新工科背景下實驗教學示范中心評價體系研究與實踐

楊佳琪 王鵬

摘 ? ?要：新工科背景下實驗教學示范中心的定位和建設發展路徑須結合學校特色進行分析。針對當前省屬高校實驗教學示范中心運行與管理工作中存在的突出問題，山東科技大學嘗試從實驗教學示范中心的人才培養理念、管理模式、制度創新、評價體系等方面進行探索，以理念更新帶動實驗隊伍建設，以閉環管理完善考核體系，以精準評價促進質量提升，三措并舉，以期有效加強實驗教學示范中心建設，提高實踐育人質量，促進新工科創新人才培養目標的達成。

關鍵詞：新工科；實驗教學示范中心；管理模式；評價體系

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）08-0029-04

實驗教學中心是高等學校整合學科實驗室、實驗教師和實驗資源搭建的組織實驗教學、培養學生實踐能力、開展實驗教學研究的實體平臺。教育部組織評審和建設的實驗教學示范中心是高等學校組織高水平實驗教學、培養學生實踐能力和創新創業精神的重要教學基地，其主要任務是緊扣學校人才培養目標，形成特色中心品牌，發揮示范輻射作用，以高水平實驗教學支撐學校人才培養，即在實驗教學中心一般教學活動的組織基礎上，發揮突出學校專業特色的教學模式和教學內容的示范作用。國家級實驗教學示范中心實行“教學為主、開放共享、定期評估、動態調整”的運行機制，是教育部提升實驗教學質量的關鍵舉措[1]。國家級和省級實驗教學示范中心的建設、考評代表了國家對實驗教學水平發展的指引。

一、新工科背景下實驗教學示范中心建設定位

（一）實驗教學示范中心的建設與發展

2000年，教育部提出“建設一批示范教學基地和基礎課實驗教學示范中心”的目標，2004年底，教育部第二次普通高等學校本科教學工作會議提出，要建立和完善實踐教學體系，適時啟動基礎課程實驗教學示范中心建設項目[2]。2005年，教育部決定評審建立一批國家級實驗教學示范中心[3]。2005—2015年，歷經“十一五”和“十二五”的十年建設，全國392所高校共建設了895個國家級實驗教學示范中心，涵蓋理、工、農、醫、文等13個學科門類[4]，以示范引領輻射帶動全國各學科實驗教學水平整體提升。山東科技大學作為煤炭特色突出、服務區域經濟發展的省部級高校，共獲批“礦業工程國家級實驗教學示范中心”等4個國家級實驗教

學示范中心，“工科物理省級實驗教學示范中心”等5

個省級實驗教學示范中心，統籌建設了礦業工程、大學物理、計算機科學與技術、土木工程等一批工科基礎實驗課程，支撐了學校工科特色鮮明的發展目標。

（二）新工科建設對實驗教學示范中心提出了新的要求

2016年教育部首次提出新工科建設構想，通過論證研討，2017年先后形成了“復旦共識”“天大行動”

和“北京指南”新工科建設綱領性文件三部曲[5-6]。自2018年起，新工科建設的概念逐漸得到貫徹和深化。《教育部高等教育司2022年工作要點》中提出，要繼續深化新工科建設，突出“交叉融合再出新”，通過推動現有工科交叉復合、工科與其他學科交叉融合[7]，改變傳統工科專業過窄過細的弊端，深化工科人才培養組織模式創新，使學生達到綜合性、創新性、拓展性多維度一體化的知識、能力、素質培養目標。新工科建設的核心是對傳統教學體系的賦能，要求各工科專業重新整合，理順實驗教學體系，改變原有的實驗教學中心運轉模式和教學管理方式。

在新工科建設的背景下，各高校通過嘗試探索加強實驗教學示范中心建設，改革實驗教學示范中心管理模式，構建閉環評價反饋機制等措施，以實現新工科創新人才培養的目的。對學校而言，基于學校的定位重新審視實驗教學示范中心的建設思路是落實新工科建設、支撐學校發展的關鍵，如何引導實驗教學人員結合學科建設的社會需求和行業發展導向，不斷加強實驗教學改革與模式創新，使實驗教學示范中心真正起到“示范引領、輻射帶動”的作用，是各高校新工科建設的重點。

（三）實驗教學示范中心的管理與考核

為加強合作交流和建設互通，更好發揮實驗教學示范中心示范輻射效應，由教育部高等教育司牽頭，于2008年2月成立了高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會，構建了聯席會議制度，發布了聯席會章程[8]，并于同年4月在北京大學召開了國家級實驗教學示范中心聯席會工作委員會第一次會議。聯席會每年組織一次會議，交流探討示范中心的建設和管理思路，分享實驗教學改革研究的最新成果。

