機械類專業的課程思政建設的實踐與探索

鄧維偉 李鈺田 盧文娟 郭建文

摘? 要：在工業4.0和新工科建設的時代背景下，社會要求培養大批學科交叉融合，知識多元整合，兼具工程技術和人文素養，具備創新實踐能力的復合型人才，機械類專業的課程思政建設正是新時代卓越工程人才培養的重要抓手。本文以機械類專業、專業課程教學為具體研究對象，從課程思政教學改革實踐的經驗出發，深入分析課程思政建設難點，根據教育教學規律和人才培養規律以及機械類專業課程教學特點，綜合考慮育人主體、學生年級、專業課程類型等因素，梳理專業課程教學的思政著力點，為解決專業課程視角下的課程思政設計問題，多維度構建機械類專業的課程思政建設體系提供了新思路。

關鍵詞：課程思政；機械類專業；專業課程

中圖分類號：G41? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0177-04

一、機械類專業課程思政建設的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程；要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。課程思政是將思想政治教育融入專業課、通識課的教育實踐活動［2］。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。”

作為世界工程教育第一大國，我國工程教育取得了歷史性成就，培養造就了千萬高層次工程技術人才，顯著加快中國工業化進程，不斷提升中國工業化水平，為中國乃至全球產業進步提供了堅實的智力供給。加強機械類專業的課程思政建設是中國高等教育內涵式發展的需要，也是當前建設制造強國，培養適應現代制造業發展需求的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要抓手。

二、機械類專業課程思政建設難點分析

（一）文理知識互融互通存在難度

機械類專業研究對象以事物的自然規律和運行機理為主，專業課程教學過程中多數通過科學實驗和工程實踐來論證知識，與文科顯著不同，沒有政治主張和立場導向。

課程思政要求將思政元素自然融入專業課程教學中，使文理知識互融互通，對機械類專業課程教學來說無疑增加了難度。

（二）師生思維慣性增加教改阻力

機械類專業課程教學強調學科的實用性、技能性與綜合性，側重對邏輯思維能力和工程實訓能力培養，以實現對知識與新技術的綜合運用。基于學科的人才培養預設，大多數機械類專業師生均存在思維慣性。教師在教學中以傳授專業知識和技術為主，忽視了價值引領，思想政治教育責任意識薄弱；學生追求專業理論和創新實踐，不深入探究專業知識中可能涉及的倫理問題與道德觀念，缺乏對思想政治教育自覺接受［3］。

（三）地區經濟文化指向現實主義

經濟和科技發達地區的高校，課程思政的實施受地區經濟文化的影響。發達地區的大學生競爭意識強，功利主義、現實主義更為突出，把更多的精力投放在工程實踐中，愿意承擔公益性工作的學生越來越少，社會責任感不強，思想政治教育易被邊緣化。

三、專業課程視角下的課程思政建設

（一）課程類型與育人規劃

專業課程在大學人才培養計劃中占比超過80%，專業課程教學是課程思政實施的主陣地。機械類專業課程可分為基礎課、核心課、選修課、實踐課等四種類型。做好機械類專業課程思政建設，需要科學分析現有課程體系，充分認識不同類型專業課程的差別和屬性，梳理各類專業課程中蘊含的思想政治教育元素及其所承載的思想政治教育功能，找準思政著力點，從教學準備、教學實施、教學反思三個方面系統注入思政養分，增強教學過程中思想政治教育的親和力，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

1. 專業基礎課

專業基礎課包括理論力學、材料力學以及機械制圖等，專業核心課主要為機械制造技術基礎、機電傳動與控制以及流體力學與熱工學等，兩者均具有通識性、強制性等屬性，課程知識點抽象且相對固定，其主導價值在于培養和發展學生的共性。在教學準備階段，應堅持專業本位，由專業基礎課程教師共同研討，開展集體備課，對課程進行系統規劃。在教學實施過程中，可以學科發展歷程、人物典型事跡、科技引發的倫理問題以及馬克思主義立場、觀點和方法為思政著力點，將價值導向與知識傳授有機融合，引導學生領悟歷史哲學，通過案例教學、情境教學，讓學生積極對工程倫理與社會關系進行思考，由此強化學生的人文與基礎理論修養，培養批判思維，從自身思想、行為和實踐角度積極將“人類命運共同體”的理念和可持續發展觀內化于心，外化于行［4］。

