促進教學設計有效性

賴永林

〔摘? ? 要〕? 教學設計有效性是確保教學質量提升的核心。本文基于教學實踐，分析了小學數學教學設計的意義，指出當前教學設計中存在的典型問題，如教學目標設定較籠統、教學設計流于形式。重點探討了關于小學數學信息科技教學設計策略，以期提升教學設計有效性。得出結論，信息科技可用于教學素材引入、教學情境營造、學情分析調查、數學練習設計、課后作業設計等環節，能提高教學設計工作的全面性，科學性，促進學生數學素養的發展。

〔關鍵詞〕? 教學設計；信息科技；有效性

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0067-03

小學時期是學生系統化接受知識的關鍵階段，能為后續成績提升及綜合能力提高奠定基礎。數學學科是小學階段的重要基礎學科，數學教學能拓寬小學生的數學思維，并促進學生想象力和創造力的提升。數學教師要尤其重視教學設計工作，以更好地突出學生主體地位，培養學生的數學素養。本文對數學教學設計有效性進行了深入剖析，旨在探究行之有效的實施策略，促進小學數學課堂教學質量的提高。

一、小學數學教學設計概念及意義

（一）小學數學教學設計概念

教學設計（Teaching?design）是教育心理學術語，指根據課程標準的要求和教學對象安排教學要素的設想及計劃。“凡事預則立，不預則廢”。為達到理想中的數學教學效果，就需要教師提前開展預設工作，即教學設計。小學數學的教學設計工作，應遵循如下原則：第一，系統性原則。教學設計要考慮到小學數學學科的整體內容，如教學對象（即學生）的分析、教學方法選擇、教學評價等，實現整體和局部協調。第二，程序性原則。教學設計要按照教學程序來開展，體現出不同教學環節的特點，確保設計的質量。第三，可行性。教學設計要想為實際的數學教學工作提供參考，必須確保其符合實際，教師可操作。第四，反饋性。教學設計要根據學生的作業、數學成績等及時調整，獲取反饋信息后加以完善優化。

（二）小學數學教學設計意義

第一，能提高學生觀察及思維能力。數學學科綜合性、邏輯性強，要想讓學生能更深入地掌握數學知識，就必須重視教學設計。在實施教學設計時，教師可依照班級學生的身心特點采取靈活科學化的方法，并在設計中增加與學生的互動，煥發學生的自主學習、合作學習的動力，繼而提高他們對數學領域的觀察和思考能力。第二，能幫助學生體驗及感悟數學知識。數學教學設計本質上是一種教學策略。為更好地提升學生的數學素養及能力，教師可在教學設計中融入與學生生活相關的教學元素，讓學生體驗和感悟數學知識并成為數學學習的主人，從而促進其數學能力提升。

二、小學數學教學設計存在的問題

第一，教學目標設定較籠統。小學數學的教學設計的基礎是明確教學目標，其他設計元素都會圍繞目標開展，可見設定教學目標的重要性。但筆者注意到，部分數學教師在設定教學目標時較為籠統，表述含糊不明，不僅操作性不強，且難以指導后續教學工作，教學設計的有效性得不到體現。第二，教學設計流于形式。小學數學教學設計是一項綜合性的工作，要圍繞教師的“教”和學生的“學”，并滲透到觀察、實驗、猜想、綜合實踐、合作交流等各環節。但部分教師在設計教學內容時存在流于形式的問題，要么內容單一，深度廣度不足，要么設計得過于理想化，可行性差。

三、融入信息科技提高小學數學教學設計有效性

（一）引入教學素材

在新課改推進下，數學學科教材得以更新。在此背景下，數學教師要運用信息科技實現有效的教學設計，就必須充分利用教材資源，引入豐富多樣的教學素材。教學素材包括實景圖、漫畫圖、文本資料、動畫視頻、音頻資料等，能起到激發學生興趣、引導學生積極探究數學問題的效果。首先，教師要深入分析國家的指導性文件，有針對性地開展教學設計工作。

例如在教學《不規則圖形面積的估算》一課時，教師要研讀新的課程標準，并結合教材設計方案，如課程導入、例題練習、探究活動等。其次，教師要運用信息科技引入豐富教材資源。

例如在教學《簡單的數據分析》一課時，教師可運用信息科技手段匯總本校的學生人數以及最近幾次數學考試成績數據等，將各類數據及其對應圖片加以整合，制作成精美的電子課件，在課堂上為學生展示，實現更有效的課程導入。又如，以拼多多等購物平臺為例，搜索該平臺上兒童玩具的銷售量，獲得排序前五名的數據，如樂高積木、木制玩具等，將記錄后的資料整合成條形統計圖，在課堂上進行展示，并向學生提出與之對應的教學問題，讓學生更直觀地感受到知識內容。