十年的大規模建設也帶來了部分學校重申報輕建設的問題，尤其是部分資金投入較少的省部級高校。教育部為進一步提升實驗教學示范中心的建設成效，確保示范中心的規范運行，于2016年12月印發了《國家級實驗教學示范中心管理辦法》，對示范中心的管理職責、立項與遴選、運行與管理、考核與調整等方面作出規范要求，開始以上報年度工作報告的形式組織國家級實驗教學示范中心的年度考核。

目前，教育部正在組織對國家級實驗教學示范中心五年評估（2017—2021年），通過全國統籌，分省實施，以評促建，根據本輪評估結果，對示范中心進行動態調整，推動中心建設質量全面提升。

二、實驗教學示范中心運行與管理模式存在的

問題

（一）人才培養理念陳舊

實驗是實操技能最基本的訓練環節，是學生獲取專業知識最基礎的訓練項目，如不能針對社會和企業需求設置實驗項目并高質量地開展和評價，直接影響學生對專業體系的理解。長期以來，各專業對實驗教學任務的定位為驗證和直觀理解，隨著審核式教學評估、工程教育認證以及新工科建設等對高校實驗教學提出的新要求，各高校也逐步改變了對實驗教學目標的定位，開始增加實驗的綜合性和設計性。但是，由于實驗教學中心往往與教學系部分離，各專業的培養目標中關于新工科的導向難以與學生實踐能力和創造能力的提高相結合，導致實驗教學理念陳舊，實驗項目長期不更新，教學形式內容僵化，所謂的綜合性、設計性實驗往往淪為無實驗指導書的照方抓藥。究其核心，在新工科背景下實驗教學示范中心缺乏“基于社會需求導向

學生實踐能力的獲得”這一關鍵專業培養理念。為達到人才培養中對專業技能的系統性訓練和應用轉化、學生理解學科邏輯和發展思路并最終形成高效創造力的培養目標，必須加強實驗教學中心的教學組織，引導實驗教學內容革新，不斷完善實驗教學體系。

（二）實驗教師隊伍缺乏活力

實驗教師是實驗教學的設計者，是學生將所學知識應用于實踐、獲得創新訓練的指導者，實驗教師隊伍若缺乏活力，專業素質水平參差不齊，會直接影響學生專業核心素養技能的獲得，影響學校人才培養質量。長期以來，實驗教師與專業教師互不交流、缺乏協同，實驗課與理論課教學兩張皮、兩套體系的問題導致實驗、理論教學銜接性差。新工科建設目標下亟需專業素養高、學習能力強、感知社會需求敏銳的實驗教師隊伍，要通過完善實驗中心管理考核體系，從體制機制上提高實驗教師的認可度，結合制度激勵培育專業熱情，樹立典范做法和學習楷模，促成實驗教師隊伍不斷求真、求新、求進步、求發展的積極發展生態。

（三）示范中心建設缺乏制度性保障

實驗教學示范中心在申報時集中資源積極建設，獲批后持續性人、財、物的投入少，建設積極性減退，呈現出“重申報、輕建設”“重結果、輕過程”“投入少、簡單化”的管理模式，嚴重影響示范中心建設的可持續發

展。實驗教學示范中心建設缺乏制度的規范要求和嚴格細化的考核體系，導致實驗人員、實驗場地、實驗設備等不能達到高效運作，資金短缺和各專業重復建設的矛盾日漸突出，最終導致示范中心難有作為。通過整合資源加強共享，完善制度保障體系，解決實驗空間不足、實驗經費緊張、實驗設備老舊、實驗設備重復購置等問題；通過考核關聯經費支持，鼓勵學院配套支持的管理模式，使投入效益產出最大化，將助力實驗教學示范中心建設可持續發展。

（四）考核體系粗放，特色缺失

學校按照教育部工作要求每年對實驗教學示范中心進行考核，考核通過梳理工作內容、匯報評審、完成報告的形式展開。缺乏對標中心年度建設規劃和階段性考核反饋的年度考核，不利于有效監督計劃執行、及時發現問題和整改落實，導致考核效果不盡如人意。同時，考核指標不具體、不細化，未結合學校實際情況和不同類型中心特點設置量化評價指標，存在“一刀切”的評審標準。示范中心在建設的過程中未能抓住專業特色和教師優勢形成特色品牌，尤其是基礎學科（物

理、化學、力學等）無法體現專業整合建設特色。為促進實驗教學示范中心建設質量提升，亟需建立規范閉環的管理機制和科學合理的評價考核體系，在實驗教材編寫、實驗自制儀器開發、學科競賽等方面挖掘特色補短板，形成以扎實專業基礎為支撐的實驗教學示范中心特色品牌。

