基于大單元教學的初中道德與法治教學策略研究

【摘要】初中道德與法治課程是德育的重要組成部分，對學生的順利成長有著不可忽視的作用。初中道德與法治教師應當重視優化教學課堂，提升課堂教學效率，以滿足學生發展的需要以及社會對人才的需求。為此，初中道德與法治教師可以嘗試開展大單元教學，幫助學生構建清晰的知識網絡，樹立正確的是非觀念，形成良好的法治意識，實現全面發展。文章分析了大單元教學這一概念，對目前初中道德與法治教學存在的問題進行了討論，并據此提出了在初中道德與法治課程實施大單元教學的具體策略。

【關鍵詞】大單元教學；初中道德與法治；教學策略

作者簡介：魏天云（1980—），女，云南省昆明市西山區昆明潤城學校。

初中道德與法治課程可以幫助學生樹立正確的是非觀念，增強社會責任感，形成法治意識。為滿足社會發展對人才的需求，初中道德與法治教師應探索更加科學、有效的教學方式，以提高課程教學質量，促進學生全面發展。大單元教學可以讓學生立足整體去理解知識，發現單元內不同學習主題之間的聯系，學生的學習效率會隨之提高，對道德與法治相關知識的理解也會更加深刻。

一、初中道德與法治大單元教學的可能性與必

要性

（一）大單元教學的含義

和傳統的教學模式相比，大單元教學更加注重整個單元內容的聯系，具有明確的整體教學目標，教師需要在這個基礎上分析、開發、篩選、整合相關內容。從整體上看，大單元教學設計具有整體性、情境性、活動性、科學性，大單元教學則具有情景生動、內容關聯度大、活動豐富、評價準確的優勢；從內容上看，大單元教學設計應包括單元名稱與課時、單元目標、具體教學方案、評價任務、作業設計等部分。

（二）在初中道德與法治課堂上實施大單元教學的可能性

一方面，部編版道德與法治教材是緊緊圍繞社會主義核心價值觀編寫的，每個單元都有明確的關鍵詞，教師可以據此開展大單元教學。另一方面，部編版道德與法治教材中同一單元的內容有很大關聯度，這為教師進行大單元教學設計提供了便利。

（三）在初中道德與法治課堂上實施大單元教學的必要性

初中階段的教育具有承上啟下的作用，初中道德與法治課程是小學德育工作的延伸，可以讓學生初步接觸相對復雜的道德與法治概念，為學生日后進入高中深入學習道德與法治內容做鋪墊。在初中道德與法治課堂上進行大單元教學，不僅可以讓學生形成科學、完善的知識框架，還可以有效培養學生的道德品質［1］。因此，初中道德與法治教師應該重視大單元教學，讓初中道德與法治課程更好地發揮作用。

二、初中道德與法治教學問題分析

在現階段的初中教學中，道德與法治課程越來越受重視［2］，許多初中學校及教師對道德與法治教學課堂進行了改革，并取得了良好的效果。與此同時，由于受到傳統教育觀念影響，部分初中教師的道德與法治課堂仍存在氣氛相對沉悶、內容相對單一、課程評價體系不夠健全等問題。要提升初中道德與法治課堂教學質量和效率，教師需要先對這些問題的成因進行分析，并思考如何有效解決這些問題。

（一）教師教學觀念陳舊

近年來，由于社會生產力和科技發展迅猛，學生的生活及學校教育都發生了很大的變化。要培養滿足新時期社會發展需要的人才，初中道德與法治教師要及時轉變教學觀念，做到以生為本，從學生的學習、生活現狀出發設計教學方案，最大限度地保證學生在課堂學習中的主體地位，讓學生充分發揮主觀能動性，通過初中道德與法治課堂逐步提升學科核心素養，實現全面發展［3］。

然而，在實際觀察中，筆者發現仍有部分教師的初中道德與法治課堂氣氛相對沉悶、內容相對單一，課堂教學的質量和效率相對較低。從這些教師采取的教學形式和講授的教學內容不難發現，這些初中教師的教學觀念仍相對陳舊。首先，這些教師在授課時過于重視知識內容的教學，沒有重視培養學生的綜合素質和能力；其次，這些教師選取的教學方式也較為傳統，他們更注重講解教學內容，不注重與學生互動，也沒有為學生提供充分的自主探究機會，學生仍處于被動學習的狀態，學生的學習主體地位也沒有得到凸顯；最后，這些教師在教學后，仍較為重視考查學生的知識掌握情況，沒有鼓勵學生在日常生活中運用所學知識。

（二）學生面臨生理變化

不可忽視的是，初中階段的學生還面臨生理上的巨大變化，這會給他們帶來迷茫感，他們也會因此變得相對敏感。因此，初中道德與法治教師在教學時，還應當充分考慮學生的年齡特征，引導學生正視自己的身心變化，將更多的注意力放在學習上，逐步提高學習效率，避免受到不良影響［4］。然而，有些教師雖然設計了內容豐富的教學方案，卻沒有重視從學生的角度設計互動環節，也沒有考慮如何幫助學生正視自己的變化，如何引導學生集中精力學習，導致道德與法治課堂的教學質量和效率難以有效提升，學生的學習效果存在較大差異。

（三）評價體系不夠健全

教學評價是非常重要的教學環節，有效的課程評價不僅可以幫助學生有效解決自己的學習問題，完善自己的知識體系，還可以促進學生自主學習能力、邏輯思考能力等能力發展。但是當下部分教師的初中道德與法治課堂評價的主體仍比較單一，評價內容也比較單調。這些教師沒有意識到自己應創新評價方式，建立更加完善的評價體系，讓學生更加了解自己的學習情況和學習問題，并據此進行有針對性的提升，這也導致學生的道德與法治學習效率提升和核心素養發展受到了阻礙［5］。