2. 專業選修課

專業選修課涉及到3D打印技術及實踐、機器人技術及應用等與先進科技緊密結合的知識范疇，具有前沿性、靈活性等屬性，重視對學生研究興趣的激發和科學前沿的傳遞。在教學準備階段，也應由專業選修課程教師共同研討，根據選修課特點，提煉課程思政融入點，強調教學內容的前沿性和學科交叉融合，推動新興技術知識與傳統學科知識的耦合聯動，緊密聯系時政熱點，設計個性化教學方案。在教學實施過程中，可以學科前沿信息、中華優秀傳統文化、社會主義先進文化為思政著力點，密切聯系與學科專業相關的時政熱點，通過大班講授、小班研討的形式，個性化地進行互動式教學，重點培養學生的創新意識、國際視野、學術素養與科學精神。通過教師引導，提升學生的責任意識和擔任意識，為學科與行業的發展注入深層次、內生性動力，喚醒學生造福人類和服務社會的歷史責任感和使命感，激發學生為實現中華民族偉大復興中國夢的奮斗勇氣和力量［5］。

3. 集中實踐課

集中實踐課是機械類專業人才培養必不可少的教學環節和主要載體。集中實踐課具有開放性、應用性和互動性等屬性，可細分為基礎性實踐、創新性實踐和綜合性實踐三種類型。基礎性實踐主要安排在大一、大二，在校內進行機械零部件測繪實踐、金工實習等。創新性實踐要求學生有一定的專業基礎，一般發生在大二、三，通過校內、校際競賽、項目、參展等優化課程實踐教學，促使學生獲得更多工程訓練的機會。課程思政在教學準備階段，應在課程設計上強化創新創業教育的導向性，在校政企多方緊密合作的基礎上統籌課程設計，使基礎性、創新性、綜合性實踐形成育人閉環。實踐課課程思政的實施可考慮強化創新創業教育的導向性，以社會主義核心價值觀、科學思維和方法、職業道德和規范為思政著力點，以“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業活動為依托，把課程延伸至組建學生創新創業團隊及創新平臺，推動學生“早進課題組、早進科研團隊、早進科研平臺、早進實驗室”，培養學生的團隊協作意識、探索精神和工匠精神。在提高學生解決復雜問題創新能力和實踐整合能力的同時，引導學生把學習成果轉化為不可撼動的理想信念，立志高遠，敬業奉獻，形成良好的職業素養和法治精神［6］。

（二）育人主體與職能分工

育人主體是影響課程思政實施質量的關鍵因素，在“三全育人”綜合改革新格局下，除專業課教師外，思政課教師、實驗員、企業、輔導員、杰出校友、優秀學生等都是育人主體的重要組成部分，需要合理進行育人主體職能分工，讓他們在教學活動過程中有機聯動，激發全員自覺投入到課程思政教育教學改革中，把工作重心和目標落在立德樹人實效上，逐步形成協同育人的全程導師制。

1. 專業課教師

專業課教師是課程思政的具體實踐者，主導教學活動全過程。課程思政的推行要求專業課教師加強政治理論學習，不斷提升自身思想修養和道德品質，關注學生在課程學習中的情感、態度、價值觀，以及對專業價值的認知等變化［7］。在課程教學中自覺扮演好育人的角色，準確把握課程思政著力點，用行為和語言潛移默化地完成對學生的思想政治教育。

2. 實踐導師

實驗員、企業工程師等實踐導師在機械類專業教學中擔當了重要角色，常與學生“師徒”相稱，是工程實踐的重要示范者，主導實踐課堂環節。實踐導師獨特的學習經驗、人生體悟、事業感受都蘊含著豐富著思政力量，要與專業課教師合力言傳身教，努力提高機械類專業課堂知識的現實價值、工程倫理價值。通過啟發式、互動式教學，引導學生善于思考和探究，使學生以更積極的態度接受思政元素的嵌入。

3. 思政課教師

思政課教師是專業的思想政治理論教學者和研究者，著重參與課前環節，關注學生思想層面的覺悟變化。思政課教師應與專業課教師、實踐導師共同研討，合作備課，整合思政元素，完善課程思政教學內容，確保課程思政的實施準確到位［8］。

4. 輔導員

輔導員是專職的思想政治教育者，學業導師和朋輩學友是思想政治教育的后備軍，他們重點在課后環節發揮作用。輔導員與學生密切接觸的時間較多，可以從學生學業行為、課外活動和校園生活等方面的表現考查其思想政治素質的發展。輔導員還可通過策劃組織第二課堂活動，使學生提升綜合素質，實現全面發展，以達到課程育人延伸的目的。學業導師關注學生的學業理想、職業規劃以及個人學生與社會發展的關系認知等，用好、用活校友資源，聘請杰出校友擔任學業導師，為學生提供社會性強的就業指引，還可以引入更多良好的實踐機會。朋輩學友通過互學互助，共同進步，幫助學生提升素質能力，建強助理班主任、學生黨員、團學干部等朋輩學友隊伍，能不斷強化對學生的思想引導與成長服務。