三、實驗教學示范中心評價體系研究與實踐

（一）更新實驗教學示范中心培養目標與教育理念

根據新工科專業整合和創新人才培養需要，把學生培養成解決問題能力強、滿足企業社會需求的具有創新能力的綜合型新工科人才，是新工科背景下高等學校的人才培養目標。OBE教育理念注重對學生專業核心能力的培養，關注實驗教學過程中學生主體的技能獲得，根據社會需求整合定位培養目標[9]，適合工科專業建設和人才培養。學校在梳理課程體系、修訂培養方案和教學大綱時，充分考慮實驗項目的適用性和實用性，根據專業發展和社會需求整合更新實驗項目，結合工程教育認證推動實驗教學理念的更新。在課程設置環節，要求基礎型實驗項目數量不大于50%，綜合

型、設計型實驗不小于30%，研究創新型實驗不小于

20%；在課程實施環節，加強培養學生動手實踐能力和創新思維，提倡多講安全少講操作、多嘗試少展示的教學模式，把實驗課的主體交給學生，真正讓學生達到

“做中學”。得益于學校對示范中心人才培養OBE教育理念的貫徹實施，學校的采礦工程、測繪工程、計算機科學與技術等11個專業通過工程教育專業認證，實驗教學的支撐作用顯著提高。

在額定學分實驗項目范圍之外，學校鼓勵各實驗中心加強實驗室開放，引導學生進入實驗室參與實驗實訓活動和科技創新活動，讓實驗室成為新工科背景下學生動手實踐、培養創造力的平臺。其中，山東科技大學機械工程校級實驗教學中心和材料分析測試校級實驗教學中心的實驗室開放活動形成了具有適合學院學科特點的特色活動，基礎化學實驗教學中心組織的年度化學實驗技能大賽帶動了學生學習化學的積極性。

（二）構建“考核—評價—反饋—改進”閉環管理模式

在OBE教育理念的引導下，構建新型實驗教學示范中心“考核—評價—反饋—改進”閉環管理模式，如圖1。學校在原有年度考核的基礎上，每年增加3次階段性考核，分別設置在兩個學期期中和第一學期結束，階段性考核以座談會匯報交流和工作自查報告形式進行，通過自評、督導評、專家評三級評審機制，學校對每次考核及時作出評價和反饋，并會同相關部門提出改進建議，同時持續關注優化進展，形成注重過程與優化的閉環考核體系。要求各示范中心每年初根據建設規劃制訂年度工作計劃和經費預算明細，學校按照上一年度考核結果劃撥運行經費，考核優秀、良好、合格的單位年初分別劃撥經費100%、80%和60%。

在學校鼓勵各示范中心基于扎實專業基礎凝練積淀特色工作的舉措下，各示范中心逐漸發揮特色：礦業工程國家級實驗教學示范中心自編實驗教材《材料力

學實驗與創新設計》立項“十四五規劃”教材建設項目；電工電子國家級實驗教學示范中心自制DSP實驗系統及便攜式錄播系統；測繪工程國家級實驗教學示范中心實驗室文化工程建設取得階段性成果；工科物理省級實驗教學示范中心多次承辦全國大學生電子設計競賽、物理競賽華東地區研討會等，并指導學生在各項電子設計競賽、物理實驗競賽中獲得優異成績……通過特色工作考核加分樹立優秀典型，中心交流座談會分享經驗，促進實驗教師隊伍專業素養提升，提高工作積極性。

運用教育的行動研究方法，不斷進行實踐、改進、優化，完善反饋動態機制，對于實驗中心難以解決的問題，學校統籌相關資源集中解決。為加強虛擬仿真實驗教學基礎設施條件建設，學校以煤礦安全開采國家虛擬仿真實驗教學中心為載體，整合全校10余個單位分散資源，在學校新建工程實訓大樓10層整層搭建學校虛擬仿真實驗教學共享平臺。新建虛擬仿真實驗教學共享平臺解決了資源分散重復投入問題，拓展了公共基礎實驗資源，釋放各單位現有虛仿實驗室約1 300多平方的寶貴空間，為各單位在學科專業建設、實驗平臺建設等提供有力的支撐。學校統籌各實驗中心承擔中心之外專業的實驗情況，整合實驗室、設備、人員建設跨專業跨學院的實驗教學示范中心，采取實驗技術人員加兼職教師協同的方式開展一體化建設。

