基于“雙減”背景的小學數學作業設計策略

王慧蓉

摘 ?要：當下“雙減”政策不斷在教學中落實，并對教育教學工作提出了新要求，數學作業成為農村小學數學重點改革內容之一。作業是課堂學習的鞏固過程，因此數學教師需要結合“雙減”政策，就數學作業科學化設計進行探索。在進行數學作業設計中，教師需要結合“雙減”政策，提高作業質量，強化作業效果，以此推動作業設計的量轉變為質。在實際優化中，教師可以結合分層設計，帶來實踐、趣味性作業，以此幫助學生就數學知識進行鞏固學習，在促使思維得到發展的同時鍛煉學生的學習能力，最終在數學中獲得快樂成長。

關鍵詞：農村小學;“雙減”背景;數學策略

一、“雙減”目標下有效設計農村小學數學作業的重要性

當下農村小學生學習負擔問題不容小覷，農村教師與家長受到傳統教育觀念影響，對教學理念存在一定的認知偏差。在數學教學中將作業的實際效果完全忽視，采取題海戰術幫助學生就數學進行學習、復習，這也給學生造成了心理學習負擔。在“雙減”政策落實之際，作業優化成為數學教學的熱點內容。鑒于此，教師需要結合“雙減”政策為學生構建高效的作業內容，促使作業不再是反復的知識點的練習，而是幫助促進學生數學思維與數學能力的主要載體。在就數學作業進行設計時，教師需要就設計的作業內容與作業的呈現形式進行嚴格的把控，關注作業的豐富性與趣味化，以此實現高效的數學訓練，鍛煉學生的思維能力，幫助學生在學習中獲得成長與發展。

二、“雙減”目標下農村小學數學作業有效性設計遵循的原則

（一）遵循分層原則

在教學中，教師需要關注每一名學生的學習問題，為學生提供針對性的教學?！半p減”政策背景之下，高效的數學作業設計需要遵循分層設計原則。分層則是教師在設計作業時，結合學生日常數學學習的表現、學習態度、學習狀況等為學生制訂針對性的作業內容，進而滿足學生在學習中產生的學習需求。分層作業設計之下，各個階段的學生在完成作業時都可以獲得完成作業的喜悅感和成就感，同時這一過程還可以激發學生的自主性，使學生可以在分層設計下投入數學學習。

（二）遵循減量增效原則

“雙減”政策主要提倡減少學生的學業壓力，提高教學的效果。作業則是學生在學習中面對的學習壓力之一。傳統數學作業布置中，教師往往是針對某一知識點布置重復性練習作業，面對這部分作業，部分學生可以較快完成，而另一部分則是較難完成。因此學生會選擇通過其他方式完成作業，或者是在面對大量作業之下，學生關注的則是怎樣快速地完成作業，部分作業完成較為困難的學生，會在這一過程中對學科產生厭倦與恐懼感，這會對學生后續的學習產生較為嚴重的影響。因此教師需要關注“雙減”政策，并將“雙減”政策落實在數學作業設計中。

數學作業設計在精不在多，同時教師設計的作業需要與學生的實際學習情況相符合，這樣可以幫助學生完成作業的同時建立起數學學習的信心，促使數學學習真正起到鞏固知識的作用，教師則需要踐行“雙減”政策，為學生設計高質量的作業，尋找多樣化的作業模式，落實增效減量。

（三）遵循趣味性原則

在學習中，興趣是最好的老師，是學生高效學習的動力來源。這一點我國古代思想教育家也曾明確的指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這也更加細致地講述了學習中需要保持趣味性的原因。因此，在“雙減”政策背景之下，數學作業設計需要結合興趣原則，促使學生在主觀上愿意主動完成作業。小學階段學生喜歡游戲是其天性，因此教師在設計作業時需要摒棄傳統的題海作業形式，為學生布置實踐類、趣味性的創意型作業，激發學生作業學習興趣，以此幫助學生在愉悅的氛圍中進行數學知識的學習。

