“雙減”理念在小學數學教學中的應用

劉萬進

摘 ?要：“雙減”政策的落實推動了“雙減”理念在中小學各科教學中的應用，有效降低了學生的課外輔導壓力以及作業壓力。文章從“雙減”理念的本質出發，簡單論述了“雙減”理念的應用價值，并結合當前小學數學教學中存在的問題，探討了如何推進“雙減”理念在小學數學教學中的應用，希望借助本文的分析可以促進“雙減”理念的教學應用，做到數學課堂教學的“減負提質”。

關鍵詞：“雙減”理念;小學數學;教學應用

一、“雙減” 理念的實質

隨著“雙減”政策的落實，“雙減”理念逐漸貫徹到了中小學教學活動中，政策的核心在于“減負”，降低學生的輔導壓力與作業壓力，但“雙減”政策的“減”并不意味著降低教學質量，反而應當通過優化教學活動、優化作業設計實現“減負提質”。

通過“雙減”理念的應用，小學數學課堂教學活動更加豐富多彩，課堂教學氛圍更加活躍，而且能夠激發學生對數學科目的學習興趣，提升學生的學習效果。同時，“雙減”理念在作業設計中的應用可以使數學作業具有更高的開放性、發散性，也可以督促教師積極轉變其教學觀念，提升教學能力與作業設計水平。

二、小學數學課堂教學問題分析

（一）教師依賴題海戰術，教學觀念有待更新

部分教師在數學教學期間依舊保持傳統的教學觀念，對“雙減”政策及“雙減”理念持有保守態度，在課堂教學期間采取統一的教學方案，未顧及學生在數學學習期間的差異化學習需求，部分學習成績較好、學習基礎扎實的學生在數學課堂上出現無所事事的情況，而另外一些學習基礎不牢的學生則容易跟不上教學節奏。同時，教師習慣于借助講解大量的例題幫助學生掌握數學知識，這在一定程度上造成學生的學習壓力較大，而且容易導致教學活動枯燥無味。在課后作業方面，教師習慣于給學生布置較多的習題，而且習題難度相近，缺乏層次性，習題類型相近，結構單一，不利于學生借助習題鞏固課堂所學知識。

（二）教師過度主導課堂，師生互動較少

當前的小學數學課堂存在教師主導教學活動的情況，教師在教學期間對學生進行過度教學干預，導致學生喪失學習主動性，使學生處于被動的學習狀態，挫敗了學生的學習積極性，而且也不符合現代教育理論中的學生主體要求。由于學生處于被動的學習狀態，也很難就課堂知識與教師進行充分互動，教師無法深入了解學生的需求，也無法對學生進行針對性輔導，教師的教學行為與學生的學習活動陷入惡性循環。

（三）課堂教學模式單一，教學資源開發不足

現階段數學教師在課堂教學期間習慣于采用單一的教學模式，大多采取“講授式”教學法開展數學教學活動。教師對數學概念、數學知識的性質以及相應的公式、定理進行簡單講解，而后通過講解例題讓學生掌握數學公式的用法，這就在一定程度上導致學生能夠應用數學概念、數學公式，但是并不知道數學概念和公式背后的原理。同時，教師在教學期間采取單一的教學模式也抑制了學生數學思維的發展，如教師采取“講授式”教學不利于學生發散思維的培養。

部分教師由于教學資源開發不足，習慣于以課本教材為主，并未做好生活化資源、信息化資源的開發，這就導致數學教學效率并未得到提升，也無法支撐“雙減”理念的教學應用。

三、“雙減” 理念在小學數學教學中的應用分析

（一）以“雙減”理念為指導，優化數學教學觀念

數學教師的教學觀念會對教學活動產生直接影響，教師需要積極推進其教學觀念變革，從而促進“雙減”理念與小學數學教學的融合。教師應當意識到題海戰術不但無法提升數學教學效果，反而會挫敗學生的學習積極性，甚至導致部分學生產生厭學心理，排斥數學教學活動。因此，在未來的數學課堂上，教師應當關注學生在數學學習活動中的學習質量，并善于將建構主義理論與“雙減”理念進行深度融合。

