基于社會熱點的“一境到底”教學設計

余淦莉 鄒漩璇 李楚華 李德紅

摘要 采用我國推進的初中適齡女生免費接種 HPV 疫苗這一社會熱點為情境，運用“一境到底”的形式將情境貫穿于初中生物“免疫與計劃免疫”的教學活動。通過運用問題驅動和支架式教學策略，引導學生基于事實和證據，逐步構建人體的免疫調節概念模型，促進學生生命觀念、科學思維和態度責任的發展，落實核心素養。

關鍵詞社會熱點 情境創設 教學模型建構 核心素養

中圖分類號 G633.91????????????? 文獻標志碼 B

情境創設教學是指在教學過程中，通過創設與學生生活實際相聯系的情境，激發學生已有的前科學概念，引起學生形成認知沖突，吸引學生主動探索，進而促進學生核心素養的發展。《義務教育生物學課程標準（2022版）》（以下簡稱“課程標準”）指出教師在教學過程中要圍繞教學目標和教學內容，聯系學生的個人經歷、社會生活和生產實踐創設真實情境，鼓勵學生通過觀察、思考并結合已有的知識經驗提出可能性的解釋，并且要重視基于具體事例滲透科學、技術和社會相互關系的教育，引導學生關注和參與社會性科學議題的討論。然而，在現實教學中，部分教學情境的創設往往存在標簽化、碎片化、表面化和庸俗化等問題。

目前，WHO 和我國《子宮頸癌綜合防控指南》都建議將13-15歲的女孩作為 HPV 疫苗的首要接種對象，該階段的女孩還未進入性活躍期且免疫應答水平高，接種疫苗產生的保護效力最好。國家當前也正在推行初中階段女生免費接種二價 HPV 疫苗的項目。而據調查數據顯示，年齡10-14歲的女生關于HPV疫苗的知曉率僅有23.8%。故而在初中生物課堂對首要接種目標進行 HPV及其疫苗相關知識的滲透是非常有意義的。

針對上述存在的問題以及課程標準的要求，本教學設計以人教版初中生物學“免疫與計劃免疫”為例，基于國家衛健委發布的“關于推進二價HPV疫苗免費接種”這一社會熱點創設情境，以問題鏈的形式將情境貫穿于整個教學過程中：將HPV疫苗與免疫調節結合起來設計教學的邏輯框架，引導學生逐步建構人體三道防線的免疫調節概念模型；分析免疫學知識在疫苗中的運用，了解 HPV 的傳播途徑和預防措施，養成健康生活的態度和行為習慣，潛移默化地提高學生對 HPV疫苗安全性的認同感和接種意愿。

1 教材分析及教學思路

本教學設計的內容選自人教版八年級下冊第八單元第一章第二節“免疫與計劃免疫”。內容對應課程標準的大概念6“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”中的兩個重要概念“6.1人體具有免疫功能，通過計劃免疫等措施能夠預防傳染病”和“6.2生活習慣與行為選擇能夠影響人體健康”?？梢詮拇挝桓拍睢?.1.1人體能夠通過特異性和非特異性免疫抵抗病原微生物的侵染”、“6.1.5接種疫苗能夠提高人體對特定傳染病的免疫力”、“6.2.2良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”三個方面來闡述。三個次位概念對應本教學設計的三個主問題，形成教學活動的主線。本教學設計主要側重培養學生生命觀念中的“結構與功能觀”和“穩態與平衡觀”、發展學生的科學思維和增強學生的態度責任。

本節課的授課對象是初二學生，該階段學生的抽象思維能力較差，歸納概括能力不足。而本節課如“抗原”“抗體”等新的概念較多且抽象，對于該階段的學生來說不易理解。因此，教師在課上采用播放動畫、類比等方法可更好地幫助學生將抽象名詞具體化。在構建概念模型上，本節課“免疫的三道防線”構建思路是明晰的，但其余知識點過于零散不利于學生構建結構性知識框架，如“免疫系統”“過敏反應”“免疫系統功能”等。因此，本教學設計以核心素養為宗旨，以大概念為統領，通過“大概念-重要概念-次位概念”的方式組織課程內容，通過HPV 的情境創設，以問題鏈的形式“一境到底”將知識點進行串聯，設置核心問題，解構出若干子問題。最終構建免疫調節的完整概念圖，并在教學過程中引導學生逐步形成概念體系，促進學生核心素養的發展（圖1）。