三、“雙減”目標下農村小學數學作業有效性設計的策略

（一）立足“雙減”設計分層作業，滿足不同層次學生需求

世界上沒有兩片一樣的樹葉，更不要說學生來自不同的家庭，生活在不同的背景之下，因此學生呈現的各個方面的特點也不同。在“雙減”政策目標之下，教師需要摒棄傳統的教學方式，避免統一作業內容設計方式。針對每一名學生設計不同的符合學生實際特點的作業非常重要，這樣的作業才能幫助學生獲得獨立的發展，才能落實高效的數學教學，做到因材施教。針對性的數學作業設計中，教師需要結合學生的實際學習特點、學習問題與學習實際狀況等設計分層次的、分類型的作業內容。針對學習能力較強的學生，教師可為學生設計具備學習延伸性與擴展性的作業內容，而學習能力一般的學生則可以在教材的基礎之上接觸提高類型的作業。針對數學學習較為不理想的學生，教師主要是幫助學生掌握數學基礎，引導學生發現數學學習是一件簡單的事情，感受知識學習的愉悅，并建立學習信心。這種分層次的作業內容可以幫助不同層次的學生在各自的學習空間內獲得一定的延伸空間，以此滿足不同層次的學生的需求，在數學學習中獲得學習成就感，并在學習中產生知識學習的自覺與主動性，促使各個階段的學生認識到自身的學習情況，在不同層次的作業中得到知識能力的成長。

比如，教師在教學“圓的認識”這一課程內容之后，可以結合農村實際生活環境以及班級中的學生的特點進行分層教學，對班級中學習能力較強的學生，則可以設計延伸類型的作業，比如可以引導學生通過進行實踐調查的形式了解，為什么學校里的井蓋與城市里道路上的井蓋都是圓形的？對學習能力一般的中等學生而言，則教師可以結合教學教材為學生設計提高類型作業內容，引導學生通過不同大小的圓設計豐富的圖案。而對數學學習相對不是很理性的學生教師則是關注學生的基礎性知識的鞏固，教師引導學生為學生常常用到的圓規設計一個使用說明書。通過以上作業設計形式，既可以滿足不同學生的學習需求，同時還具備作業的趣味性，擴展學生的思維能力同時提高學生的探究學習能力。

再比如，教師在教學“比的應用”一課時，對學習能力較強的學生，教師可以為學生設計“氫和氧按1：8的重量化合成水，那么500kg的水中包含氫和氧各多少？”這一問題，而對學習能力一般以及學習不太理想的學生教師則可以適當地降低作業的難度，為學生布置簡單的問題，以幫助學生就這一知識概念進行理解與學習，比如：“藥和水的比例是1∶50，藥占藥水多少比例？”層次化的作業內容幫助學生獲得其所需要的不同階段的發展，進而幫助學生提高數學學習能力，并按時完成作業內容。

（二）立足“雙減”設計趣味性作業，增強學生數學學習興趣

任何學習都需要基于興趣的基礎之上，數學學科更是一個需要強大的學習興趣支撐才能持續進行的學科。數學是抽象性思維學科課程，因此教師在設計作業過程中，需要避免沿用傳統的作業內容。傳統作業形式無法幫助學生建立強大的數學學習興趣，甚至是導致學生產生厭煩進行數學學習的心理。新的教育背景之下，教師需要結合“雙減”政策按照學生的興趣點為學生設計作業內容，對小學學生，作業設計則是針對題目類型的多樣化，借助豐富的作業形式引導學生產生學習積極性，促使學生在作業中感受學習的樂趣，在知識中感受數學的魅力，發展數學思維性能力。

比如教師在教學“軸對稱和平移”時，教師則可以為學生創設趣味性作業內容。在作業中可以結合動畫元素，引導學生進行學習，借助動畫內容《小豬佩奇》為學生設計不同類型的軸對稱，并設計相應的平移圖案，引導學生在這圖像中闡述軸對稱與平移的知識內容，結合這一方式以增加課程教學趣味性，并緩解課程教學的氛圍，促使學生產生學習興趣，強化數學思維能力。