5. 學業導師和朋輩學友

學業導師和朋輩學友持續與學生真實、深入、互動地交流，定期把所了解的思想動態輸送給輔導員，輔導員結合本職工作的考察情況，合成評價信息，及時與專業課教師、實踐導師、思政課教師聯絡交流，形成“學業導師、朋輩學友——輔導員——專業課教師、實踐導師、思政課教師”的常態溝通紐帶，使專業課教師、實踐導師和思政課教師對學生有更為全面的了解，從而不斷修正與優化課程思政的設計。

（三）學生年級與育人目標

當代大學生存在對思想政治教育的接受程度隨年級遞增而減弱的現象，教師應根據學生在大學不同階段的特點和專業學習需求，分類制定課程思政的內容與目標，有助于增強課程育人力度和效果。

大學一年級是學生的過渡期。學生對專業的認知相對模糊，還沒受太多外界的影響，中學的思想政治教育仍牢固牽引著他們，對思想政治教育表現出較高的認同感［9］。此階段課程思政可重點對學生進行道德觀念教育，引導學生提高專業基礎課程學習的廣度和深度，全面認識學科發展歷程，從學科歷史與規律中反思倫理問題，領悟馬克思主義的立場、觀點和方法，養成對重要倫理問題進行思考的習慣，與通識課、思政課同向同行，培養學生的人文素養。

大學二、三年級是學生的成長期。隨著大學生活的逐步深入，學生已具備一定的專業基礎，學生的思想也相對成熟，對許多問題都有自己的觀點和立場，渴望實踐鍛煉，普遍要求進步；學生的交際范圍擴大，面對多種多樣的信息和文化不斷沖擊，容易造成學生對思想政治教育的輕視。此階段課程思政適時對學生進行價值理念教育，及時傳播先進科技動態和學科前沿信息，與中華優秀傳統文化、社會主義先進文化緊密聯系，使學生充實文化底蘊，堅定“四個自信”，加深學生對專業的認同；建立健全“教育教學——工程實踐——創新創業”三位一體的工作體系，及時為學生創造學以致用的機會，培養學生的學術素養。

大學最后一年是學生的學成期。學生的專業知識體系已成形，對綜合性實踐的需求更大，同時，面臨人生轉折點帶來的各種現實選擇，容易對思想政治教育持冷漠態度。以東莞理工學院機械類專業人才培養模式為例，基本形成“3+1”人才培養模式，學生大學前三年面向專業和學科體系，在校本部主修理論知識，解決專業基礎問題；最后一年面向產業鏈整合體系，入駐產業學院或者企業，開展崗位實踐，并完成畢業設計任務。崗位實踐過程中實踐導師鼓勵學生從基層做起，積極參與“三支一扶”“志愿服務西部計劃”，勇于創新，樂于奉獻，堅守法治精神，樹立正確的就業觀和擇業觀，培養學生的職業素養，取得了良好的效果。

四、結語

機械類專業大學生群體是我國社會經濟發展的重要人力資源，“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”既是市場經濟的訴求，也是我國社會主義教育事業發展必須解決好的根本問題。高校以更高的站位把握高等教育改革發展大勢，堅持“全面覆蓋、分層培養、協同推進、強化實踐”的工作理念，將價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體，不斷完善機械類專業的課程思政工作體系、教學體系和內容體系，發揮課程思政的最大效能，全面深化“三全育人”綜合改革建設，致力于培養大批甘于奉獻、精益求精、追求真理、誠信守法的復合型高素質人才，有利于保障中國特色社會主義偉大事業的全面推進。

參考文獻：

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［3］ 李青雯．工科類院校推行“課程思政”的阻斷力與突破點［J］. 北京工業職業技術學院學報，2019（04）：53-54．

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［7］ 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討［J］．思想理論教育，2018（03）：64-69．

［8］ 李如占，張冬冬. 課程思政：各類課程與思想政治理論課協同育人的有效路徑［J］．高教論壇，2018（06）：16．

［9］ 李文，李加冕. 年級差異下的大學生政治認同路徑探析——以福建省為例［J］．中南林業科技大學學報（社會科學版），2013（06）：156-157．

（責任編輯：鄒宇銘）