2 教學目標

基于課程標準的要求，結合學生認知發展的特點，制定了以下教學目標：

（1）通過分析 HPV 入侵時機體應答異常會導致宮頸癌的這一具體事例，初步形成穩態與平衡觀；運用角色扮演、小組合作討論等課堂活動，分析、歸納、構建人體三道防線的免疫調節概念模型，形成結構與功能相適應的生命觀念。

（2）運用演繹與推理、抽象與具體、歸納與概括等思維方法，引導學生從分子水平、細胞水平、器官水平三方面總結免疫系統的構成，闡釋生物體的一般規律，并通過類比的方法區分特異性免疫和非特異性免疫，發展科學思維。

（3）通過了解HPV 的傳播途徑，關注身體內外因素對健康的影響，認同HPV疫苗的有效性和國家有關政策，從而積極配合國家疫苗接種，為健康中國助力。并能運用所學知識辨別與 HPV 有關的網絡信息的科學性和可靠性，作出合理判斷，提高解決社會生活問題的責任擔當，樹立健康的生活態度。

3 教學過程

3.1創設現實情境，激發學生興趣

教師首先向學生播放“國家在多省份試點推行免費二價 HPV 疫苗的適齡女生接種項目”的新聞，提出問題“國家為什么要給適齡女生免費接種 HPV 疫苗？ HPV是什么？”

接著展示并介紹 HPV 的分型及其引起的疾病種類（表1），結合我國2020年宮頸癌患者統計的相關數據（資料1），解釋 HPV 是一種病毒，引起的疾病中宮頸癌是關系最密切且最嚴重的疾病。繼而提出問題：以宮頸癌為例，機體只能任由其發展為癌癥嗎？如果沒有任何防御機制，80%的女性都感染過 HPV，可宮頸癌患者并沒有這么多，這是為什么？教師引導學生思考并得出機體對 HPV 可以做出防御反應的結論。

教師引出提出核心問題一：機體是如何防御HPV 的？

資料1：人乳頭狀瘤病毒（Human Papillomavirus， HPV）是一種個體微小、無包膜結構的雙鏈DNA病毒，有100多種亞型。感染途徑主要通過性傳播，極少數可通過母嬰傳播。HPV感染可以導致多種疾病，其中與宮頸癌聯系最為緊密。2020年中國宮頸癌新發病例近11萬，占全球發病率的18.3%；死亡病例近6萬，占全球死亡總數17.6%。99%的宮頸癌是由HPV 引起的，其中HPV16和HPV18兩種類型HPV病毒，可導致約70%的宮頸癌。

設計意圖：結合社會熱點，創設現實情境，引導學生主動思考，激發學生的求知欲，設置問題環環相扣，引出核心問題。圖表的運用以及相關數據的展示，更具直觀性和科學性，吸引學生對核心問題的思考。

3.2細化核心問題，培養核心素養

教師首先播放 HPV 入侵時機體反應的無聲動畫視頻，解構核心問題一，創設子問題：1.除了 HPV 病毒，皮膚及黏膜上還有成千上萬的病菌，人體為什么不會生??？2.病菌如果突破了第一道防線，機體該怎么辦？3.第三道防線是如何發揮作用的？學生結合教材，觀看視頻后以小組為單位進行機體防御HPV過程的討論總結，在教師協助下初步構建人體三道防線的免疫調節概念模型。