（三）以制度創新為重點完善管理機制

實驗教學示范中心需要根據自身特點進一步完善管理體制，構建高效、靈活的運行機制。學校制定了《實驗教學示范中心管理辦法》，從建設目標、運行體制、條件保障、建設任務、遴選與考核等方面對示范中心的建設管理作出規范要求。示范中心實行校、院兩級管理和中心主任負責制。在制度和機制的指導下，示范中心的管理與運行逐步規范，教學條件得到保障，因人設課、人走課停的問題得到遏制。

學校出臺《虛擬仿真實驗教學項目管理辦法》，積

極培育校級虛擬仿真實驗教學項目，目前已培育校級虛擬仿真實驗教學項目67項，建成國家級虛擬仿真一流課程2門、省級虛擬仿真一流課程6門。學校已經有89個實驗項目集成到虛擬仿真實驗教學平臺，供全校師生開放使用。通過實驗教學改革立項，調動學院資金1∶1匹配，保證經費的穩定和可持續投入，充分提高實驗技術人員在虛擬仿真實驗教學、實驗改革、資源建設與共享等方面的研究積極性，從而不斷提高實驗人員的專業素質和水平。

2020年，山東科技大學成立實驗室與設備管理處，統籌管理學校實驗中心建設等工作，先后制定了《大型儀器設備開放共享管理辦法（試行）》《實驗室設置和調整管理規定》《實驗室安全分類分級管理辦法》《實驗室安全檢查管理辦法》等文件，逐漸完善實驗中心管理制度體系。在一系列制度的引領下，實驗教學示范中心管理逐漸走向“精、細、實”，大型儀器設備開放共享理念與良好氛圍逐步形成，實驗室建設和撤銷管理規范有序，以實驗室分類分級為基礎的實驗室網格化全流程管理體系逐漸確立，校院兩級實驗室安全檢查隊伍專業負責，危化品全流程管理依法依規。

（四）建立實驗教學示范中心考核評價體系

根據國家實驗教學中心年度考評考核指標架構，結合新工科背景下創新型人才培養目標和山東科技大學工科為主的辦學特色，在《實驗教學示范中心管理辦法》的基礎上，制定了《國家級、省級實驗教學示范中心考核細則（試行）》（以下簡稱《教學示范中心考核細則》）和《國家級、省級虛擬仿真實驗教學中心考核細則（試行）》（以下簡稱《虛仿示范中心考核細則》），建立完善了實驗教學示范中心考核評價體系。《教學示范中心考核細則》包括一級指標6條，二級指標10款，三級指標43項，《虛仿示范中心考核細則》包括一級指標6條，二級指標12款，三級指標42項。合理設置細化每項評價內容的具體要求及權重分值，并在實施過程中不斷完善指標體系，見表1。

針對兩種不同類型的示范中心，考核指標體系各有偏重。實驗教學示范中心的考核更關注人才培養工作和成效，包含實驗教學與資源建設情況和指導學生論文、專利、競賽等獲獎情況兩個維度。實驗教學與資源建設重點關注包括具有“新工科”社會需求和能力整合導向的實驗教學理念、理論與實驗教學的有機結合，綜合設計型實驗和研究創新型實驗所占比重，實驗項目資源是否充足且滿足教學需要，面向專業學生覆蓋面及受益學生數、實驗開出率，學生是否感興趣及學生評價，獨立設課的實驗數量及質量，實驗課是否按規定落實教學任務和排課，實驗教材是否充足及新增實驗教材情況等。虛擬仿真實驗教學示范中心的考核更關注虛擬仿真實驗教學資源的建設和應用，包括虛擬仿真實驗資源建設和教學情況、科研成果轉化為虛擬仿真教學項目應用情況、校企合作開展虛擬仿真項目和一流課程建設情況、虛擬仿真實驗教學資源校內共享和校外開放情況等，由于虛擬仿真實驗資源大多依托于信息化，所以信息化建設在虛擬仿真示范中心的考核中占比更高。

實驗室安全是考核的重中之重，實驗室一旦出現安全事故，直接考核為不合格。在新工科人才培養目標導向下，通過定量評價和定性評價相結合、中心自評和學校評價相結合、專家評審和相關業務部門會評相結合的“三結合”實驗教學示范中心考核評價體系，實現示范中心各領域建設發展不斷提升，管理機制逐漸成熟。

四、結語

通過理念更新、閉環管理和精準評價，借助學校實驗教學資源整合進行實驗中心提質升級，使實驗教學示范中心的建設和發展邁上了新臺階，也使管理機制和評價體系逐漸完善。實驗教學中心的建設和考核評價是動態過程，要不斷適應新時代背景下新工科人才培養新需要和社會發展需求，不斷完善實踐育人體系，加強實驗教學示范中心內涵建設，將其建設成真正的“高水平、示范性、創新性”的實踐育人平臺。

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