智慧教室環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)

黃長(zhǎng)廣

〔摘? ? 要〕? 信息技術(shù)的發(fā)展使教育擁有了更多的可能性。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教室建設(shè)受到了越來(lái)越多教育界人士的關(guān)注。筆者基于現(xiàn)狀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為進(jìn)行探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 15-0073-03

新課標(biāo)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“參與”“互動(dòng)”“發(fā)展”等基本要素。互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。“互”指兩者或多人之間的相互關(guān)系，“動(dòng)”即交流。當(dāng)然，動(dòng)作可以包括語(yǔ)言、手勢(shì)或相互傳遞信息的任何其他媒介。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是指在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)某種方式相互交換信息，也可以通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行交流得到提高。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然了解了課堂互動(dòng)，但在課堂實(shí)踐中一般只是很淺層地應(yīng)用，并沒(méi)有將其精髓貫穿于課堂教學(xué)之中，因此課堂教學(xué)效果不盡理想。

一、傳統(tǒng)教學(xué)面臨的困境

很多教師在教學(xué)中都習(xí)慣了爭(zhēng)分奪秒地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，以加深學(xué)生的理解，卻不重視對(duì)教學(xué)整體性的把握。但事實(shí)上，學(xué)生可能需要教師以更細(xì)致的觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的知識(shí)體系有充分概念后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。因此，教師這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂充實(shí)感的教學(xué)就可能會(huì)使學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題。智慧課堂的運(yùn)用能在一定程度上優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在更多元化的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但一些學(xué)校在發(fā)展中受限于各種因素，可能難以配備教學(xué)所需的資源，這就使教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏場(chǎng)地、設(shè)備等資源。同時(shí)這種資源短缺也可能影響教師的教研工作，使教師難以在學(xué)校環(huán)境下獲得教研支持。

二、智慧教室在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）適應(yīng)教學(xué)的需求

在疫情防控常態(tài)化時(shí)期，智慧教室的運(yùn)用較好地緩解了學(xué)生的焦慮心理，讓學(xué)校在防疫中教學(xué)步伐上不慌亂。因?yàn)槿绻麑W(xué)校不能正常開學(xué)，學(xué)生就會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)停滯不前。智慧教室教學(xué)就像一場(chǎng)“及時(shí)雨”，緩解了學(xué)生的不安，同時(shí)智慧教室的運(yùn)用能幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)練習(xí)，與教師交流，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

智慧教學(xué)的實(shí)施，通常需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生可以反復(fù)觀看教師講課的內(nèi)容，進(jìn)而加深理解。同時(shí)，智慧教室的運(yùn)用，學(xué)生可以更自由地安排時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)，對(duì)于不理解的問(wèn)題可以與教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。另外，智慧教室中的直播授課也能切合當(dāng)下學(xué)生較喜歡觀看直播視頻的心態(tài)。有些學(xué)生本來(lái)對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，但是一想到自己熟悉的老師居然在用自己平常用來(lái)娛樂(lè)的直播形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可能對(duì)學(xué)習(xí)抱有較大的興趣，對(duì)于知識(shí)的抗拒心理也會(huì)隨之消除。

（三）提高教師專業(yè)水平

與傳統(tǒng)的班級(jí)集中授課制不同，智慧教室教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)技能提出了更高的要求。教師要貼合教學(xué)需求不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在這一過(guò)程中，可以倒逼教師不斷提升自己運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)的能力，并優(yōu)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及教學(xué)形式和內(nèi)容。同時(shí)，智慧教室的出現(xiàn)，也使各個(gè)學(xué)校教師的聯(lián)系變得更加緊密。不同的學(xué)校，其教學(xué)資源既有相似之處也有不同之處，構(gòu)建智慧教室，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間的資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而有效縮短教學(xué)水平的差距，使教育的發(fā)展更加均衡。

（四）促進(jìn)教學(xué)效率提升

在教學(xué)中合理運(yùn)用智慧教室，可以有效地提高教師授課效率。一些學(xué)生接受知識(shí)的能力較弱，教師要想實(shí)現(xiàn)高水平的授課，僅靠自身的講解是不夠的。一些學(xué)生在聽課后，依然是一頭霧水，尤其是在做題時(shí)，經(jīng)常是記得理論知識(shí)但不知如何運(yùn)用，即使翻閱課本也無(wú)濟(jì)于事。而運(yùn)用智慧教室進(jìn)行教學(xué)，教師就能有效地將以前講過(guò)的理論內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以視頻、微課等形式進(jìn)行存儲(chǔ)，方便學(xué)生在課后進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中，也可以對(duì)照視頻進(jìn)行解題，不會(huì)再一頭霧水無(wú)從下手。智慧教室還能實(shí)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的操作，如教師講某個(gè)理論或某個(gè)案例時(shí)，可以運(yùn)用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)即時(shí)的特效展現(xiàn)，以抓住學(xué)生的注意力，而現(xiàn)實(shí)中這種特效顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。

（五）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

開展基于智慧教室的教學(xué)活動(dòng)，需要教師與學(xué)生的共同配合。學(xué)生要提前搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，教師也要提前對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，并通過(guò)線上的形式進(jìn)行解答。這對(duì)于學(xué)生及教師的信息搜集能力、識(shí)別操作能力以及信息技術(shù)操作能力都有著一定要求。因此，合理運(yùn)用智慧教室開展教學(xué)、教研工作，能有效地提升教師的教學(xué)水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