其次，依次展示皮膚的剖面結構圖、子宮頸鱗狀上皮結構圖；溶菌酶殺滅病菌和吞噬細胞吞噬病菌動圖；人體免疫器官的分布圖。提問問題4：后兩道防線功能的實現需要什么結構支持？引導學生從微觀向宏觀認識免疫系統的構成，同時教師對人體三道防線進行深入講解，完善三道防線的概念模型。

接著，播放敵軍攻城，破城進入后被士兵擊殺的影視化資料，對前兩道防線進行類比并提出問題5：為什么把前兩道防線稱為非特異性免疫？學生通過類比視頻總結概念：非特異性免疫是與生俱來的，不針對特定病原體。

教師開展小組活動，通過課前隨機給每個小組分發的模擬抗原與抗體結合的拼圖，讓各個小組間互相嘗試拼接?；顒咏Y束，教師提問問題6：第三道防線的特異性體現在哪里？進一步補充講解抗原與抗體的概念，從而強化學生對特異性免疫的理解。教師補充講解免疫除了具有防御功能，還具有維持自身穩定和監視的作用。

最后引導學生根據總結的結果和教師的補充，進行角色扮演，對機體防御HPV 的無聲動畫視頻進行配音。教師對學生配音結果進行評價后提出過渡問題7：既然機體可以清除HPV病毒，為什么還有一部分人群會發展為宮頸癌？

設計意圖：細化問題，學生在教師的引導下，逐步形成結構與功能相適應的生命觀念，發展歸納與概括等科學思維，提高模型與建模、交流與合作的能力，形成“人體能夠通過特異性和非特異性免疫抵抗病原微生物的侵染”這一次位概念。以問題鏈的形式，逐步構建人體三道防線的概念模型，從而突出教學重點；接著用類比、拼圖等方法引導學生進行遷移學習，區分特異性免疫與非特異性免疫，突破教學難點；最后通過配音的方法引導學生在做中學，深化人體免疫的過程。通過前3個問題的解決，學生初步建立起免疫三道防線的概念模型，問題4是對前三個問題的進一步總結，學生逐步完善免疫三道防線的概念模型。問題5和問題6是前四個問題的進一步深化，有利于學生理解人體特異性免疫與非特異性免疫，從而突破教學難點。問題7則是前面問題的進一步延伸，使學生形成認知沖突，引導學生進行接下來的深度學習（圖2）。

3.3問題拓展進階，深化教學內容

教師首先指出HPV感染發展為宮頸癌的必要條件是持續性的感染，解釋問題7：機體的免疫系統并不是萬能的，若病毒持續感染細胞，而變異細胞和病毒得不到及時清除，最終會導致癌癥的發生，而疫苗的發明就是提高人體免疫系統對抗特定病原體的能力。由此，提出核心問題二：HPV疫苗是怎么起作用的呢？

教師展示HPV 疫苗科普視頻和HPV 疫苗的說明書，指出發揮作用的是病毒樣顆粒（Virus-like particles， VLPs），此物質可以刺激機體產生對抗HPV 的特異性抗體。教師提出問題8：HPV與VLPs作用機理有什么相似之處呢？學生經過推測得出：VLPs 具有和HPV 相同的抗原，能刺激機體產生相同的特異性抗體。

其次，教師展示 HPV 和VLPs 的結構圖（見圖3），提出問題9：為什么 HPV 會導致細胞病變，而VLPs 卻不會？學生結合病毒知識，根據圖片推測：VLPs 相比病毒缺少了核酸，核酸承載了遺傳物質，病毒誘發細胞癌變是通過核酸融合，VLPs 只保留了抗原成分，沒有保留遺傳物質，故而對機體無害。

接著教師展示表2，提出問題10：二價、四價和九價疫苗的“價”代表什么呢？學生結合前面的學習，推測“價“代表不同的抗原。教師借此問題向學生科普：三種疫苗沒有好壞之分，在適合接種年齡內盡早接種疫苗，可以激發更強的免疫效力，不必苦等九價疫苗；其次，男性有條件也可以選擇接種合適的疫苗。

