小學英語“雙線并進 三化共行”育人文化的探索

蘭東梅 韋健 范燕榮

【摘 要】在指向學科育人的課程改革背景下，廣西柳州市小學英語學科團隊通過運用靜態文化教學和動態文化實踐“雙線并進”的育人教學范式，構建以課題帶動課堂文化、社團聯動校園文化、項目推動環境文化“三化共行”的育人路徑，創建了“雙線并進 三化共行”學科特色育人文化，有效實現從知能本位轉向素養立意，充分發揮英語課程的文化育人功能。

【關鍵詞】小學英語 雙線并進 三化共行 育人文化

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）06-22-04

課程改革的宗旨是落實立德樹人根本任務，促進學生的全面發展。2013年起，廣西柳州市小學英語學科團隊開始探索學科育人教學的有效路徑與方式，歷經10年的實踐與應用，逐漸形成了以“語言賦能·文化引領·啟智育德”為價值取向的小學英語“雙線并進 三化共行”學科育人文化，實現了從“英語教學”到“英語教育”的邁進，取得了一系列成果。

一、存在的問題

研究實踐初期，以下四個存在的問題嚴重制約了小學英語學科育人教學質量及效果。

（一）學科育人教學意識淡薄

一些教師在課堂教學中實施以工具為導向的英語教學，更多地關注學科知識體系的建構，忽視了對英語學科文化育人價值的挖掘，疏于對學生內在品質的塑造，缺乏主動探索學科文化育人的意識，存在重“教”輕“育”現象。

（二）學科育人教學方法落伍

一些教師未能掌握有效達成育人目標的教學方法，常常用灌輸式的說教育人，課堂教學“三表”（表面、表層、表演）現象突出，缺少對文化內涵的理解和對深層意義的探究，難以促進育人文化價值在學科教學中的主動生成。

（三）學科育人教學功能窄化

一些教師的文化教學僅停留在了解西方文化或培養跨文化意識上，忽視了中華民族優秀文化在英語學科中的重要性，沒有引導學生開展文化對比、品鑒等教學活動來堅定文化自信，從而窄化了文化育人的功能。

（四）學科育人評價方式單一

教學評價大多以終結性評價為主，未能形成科學有效的學科育人評價機制，導致學科育人目標未能達成，育人效果不佳。

二、解決的方法

（一）加強組織引領，提升育人文化的價值認同

一是樹立導向標，使育人價值的探索得到初步認同；二是統籌規劃育人教學路徑，使育人價值的探索得到普遍認同；三是全員參與，全域實施，使育人價值的探索得到深度認同。

（二）著力技術革新，煥發育人課程的生命活力

一是通過課題帶動創新課堂文化教學方式；二是通過社團聯動豐富校園文化活動載體；三是通過項目推動深化環境文化課程內涵。

（三）聚合優質資源，促進育人價值的主動生成

一是辯證解讀教材，增補文化語言內容，深入探尋文化內涵；二是整合立體資源，探究文化外延，構建多元文化視角；三是依托本土資源，開展動態文化實踐，引領學生深度參與文化體驗。

（四）創新多維評價，確保育人目標的有效達成

一是強化過程性評價，實現從培養“單一人”到培養“全面人”的跨越；二是改進總結性評價，實現從評價“知識”到評價“素養”的跨越；三是探索增值性評價，實現從關注“學生的成績”到關注“學生的成長”的跨越。

三、實踐的成果

經過10年實踐探索，項目組創造性地建構了小學英語“雙線并進 三化共行”育人文化的理論體系、實踐體系及保障體系（見圖1）。

（一）小學英語“雙線并進 三化共行”育人文化理論體系

“雙線并進”：運用靜態文化教學和動態文化實踐兩種育人教學范式開展教學，增強學生對學科育人文化價值的理解、認同及內化。

“三化共行”：打造課堂文化、校園文化及環境文化，知行合一，共同構建學科育人文化新生態。

該育人文化體系圍繞立德樹人核心理念，以學科育人為導向，以“語言賦能·文化引領·啟智育德”為價值引領，以生態學理論為指導，依托靜態文化教學和動態文化實踐兩種育人教學范式，建設課堂文化、校園文化和環境文化，在教學實踐探究中創設學生與文化良性互動的情境，體會知與行相融合的意義建構經歷，形成對語言和文化的系統建構，在理解認同中深化育人內涵，實現文化育人價值的主動生成，打造生態成長的學科育人文化。

該體系涵蓋“教學研評”一體化，通過課題帶動（課堂文化）—社團聯動（校園文化）—項目推動（環境文化）的設計思路打造學科育人文化，采用點（典型案例）—線（方法體系）—面（成果推廣）層層推進的技術路線厚植學科育人文化品質，促進學生核心素養全面提升與學科教學質量整體提高。