建構主義強調數學教師的教學活動要符合學生的認知水平，如果學生存在理解困難的情況，教師則要積極采取措施幫助學生理解數學知識，如通過生活化教學、情境化教學引導學生借助生活經驗來理解數學知識。因此，從這一角度來看，建構主義同樣關注學生在數學課堂上的學習效率。當學生的學習效率得到提升之后，其學習壓力自然會明顯降低，在未來的教學實踐中教師也應當關注如何幫助學生更準確、迅速地理解數學知識。教師可以綜合采取生活教學、問題教學、游戲教學等多種不同的方式，激發學生對數學知識的學習興趣，進而在興趣的驅使下積極思考問題，以此提升學生在數學課堂上的學習效率。

與此同時，建構主義強調學生應當能夠在數學課堂上實現思維的發展和學習能力的提升。因此，教師應當轉變以“講授式”為主的教學模式，在未來的教學實踐中引入更多的教學活動。例如，教師可以在課堂開始時設置課堂導入環節，而后給學生布置探究任務，讓學生花費5～8分鐘的時間探索數學課本，通過這一探究活動的設置，既可以打破傳統的講授式課堂枯燥無味的狀況，也能夠培養學生的探究能力、探究思維。在數學探究結束之后，教師則可以讓學生回答對問題的觀點，或者講出自己在探究期間遇到的問題，以此使學生積極參與進數學課堂教學中。

“雙減”理念的應用需要教師轉變原有的數學教學觀念，關注數學課堂的教學效率以實現“減負提質”。同時，教師也需要積極接觸先進的教學理論，通過先進理論與“雙減”理念的融合，推動數學課堂教學的有序開展。此外，教師也要對數學課堂教學結果進行反思總結，找到“雙減”理念在應用過程中的不足之處并加以改進，從而提升“雙減”理念的應用效果。

（二）優化數學教學目標，提升學生學習能力

在傳統的數學課堂教學期間，教師注重知識的講解與傳授，并未關注對學生學習能力的培養，導致數學課堂教學呈現出“知識本位”的情況，這與現代教育要求的“學生本位”和“能力本位”背道而馳。在數學科目的教學活動中，學生只有具備了良好的學習思維和突出的學習能力，才能夠提升其學習效率，才能夠實現“雙減”理念所要求的“減負提質”，如果教師只是關注知識的講解，則容易導致學生的學習能力得不到提升。因此，教師需要關注學生的數學素養、數學思維發展，并引導學生利用數學思維去學習數學知識，這樣才能夠讓學生在主動的狀態下具備較高的效率。

在過去的應試教育觀念下，教師關注學生的數學成績及其對數學知識的掌握程度，這就導致教師在教學期間重結果、輕過程;重知識、輕能力;重成績、輕素養。教師并未將數學學習活動作為提升學生學習能力的過程，這自然不符合現代教育的要求，對此，教師要平衡好知識與能力之間的關系，認識到良好的學習能力才是迅速掌握知識的關鍵，認識到良好的數學素養才是產生良好成績的核心。

教師可以借助目標發展理論輔助數學教學活動，通過目標發展理論，教師將基礎性目標設置為掌握數學知識，理解數學概念與定理，能夠運用數學公式解決問題。簡而言之，基礎性教學目標關注學生對知識的掌握。發展性教學目標則是培養學生的數學思維、數學素養和學習能力。教師可以在日后的數學課堂上安排一些探究性問題、發散性問題，并鼓勵學生以個體方式進行積極思考，而后與同桌或者前后桌進行深入討論交流，以形成共同的看法，并敢于回答問題。在這一過程中，學生的思維處于自由的狀態，實現了數學思維的發散與成長，而在與其他同學進行溝通的過程中，也能形成平等對待他人不同觀點的行為品質。同時，每一次思考的過程都是鍛煉學生思維能力的機會，通過一次次的思考，學生的思維能力會得到有效提升。

此外，教師也可以借助思維導圖培養學生的聯系思維，并幫助學生構建小學數學知識體系。小學階段的數學知識點比較分散，學生容易出現遺漏的情況，而借助思維導圖，則更有利于學生扎實掌握數學知識，并鍛煉學生的聯系思維。