（二）創設教學情境

教學情境的創設，是小學數學教學設計的重要內容。其一，可以運用信息科技營造生活環境，激發學生興趣。

例如在教學《圓的認識》一課時，為了讓學生更好地理解教學內容，教師可運用信息科技設備為學生播放生活中有關圓形的圖片，如月餅、自行車車輪等，并提出問題：圖片上的圓形是否可更換成正方形、長方形？隨后，用信息科技課件來播放模擬出的正方形、長方形滾動視頻，深化學生認知。其二，運用信息科技，還可構建數學故事問題情境，強化學生的情感體驗。

例如，在教學《加與減》時，為了讓學生更好地理解數學變化，可為學生講述“朝三暮四”成語故事，并用信息科技手段來展示故事內容，可以用生動可愛的小猴子摘桃的故事來引發學生思考，引導學生進一步掌握數量關系的變化知識，提升教學效果。其三，教師還可運用信息科技營造游戲問題情境。

例如，在教學《除法》時，在班級中組織開展“你比畫我來猜”的游戲，并利用信息科技來展示除法算式原理，向學生提出“8只獅子除以2后等于多少獅子”等問題。實踐表明，教師靈活合理地運用信息科技來創設教學情境，能極大地提升教學設計有效性。

（三）學情分析調查

小學數學教學中，教師在面對“一對多”的教學情形下，難以單單憑借學生在課堂上的表現、作業等就能完全掌握學生的學習情況。以往，部分數學教師在設計教學計劃時，往往存在著強烈的主觀性，不僅設計的有效性不高，還缺乏創新意識，難以對所有學生都發揮指引作用。為確保教學設計有效性，教師應運用信息科技進行全面的學情分析調查。可重點分析如下幾點：第一，學生年齡特點分析。班級學生的思維模式、注意問題的深度、廣度和持久性均不同，教師可運用息科技搜集班級學生的資料，了解學生的年齡、家庭背景，盡可能地結合學生興趣設計教學內容。第二，學生已有知識經驗分析。教師可以運用現代信息科技來設計問卷，或是利用摸底考查等方式，了解學生數學知識的掌握情況，及時彌補不足之處。第三，學生學習能力分析。教師要及時了解學生掌握數學新知識的能力，以便于因材施教，采取變通靈活的教學策略。第四，學生學習風格分析。例如部分學生思維活躍，反應迅速，部分學生則較沉悶，但也可能有一定的思維深度。運用信息科技了解學生情況后，教師就可設計出有挑戰性的問題，組織學生用小組合作等方式開展學習探究，優化教學課堂。

（四）數學練習設計

將現代信息科技與課程的融合是新課標基本理念之一。隨著科學技術的發展，現代信息科技在數學教育中的價值日益凸顯，且運用也更為普遍。與傳統媒體相比，現代化的信息科技能讓學生的思維過程更形象直觀，借助于豐富多彩的圖片、動畫、實物投影等手段，能加深學生對數學知識的認知。

例如，教學《加減混合運算》前，教師在設計教案時便可運用信息科技，加深學生對知識的理解，鞏固學生練習效果。教師可以用課件為學生播放視頻，藍色湖面上停留著4只美麗的天鵝，一會兒又飛來5只，飛走3只。根據畫面變化反映出天鵝數量計算過程為4＋5-3，這樣就能讓抽象的知識變得立體。與此同時，信息科技還可用于翻轉課堂、慕課的教學體系設計，以增強學生的學習體驗，提升學生的學習能力。

（五）課后作業設計

小學數學課后作業，是提升教學質量的有效手段之一。有效的課后作業，不僅能更好地讓教師關注到不同學生在數學學習中的進步及發展，還能提升學生的綜合應用能力。值得注意的是，數學教師在運用信息科技設計課后作業時，要與當前學科的特點和學生的學習水平及能力相匹配，以更好地激發學生對數學知識的興趣，讓作業成為教學的有力補充及延伸。其一，數學教師可運用信息科技，為學生設計知識閱讀型作業。教師可借助信息科技為學生創設專門的學習資料庫，讓學生在資料庫中選擇自主閱讀的內容，包括趣味數學故事、數學寓言故事、數學典故等，要求學生自主閱讀，總結體會。考慮到5～6年級學生的閱讀能力明顯增強，教師要適當減少講解的部分；而對1～2年級學生，則應采取講讀結合的方式。其二，運用信息科技設計視聽賞析型作業。這類作業是讓學生在觀看收聽某段音頻作品后，獲取相關數學元素并解決問題。這種作業，能拓寬學生視野，突破傳統作業設計的枯燥單一模式。

例如，在教學“線段直線”等內容后，為學生播放喜羊羊的動畫片并布置作業。喜羊羊面前有三條路需要選擇，便可用到所學知識點解決作業的問題。其三，還可利用信息科技設計口頭交流型數學作業，讓學生分組完成數學問題并交流探討，提升學生的表達能力及寫作能力。

綜上所述，教學設計是蘊含大量教學技巧和藝術的工作，同時也是提高教學質量的關鍵舉措。優秀的教學設計，不僅能提高課堂教學的有效性，也是教師專業素養及教學思想的表現。研究可知，基于信息科技的小學數學教學設計具有重要的實踐意義，對提高學生的觀察及思維能力、領悟數學知識都有幫助，能促進小學生的個性化發展。

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