（三）立足“雙減”設計實踐型作業，增強學生的綜合能力

結合“雙減”政策背景，教師想要實現數學教學中的增加學習質量減輕學習負擔，則需要就作業內容進行豐富，進而達到數學作業提質增效的效果。小學數學課程教學實踐活動是數學教學的延伸與補充，結合實踐類型的作業，使學生能自主完成作業或是在家人的幫助下完成作業。這一種作業形式，在一定程度上提高了學生的動手實際操作能力，強化學生就數學知識進行學習的欲望，強化學生的實際數學潛能。作為數學教師需要踐行“雙減”教學理念，在數學作業設計上設計一些可以操作的、動手實踐進行的作業，以此方便引導學生將數學知識與生活相互關聯，在實踐中感受生活，在生活中理解數學知識，進而形成深度的學習過程，同時結合數學知識，關注數學綜合性學習能力的提高。

比如教師引導學生學習“負數”這一課程內容時，可以為學生設計實踐類型的作業。負數這一知識概念相對較為抽象，因此教師可以幫助學生強化學生對知識的理解與掌握，引導學生將生活與實際內容相互關聯，引導學生通過觀看天氣預報了解什么是負數，進而就近些天的天氣情況進行分析，就天氣的變動進行計算，以此在實踐過程中掌握數學知識。

再比如引導學生學習“扇形統計圖”這一課程內容時，教師可以結合生活實際，在生活中人們無法離開水資源，因此教師便結合這一點，引導學生提出用水量與月份等，促使學生明確思路，之后教師組織學生就自己家庭生活中的每月的用水量進行調查分析，并將統計出來的數據制作成扇形統計圖。在這一實踐過程中，學生能細致地觀察生活同時強化其數據分析能力與數據的采集能力，在對用水量產生了解的背景之下，感受家庭用水，產生環保意識。

（四）立足“雙減”設計深度化作業，增強學生的探究欲望

“雙減”政策背景之下，雖然減少了數學作業的量，但是教師需要通過自身的專業能力強化作業的深度設計，通過實際的數學問題強化學生對數學知識的探究熱情，并鼓勵學生通過自己的能力解決數學問題，完成數學作業，這對學生的動手動腦能力有著重要的作用，同時教師還可以鼓勵學生結合小組方式設計作業，并幫助學生培養其團隊意識。

比如教師為學生講解關于體積與容積的知識時，可以為學生構建一個測量蘋果體積的作業。首先將學生分成學習小組，就蘋果的體積測量并記錄，結合不同的測量方式以及產生的測量結果進行分析，部分學生在測量中會采取將蘋果放在水里的方式，同時另一部分學生還會采取切蘋果的方式。這樣學生可以從不同的角度探究這一問題，以此提高學生的思維邏輯能力，促進學生取得發展與進步。

（五）立足“雙減”設計前置性作業，增強學生的自學能力

為了全面響應“雙減”政策的需求，彰顯“雙減”政策的優勢，教師則可以在課后作業設計時突破傳統作業的模式，為學生設計作業延伸內容。傳統教學模式之下，教師設計課后作業主要是幫助學生檢查其對數學知識的掌握與學習情況，因此教師則可以結合“雙減”政策進行作業布置創新，比如設計前置性作業。

比如教師講解“觀察物體”內容時，可以將學生已經具備的知識相互結合，教師可以引導學生結合自己學習的圖形，通過已學習的圖形拼湊或者是裁剪得到新的圖形，還可以與家長共同制作圓柱體等，再就立體圖形進行觀察，最后將觀察的結果記錄下來，在學生完成這一內容之后，教師再引入課程教學內容。這一過程中，在引導學生感受知識的趣味性的同時幫助學生鍛煉實際操作能力與探究能力。

四、結語

作業是課程教學的延伸，因此為了減輕農村小學學生的作業負擔，教師需結合“雙減”政策優化學生的作業設計，不斷地踐行“雙減”理念，減輕學生學習負擔，提高學習質量。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）