（二）小學英語“雙線并進 三化共行”育人文化實踐體系

1．構建了“啟知·育智”課堂文化

（1）課堂文化特征。以“啟知·育智”為課堂文化內涵，以基礎性課程為載體，以智慧型教學為價值追求，以靜態文化教學為育人范式，實施“3C”課堂教學，即Connotation——基于主題意義探究的單元整體教學課堂、Character——基于品格培養的英語閱讀課堂、Context——基于語境體驗的深度語篇課堂（見圖2）。三種課堂各有側重又相互關聯，均以核心素養為立意，分別從主題意義探究、閱讀品格培養、語言情境體驗三個層面挖掘學科育人價值，形成指向“啟知·育智”的課堂文化。

（2）“3C”課堂教學模式，是基于主題意義探究的單元整體教學模式。課堂教學強調以發展語言能力、落實學科育人的教學目標為指導思想和設計理念，提煉單元主題，整合教材資源，挖掘語篇的核心價值，梳理基于主題的結構化知識，搭建起一個由主題意義引領、各語篇子主題意義相互關聯、邏輯清晰的完整單元教學過程。

教學實施策略見圖3。

由圖3可知，基于主題意義探究的單元整體教學模式包括以下四個：一是挖掘文化元素，尋找育人內涵。教師要研讀課程標準，整體解讀教材，把握學生學情，創設教學情境，提煉主題意義，確定教與學的邏輯，挖掘文化育人內涵。二是打開文化視角，明確主題意義。圍繞主題，整體規劃教學進程，設計體現學習進階的單課時教學過程，引導學生探究知識，逐步建構對單元主題意義的完整認知。三是統一知情意行，建立主題連接。圍繞話題，以學習理解類活動承擔主題意義的輸入；以應用實踐類活動實現主題意義的內化；以遷移創新類活動達到主題意義外化。幫助學生將知情意行融合統一，培育人文素養和人文情懷。四是融合語言文化，達成品行塑造。通過任務學習、綜合展示、作業評價等方式，幫助學生實現語言能力與文化意識的融合發展，促進語言、思維、文化和學習能力的提升，達成育人目標。

（3）基于品格培養的英語閱讀教學模式。課堂教學強調在閱讀教學中創設廣泛閱讀的情境，運用恰當的指導、督促、評價、激勵等手段，培育學生愛閱讀、廣閱讀、會閱讀、共分享的品質和能力，進而發展為持續性閱讀的興趣和動力，突出對學生閱讀品格的培養導向，以使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀（見圖4）。

該教學實施策略采用“TPRTS”教學方式開展閱讀教學，即Talking——讀前開展相關討論活動，激活已有經驗；Predicting——讀前預測，把對文本的預判轉化為多維的思維碰撞；Reading——讀中展開意思、意義、意味三個層次的遞進式閱讀，讀出趣味、讀出價值、讀出感悟；Thinking——讀后反思，形成個性化的閱讀思維；Sharing——讀后分享，形成針對主題的二次閱讀。

（4）基于語境體驗的深度語篇教學模式。課堂教學強調在完整的語境中正確理解、智慧溝通，開辟足夠的語言思維和表現空間，帶領學生品學、深思、活用，在語境中沉浸式學習，在提升語言能力的同時積淀文化底蘊，達成對社會的理解、文化的認同和品格的塑造（見圖5）。

教學實施策略采用“三階四步”課堂教學方式，聚焦教學目標定位，關注課堂教學成效，將目標定位、教學行為及教學成效“三大階段”融為一體，實施“教學評”一體化；以語篇為單位分“四步”推進教學過程，即語篇呈現—語篇感悟—語篇運用—語篇拓展，引領學生在學習和實踐活動中有效落實核心素養。

2．構建了“引趣·育心”校園文化

（1）校園文化特征。以“引趣·育心”為文化內涵，以拓展性課程為載體，以思維型教學為價值追求，以靜態文化教學和動態文化實踐為育人范式，建構兼具適切性與開放性的“2I”課程，即“Light up+”Interest活動課程和“Wake up+”Innovation融合課程（見圖6）。以社團聯動的方式建構指向點燃興趣和激活思維的課程群，提升學生英語學習的向心力及內驅力，達成引趣育心的育人目標。