三、智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于智慧教室中的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是一種高效的教學(xué)方式，能迅速地將學(xué)生帶入課堂教學(xué)。由于小學(xué)生年齡小，?上課時(shí)注意力不集中，因而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不高。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，用視頻或圖片將學(xué)生引入課堂教學(xué)氛圍，盡量避免學(xué)生開小差，讓他們能夠更長(zhǎng)時(shí)間地集中精力學(xué)習(xí)。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是用板書進(jìn)行的，效率較低，而將智慧教室設(shè)備應(yīng)用于課堂，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們更好地理解課程的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)圖形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于小學(xué)生的空間思維能力還不發(fā)達(dá)，難以通過(guò)自己的思維將白板上的二維圖形想象成三維物體，這時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備將其制作成視頻，如教學(xué)圓形、圓柱體知識(shí)時(shí)，教師可以選擇籃球、鉛筆等日常生活中常用的物品，讓學(xué)生將它們按照形狀進(jìn)行分類，將同一類的物品進(jìn)行排列。這樣，能有效提升學(xué)生對(duì)于不同圖形特點(diǎn)的認(rèn)知。

（二）采用多種互動(dòng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常是以教師為主，學(xué)生為輔。同時(shí)，很多教師在備課的過(guò)程中，主要考慮的是教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo)，而不是學(xué)生是否有消化課程內(nèi)容的能力，這樣的備課，不僅會(huì)讓數(shù)學(xué)課變得枯燥，而且容易造成較多的學(xué)困生。為了解決這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己的疑惑、問(wèn)題，在互動(dòng)中增強(qiáng)課堂參與感。教師可以在課堂教學(xué)中實(shí)行讓學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)形式。這種教學(xué)方式，需要教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主尋找答案。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師再進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，不僅能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能夠提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力，從而減少對(duì)教師的依賴。另外，對(duì)于較難的課程內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，由數(shù)學(xué)教師作為小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師可以按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平達(dá)到均衡。由于每個(gè)學(xué)生都不一樣，想法也不盡相同，這樣，在討論的過(guò)程中大家的想法能得到交流，取得共同的進(jìn)步。例如，數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算內(nèi)容貫穿了整個(gè)數(shù)學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多關(guān)于計(jì)算的問(wèn)題。小學(xué)生的思考、認(rèn)識(shí)、自我控制等能力還處于發(fā)展階段，面對(duì)大量的計(jì)算內(nèi)容，有的學(xué)生讀不懂題目，解答不出來(lái)。師生互動(dòng)可以加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，有助于學(xué)生從教師和同學(xué)身上找到正確的解題思路。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“坐標(biāo)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)班級(jí)學(xué)生的座位來(lái)加深學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)概念的理解。在教學(xué)中，教師可以站在班級(jí)的中心作為“原點(diǎn)”，?以此為中心畫一縱一橫兩條線，把班級(jí)整體分成“東西南北”四個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生思考自己在哪個(gè)位置，以此加深學(xué)生對(duì)于坐標(biāo)知識(shí)的理解，并強(qiáng)化師生溝通。接著，教師可以在學(xué)生中間選擇（2，3）坐標(biāo)點(diǎn)的位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的位置推測(cè)“2，3”所代表的“行”和“列”，這種互動(dòng)能夠顯著提高教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在智慧教室環(huán)境下，教師可以將授課內(nèi)容制成錄像，讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生僅靠自己的思考和電腦上的講課內(nèi)容無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，還可以請(qǐng)教身邊的同學(xué)和老師。例如，在“識(shí)別角”的教學(xué)中，教師可利用教材和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備中的視頻讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)定基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題讓學(xué)生解答。學(xué)生提交答案后，學(xué)習(xí)軟件會(huì)即時(shí)給出答案，并對(duì)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊來(lái)突破知識(shí)難點(diǎn)，如仍無(wú)法理解，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)軟件向教師求助或舉手提問(wèn)。例如，在教學(xué)“圖形組合面積”時(shí)，教師可將圖像通過(guò)繪圖軟件發(fā)送給學(xué)生，讓他們比一比解決問(wèn)題的速度和正確率。在智慧教室中，學(xué)生導(dǎo)出答案后，可以將自己的答案通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備直接發(fā)送給教師，從而保證學(xué)生反饋的實(shí)時(shí)性，同時(shí)不會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響。這樣，教師就可以檢測(cè)出學(xué)生的解題速度，從而評(píng)價(jià)自己的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）基于智慧教室優(yōu)化師生溝通

得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，師生的溝通交流不僅可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課堂下進(jìn)行。筆者通過(guò)與學(xué)生的交流及觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在步入小學(xué)后會(huì)迷茫、困惑甚至不知所措，事實(shí)上這些問(wèn)題可以通過(guò)認(rèn)知方式的改變來(lái)解決。在學(xué)生面對(duì)消極的生活事件時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，并幫助學(xué)生分析原因，讓學(xué)生嘗試從另一個(gè)角度看待、分析問(wèn)題，避免學(xué)生走入思想誤區(qū)。這樣的溝通過(guò)程，能使師生關(guān)系變得更加和諧融洽。部分小學(xué)生已經(jīng)到了有自己心事且不愿意讓他人知道的階段，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心他人的眼光或者害羞等原因，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，則能有效解決這一問(wèn)題。因此，為讓學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，教師可以基于智慧教室為學(xué)生構(gòu)建舒適的交流互動(dòng)情境。

綜上所述，智慧教室是教育改革與時(shí)代相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，它涵蓋了多種互動(dòng)形式。智慧課堂還適用于“自主學(xué)習(xí)、合作探究”“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)方式。在智慧教室環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)簡(jiǎn)單而高效、自然而和諧，在師生交流、生生交流、人機(jī)交互的全新的教學(xué)氛圍中，教學(xué)質(zhì)量和效率都得到了根本的改善。面對(duì)未來(lái)的發(fā)展，教師還應(yīng)在不斷的實(shí)踐中探索更有效的互動(dòng)教學(xué)方式。

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