三、在初中道德與法治課堂上實施大單元教學的具體策略

（一）明確單元教學主題

教學主題對于大單元教學的質量有很大的影響，在明確大單元教學的主題之后，教師可以更好地設計教學內容，開展具有針對性的教學活動［6］。

在進行單元設計時，初中道德與法治教師需要先深入解讀教材內容，并根據該單元的標題及內容的特點確定單元主題，再據此明確教學思路。具體來說，首先，教師可以先對整個單元的教學內容進行簡單分析，找到這些教學內容之間的聯系；其次，教師需要分析單元教學內容的特點，考慮如何有效串聯各個小節的內容；最后，教師還要分析，在學習該單元內容后，學生哪方面的核心素養可以得到有效發展。由此，教師會找到該單元中可以滲透社會主義核心價值觀的內容以及學生可以進行自主探究以發展核心素養的部分，接下來教師可以結合這些內容重點設計教學活

動［7］。經過這樣的教學準備，大單元教學的教學方案會相對完善，教師推進教學工作時會更加順利，學生在學習時也能更好、更快地吸收相關知識。

例如，在教授部編版七年級上冊道德與法治教材中的“友誼的天空”單元時，道德與法治教師可以確定單元教學的主題為“友善”這一社會主義核心價值觀。在進行教學設計時，教師則要圍繞“友善”這一社會主義核心價值觀設計教學活動，確保學生在學習這個單元的內容之后，樹立正確的交友觀，懂得如何在與人相處的過程中尊重他人、關愛他人。此外，在互聯網時代，社交網絡對學生也有很大影響，因此，教師在教授該單元內容時，也應融入與社交網絡有關的內容，讓學生明白，在網絡上交友和在現實生活中交友是類似的，學生也要友善、真誠地對待自己的朋友。另外，教師還可以提醒學生，在使用社交網絡時要注重保護個人信息，分辨接收到的信息的真假。

（二）明確單元教學目標

要想讓大單元教學更好地發揮作用，初中道德與法治教師還需要明確單元教學目標，確保教師教學時和學生學習時有清晰的思路。當然，在確定教學目標的時候，教師不僅需要分析該單元的內容，還要考慮學生的實際情況，從學生的認識規律以及認知水平出發，確定有層次性、學生可以達到的教學目標［8］。

仍以“友誼的天空”這一單元的教學為例，為了讓學生在學習該單元之后端正交友態度，提高交際能力，教師可以確定如下單元教學目標：讓學生學會用恰當的方式和同齡人相處，同時形成正確的網絡交友觀念，明白如何更好地利用社交網絡進行交流，如何解決在網絡上交友可能會遇到的問題。這樣的教學目標貼近學生的實際生活，學生能獲得具體的指導意見，他們會因此對教學活動更感興趣。

（三）設計有針對性的單元教學活動

要讓大單元教學發揮作用，教師還需要在明確單元教學的主題和目標后，設計有針對性的單元教學活動［9］。在設計教學活動的時候，初中道德與法治教師要綜合考慮學生的學情和學習興趣，設計開放、有趣的教學活動，給學生一定的探究空間，使學生在參與活動的過程中運用所學知識［10］。

仍以“友誼的天空”這一單元的教學為例，在講解教學內容后，教師可以結合教材內容及學生在和朋友相處時遇到的問題設計課堂討論活動，活動主題可為“網絡交友對青少年來說是好還是壞”或者“怎么解決與朋友相處時遇到的問題”。通過討論活動，學生可以內化所學內容，發現事物的兩面性，形成正確的交友觀念和交友態度。

（四）完善單元教學評價

為提高道德與法治課堂的教學質量，教師還要注意完善教學評價制度，給出有針對性的綜合性評價，同時鼓勵學生參與評價，以幫助學生更好地學習、成長。

為此，首先，教師要根據學生的年齡特點和思維發育情況設計課程評價指標，確保自己能對學生的基礎知識掌握水平、能力發展情況做出合理評價；其次，教師應及時給出有針對性的階段性評價，幫助學生正視在學習時出現的問題，以便學生在查缺補漏的同時，健康、全面地發展；最后，教師應多激勵學生，強調學生的優點和長處，以增強學生的學習信心，鼓勵學生繼續認真學習。

結語

綜上所述，在初中道德與法治課堂上實施大單元教學時，教師需要轉變教學觀念，找到合適的教學方法，完善評價機制，以提升課堂教學效率，幫助學生更好、更快地學習道德與法治的相關知識，同時樹立正確的是非觀念，增強社會責任感，初步形成法治意識，實現全面發展。

【參考文獻】

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［3］楊穎.主體探究教學模式在初中道德與法治教學中的應用：以八年級上冊第七課第一框題“關愛他人”教學為例［J］.廣西教育，2022（7）：76-78.

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［7］韋雪婷.有效設計課堂提問 ?培養學生深度思維：以初中道德與法治《讓友誼之樹常青》為例［J］.新課程導學，2022（15）：35-37.

［8］林良水.情境教學助力初中道德與法治高效課堂的措施探究：以七上《愛在家人間》為例［J］.考試周刊，2022（16）：147-150.

［9］邢新俊.初中道德與法治“探究與分享”附件素材教學策略初探：以統編教材九（下）第三課第一框“中國擔當”為例［J］.初中生世界，2022（20）：47-48.

［10］朱季平.初中道德與法治議題式教學的課堂有效合作路徑探索：以新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》背景下的初中生法治教育為例［J］.求知導刊，2022（8）：65-67.