（2）“2I”課程教學特色。第一，“Interest”活動課程——Light up+（意為“點燃”）旨在挖掘學生潛能，激發興趣，通過營造“英語+活動”的形式實現主體個性化需求。有針對性地開發和定制“Light up+”特色課程，將課程目標轉化為具有校本特色的育人目標，如柳州市駕鶴路小學的“HAPPY課本劇”課程、柳州市柳太路小學的“用英語說中國故事”繪本課程、柳州市雀兒山路第二小學的“DOREMI合唱團”課程等。第二，“Innovation”融合課程——Wake up+（意為“喚醒”），以英語學習活動觀和CLIL（內容與語言整合式學習法）理念為引領，以“Wake up+”課程為實踐形式，開設跨學科融合課程，指導學生用英語語言學習和理解不同學科知識，提升自身對英語語言、學科內容、多元文化的認知和交流能力，加速了學生的認知發展，充分發揮跨學科綜合育人的功能。

3．環境文化特征

以“融創·育行”為文化內涵，以研究性課程為載體，以實踐型教學為價值追求，以動態文化實踐為育人范式，構建“3T”研究性課程，即“Traveling”行走式英語課程、“Theater”劇場式英語課程及“Theme”主題式英語課程（見圖7）。通過挖掘環境文化資源，開展以經驗與生活為核心的綜合性學習，有效增強學生對多元文化的融通力及對本土文化的傳承力。

（1）“3T”課程教學范式。

第一，“Traveling”行走式英語課程，立足家鄉資源，以柳州城市名片“五個一”即“一車風行、一江旖旎、一花傾城、一粉飄香、一城風情”為依托，挖掘地域文化內涵，以“游學”的形式開展文化實踐，運用“訪、記、展、評”四步教學策略提升學生用英語傳播家鄉故事的意識和能力。

第二，“Theater”劇場式英語課程。聚焦紅色文化傳承，以戲劇教育為手段，以“學、創、演、評”四步教學策略為推手，開發“劇場式”英語課程，深度挖掘育人價值，增強學生的民族認同感和社會責任感。

第三，“Theme”主題式英語課程，放眼世界文化，通過“挖、探、鏈、延”四步閉環教學策略，實施“主題式”英語課程，引導學生比較文化異同，汲取文化精華，樹立國際視野，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。

（三）小學英語“雙線并進 三化共行”育人文化保障體系

立足學生素養提升及全面發展，創建了“行遠·育根”素養導向育人評價機制。運用突出趣味值的表現性評價激發學生的學習活力，運用突顯意義值的總結性評價提升學生的學習能力，運用突破方法值的增值性評價挖掘學生學習的潛力，達成評價協同，促學養正。

1．突出趣味值的表現性評價

利用多平臺展示、多活動推動、多學科融通的路徑，激發興趣、培養信心、養成習慣、樹立精神，引發學生的真實表現，催發他們的學習活力，活化評價形式，突出趣味值。以獨具柳州特色的兩種表現性評價方式為例：

第一，變“評”為“秀”的才藝展示活動。每年舉辦全市小學生英語才藝展示活動，以市—縣（區）—校“三級聯動”的方式搭建“四融合”才藝展示平臺，即課內與課外融合、個人與集體融合、學科與藝術融合、傳統評價與人工智能評價融合，設置真實的評價情境及任務，以此評價學生運用語言解決實際問題的能力，滿足學生個性化發展的需求。學生“在評中秀、在秀中評”，達到激趣促學、展示自我的目的。

第二，變“學”為“用”的單元實踐作業。實施單元整體教學，設計單元課內知識實踐作業和課外延伸實踐作業。圍繞主題，創設生活情境，融合跨學科知識，層層推進作業任務，錘煉學生思維品質，使課堂的“學”與作業的“用”有效整合，幫助學生形成能適應未來社會發展需要的綜合素養，實現作業育人。

2．突顯意義值的總結性評價

研制總結性評價監測資源庫，構建“三位一體”（聽力監測+口語監測+筆試監測）評價樣式。創造性地將英語學科核心素養分解為可視化的評價內容，以“四層次”（基礎性、綜合性、應用性、創新性）題型進行全面考查，突出強基固本，打通知識壁壘，強化價值引領，著力命題立意，引領評價導向，突顯總結性評價意義值。

3．突破方法值的增值性評價

根據學生的基礎起點畫出基線，采用人工智能技術大數據分階段精準采樣、動態跟蹤，分析學生的學習變化情況，運用基線測評—增值分析—過程監控—階段測評“四階”評價手段，科學評定進步值，有效挖掘學生學習潛能，拓寬成長空間，優化了評價手段，突破增值性評價方法值。

小學英語“雙線并進 三化共行”育人文化體系改善了柳州市小學英語的教育生態，提升了區域教育品質，成功實現從“英語教學”到“英語教育”的邁進。學科育人是一個深刻、持續、整體的漸進過程，仍需不懈努力，繼續探索實踐，讓“育人文化”這一條教育生態文明之路，載著基礎教育走向未來。