（三）豐富課堂教學模式，做好教學資源開發

為了提升數學課堂教學效率并實現“雙減”理念的教學應用，教師需要豐富數學課堂的教學模式，通過饒有趣味的教學環節、教學活動激發學生的主動性?，F階段的教學模式層出不窮，教師在選擇教學模式的過程中需要進行認真篩選，結合課堂教學需求與教學條件應用教學模式。例如，教師在講解負數的概念時，部分學生無法完成對負數的正確認識，這時候教師就可以引入生活化教學資源，實現生活化教學模式的應用。教師可以在課堂上展示冰棍，冰棍的溫度為零下十攝氏度，那么通過數學語言表達就是“-10℃”，這便是負數的概念。通過生活化教學的應用可以調動學生的生活經驗，并幫助學生更為順利地掌握數學概念。再如教師可以在講解平行四邊形知識期間借助信息技術展示圖形，讓學生對圖形的概念和形式具有更為深刻的印象。此外，教師也需要促進不同教學模式的融合，教師在實施互動教學的過程中也可以融入問題教學模式，通過合理設計數學問題增加師生互動，幫助教師了解學生的學習進度，同時借助數學問題引導學生進行積極思考，教師借助合理的問題增加互動且提升了課堂教學效率，也使得課堂教學符合“雙減”理念減負提質的要求。

教學資源是數學教學活動高效開展的重要支撐，傳統的數學教學局限于課本教材，而為了促進現代化數學教學的開展并提升課堂教學效率，教師需要做好教學資源的開發利用。具體而言，主要可以從以下三個方面開發教學資源：第一，搜集生活化教學資源，強化數學知識與現實生活的聯系;第二，通過網絡獲取教學資源，并借助Flash動畫、剪映、Imovie等信息軟件進行加工處理;第三，做好對生成性教學資源的利用，如學生在課堂學習或者課后作業中出現的錯題。

（四）優化數學作業結構，實現數學作業“減負提質”

教師需要將“雙減”理念融入數學作業設計中。結合教師的教學實踐結果，過度關注數學作業數量的作業設計模式并不利于提高學生的學習效率，而在未來的作業設計中，教師需要提升作業管理的質量，以此使數學作業能夠發揮其應有的作用。數學作業的優化設計可以從以下兩方面開展。

第一，教師應當減少作業數量而提升作業質量，優化作業結構。例如，原有的數學作業為十道普通難度的練習題，而在“雙減”理念的應用下，普通練習題的數量可以縮減至六道，而另外添加兩道變式練習題和兩道思考性題目，讓學生能夠在完成作業的過程中感受到數學探索的樂趣。

第二，教師應當優化作業層次，顧及學生在數學學習方面的差異。例如，教師對不同層次的學生提出不同的作業要求，學習基礎一般的學生需要完成四道普通題目，并對剩下的題目盡量鉆研，爭取能夠解出這些題目的答案，而學習基礎較好的學生則需要完成四道普通題目，另外四道題目必須完成兩道。

在作業批閱的過程中，教師也應當轉變以往的作業批改方式，借助作業批改鼓勵學生運用新的數學思路和數學方法解決問題，并且通過作業批改讓學生掌握一些更加高效的解題技巧、學習技巧。在“雙減”理念的指導下，教師的批改活動需要讓學生知道自己哪里出現錯誤，以及如何去改正錯誤。同時，教師要鼓勵學生采取不同的思路解決問題，在完成作業時充分發散思維，保持創新精神。

四、結語

文章在分析小學數學教學問題的基礎上探討了如何推進“雙減”理念的教學應用。教師首先應當以“雙減”理念為指導并轉變數學教學觀念，進而優化數學科目教學目標，關注學生學習能力發展，在此基礎上教師要做好不同教學模式的融合應用以及教學資源的有序開發，最后則要優化作業設計，專注于作業批改。通過多方面的措施，相信可以促進教師在“雙減”理念的指導下提升數學課堂教學效果，實現“雙減”理念所要求的“減負提質”。

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（責任編輯：羅 ?欣）