教師展示關于HPV 疫苗安全性和副作用的數據：資料2和圖4，引導學生感知HPV 疫苗的安全性，并解釋接種后出現的不良反應有過敏反應，但非常罕見。接著提出問題11：過敏反應的本質是什么？學生閱讀教材82-83頁，引導學生正確認識過敏反應的本質，同時完善本節課構建的概念圖（圖5）。教師通過補充講解的同時科普常識：正是因為少部分人會出現過敏反應等，所以疫苗接種后需要留觀30分鐘。

資料2：世界衛生組織（World Health Organiza? tion，WHO）疫苗安全咨詢委員會研究得出結論：目前的證據都不能證明 HPV 不安全。常見的不良反應都是較輕癥狀可以自行恢復的病癥。其中的發熱、紅斑等都是屬于輕度的過敏反應。

設計意圖：聯系現實生活，推行國家政策，引導學生掌握免疫的相關知識，完善概念圖（圖5），形成對 HPV 疫苗的正確認知，積極參與疫苗接種。形成次位概念“接種疫苗能夠提高人體對特定傳染病的免疫力”，構建“人體具有免疫功能，通過計劃免疫等措施能夠預防傳染病”這一重要概念。通過前兩個問題的解決，鞏固了學生關于特異性免疫的知識體系，了解疫苗的作用機理和計劃免疫，形成穩態與調節觀。最后兩個拓展問題順應國家政策，有效幫助學生形成對 HPV 疫苗的正確認知，積極參與疫苗的接種（圖6）。

3.4 聯系新舊知識，理論用于實踐

教師通過展示幾則常關于HPV 的常見謠言，引導學生運用所學知識對謠言進行判斷。接著引導學生回顧上節課傳染病的內容，結合本節課學習的知識，提問學生：作為社會公民，可以采取什么措施預防 HPV 感染？教師提示學生，HPV 不是傳染病，但是傳染性病毒，可以從傳染病的傳播鏈中不同環節進行思考。學生發散思維，總結出“不隨意發生高危性行為（切斷傳播途徑）”“積極接種相關疫苗（保護易感人群）”等措施。

設計意圖：聯系新舊，活化知識，引導學生理論用于實踐，培養態度責任，形成次位概念“良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”，構建“生活習慣與行為選擇能夠影響人體健康”重要概念，最終形成“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”這一大概念。通過新的背景材料作為聯系新舊知識的橋梁，引導學生在新的情境中運用所學知識討論社會議題，培養學生的批判性思維，提高解決社會生活問題的責任擔當和能力；最后通過學生自主總結預防HPV感染的措施，引導學生養成良好的衛生和行為習慣，樹立健康的生活態度。

4 教學反思

本教學設計以課程標準為依據，從健康中國理念出發，基于國家政策與社會熱點，以大概念為統領，通過“大概念-重要概念-次位概念”的方式組織“免疫與計劃免疫”的教學內容，運用“一境到底”的形式開展教學活動，以“HPV 是什么-機體如何抵抗 HPV 的入侵-HPV疫苗怎么起作用-社會公民應該怎么做”的大問題鏈將情境貫穿于整個教學設計。

教學設計的各個問題環環緊扣以及圖片和真實數據的展示，更具直觀性和科學性，考慮到初中生的認知發展水平，使用支架式教學策略和問題驅動教學策略，由淺入深引導學生感知問題、分析問題和解決問題。學生在學習過程中發展其推理、分析、歸納等思維方法，從“具體學習內容-次位概念-重要概念-大概念”逐步完善概念模型。最終能運用所學知識和批判性思維辨別與HPV有關的網絡信息的科學性和可靠性，逐級推進學生生命觀念、科學思維和態度責任的發展，落實核心素養。

同時本教學設計不僅涵蓋本節課的教學內容，并且聯系已學的知識引導學生深入思考，拓展HPV疫苗相關的知識，體現出內容的廣度與深度，知識的溫故與知新。

參考文獻：

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