：中國建材工業出版社，2014：254-255.

（責任編輯：陳華康）