整體教學(xué)視域下大單元教學(xué)初探

林藝紅

〔摘? ? 要〕? 開展大單元整體視域下教學(xué)實踐研究，是教育教學(xué)持續(xù)推進(jìn)的必然趨勢，是提高教師課堂執(zhí)教能力的重要窗口，更是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展的根本切入點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要以新課標(biāo)精神為準(zhǔn)則，創(chuàng)新地開展單元整體教學(xué)謀劃，并抓實分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、研究整體教學(xué)實踐意義、探尋整體教學(xué)具體措施等層面的深入研究，以幫助學(xué)生較好地溝通數(shù)學(xué)知識各部分之間的聯(lián)系，發(fā)展好他們的數(shù)學(xué)思考、理解與規(guī)律提煉等能力，最終助力小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得良好培育。

〔關(guān)鍵詞〕? 整體教學(xué)；大單元教學(xué)；初探

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 15-0121-03

以整體性理念來組織實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是教師深入學(xué)習(xí)2022年版課標(biāo)精神的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)態(tài)、改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的重要舉措。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要用系統(tǒng)化理論來駕馭教學(xué)設(shè)計，把脈教學(xué)進(jìn)程，從而使大單元整體教學(xué)逐漸成為教學(xué)的主要模式。數(shù)學(xué)知識本身是互相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)學(xué)科是一個邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以采取大單元整體教學(xué)策略，更有利于小學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識概念、原理與方法，有助于他們綜合性思維與整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的弊端

運(yùn)用大單元整體教學(xué)模式，既有助于小學(xué)生較好地感知單元整體知識分布，又能幫助他們理解單元知識的體系，還有利于學(xué)生形成單元整體性認(rèn)知架構(gòu)，為他們綜合性運(yùn)用知識解決問題提供有力支持，使小學(xué)生能夠用整體性思維來衡量自身學(xué)習(xí)，用開闊性視野來把脈數(shù)學(xué)知識建構(gòu)。但是在實際教學(xué)中，總是存在著這樣或那樣的不足，在此簡略地提出幾點(diǎn)看法。

（一） 沒有落實以學(xué)生為主的教學(xué)理念

學(xué)生難以成為數(shù)學(xué)知識形成的探究者。這點(diǎn)在一定范圍內(nèi)是存在的，甚至在部分教師身上表現(xiàn)尤為明顯。比如，在課時教學(xué)中教師眼中只有某一個知識點(diǎn)，或是某一部分知識結(jié)構(gòu)，而忽略了單元整體知識體系存在，這就會造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。在后續(xù)問題解決，或是知識應(yīng)用環(huán)節(jié)中學(xué)生就會問題頻發(fā)，面對該現(xiàn)象家長、老師都會采取補(bǔ)課、加大作業(yè)量等舉措來補(bǔ)救，殊不知這樣的行為是本末倒置的，是不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和持久學(xué)習(xí)的，更不利于小學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識發(fā)展。

（二） 教學(xué)重難點(diǎn)不突出

教學(xué)重難點(diǎn)突出不明顯，是當(dāng)下部分課堂教學(xué)的通病，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的來源之一。因為課堂教學(xué)呈現(xiàn)的課時化、知識呈現(xiàn)的片段化，很難幫助學(xué)生理性地掌握單元學(xué)習(xí)中的概念、原理、數(shù)學(xué)思想方法等。這樣的教學(xué)行為是無法幫助學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的，更是難以保障學(xué)生較好地感知、感悟單元整體知識結(jié)構(gòu)的，建立科學(xué)的單元知識體系就成為空談。長此以往，學(xué)生就需要通過去校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)，或是進(jìn)行大量的、機(jī)械的練習(xí)來彌補(bǔ)不足，使學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力與日俱增。這就使當(dāng)下課堂教學(xué)與單元整體化教學(xué)理念格格不入，與新課改思想背道而馳。

二、開展整體教學(xué)的實踐意義

開展單元整體教學(xué)實踐，能夠用系統(tǒng)化理論的結(jié)構(gòu)性、整體性等特點(diǎn)來構(gòu)建新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以改變單一課時教學(xué)造成的種種不利影響。單元整體教學(xué)既有利于教師科學(xué)地把握教材編寫意圖，利于有效教學(xué)設(shè)計發(fā)生，還能凸顯新課標(biāo)思想，著力于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，為他們持久學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因為單元整體教學(xué)可以培育好學(xué)生的大局觀念和整體結(jié)構(gòu)意識，有利于小學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教學(xué)實踐中筆者以為，開展單元整體教學(xué)實踐意義有如下幾點(diǎn)。

（一） 有助于整體性教學(xué)預(yù)設(shè)

以人教版四年級下冊中小數(shù)部分教學(xué)為例，教師就需要關(guān)注教材編寫規(guī)律，從單元整體視角找到課時劃分、教學(xué)目標(biāo)擬定的思路，讓整個教學(xué)預(yù)設(shè)更利于學(xué)生掌握不同單元知識之間的聯(lián)系，理解單元各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對這部分知識學(xué)習(xí)形成整體性的、立體狀的架構(gòu)。如審視第一單元“四則運(yùn)算”、第四單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，還有第六單元“小數(shù)的加法和減法”等內(nèi)容，用整體視角來把脈這三個單元知識，特別是第四單元與第六單元知識教學(xué)，把相同、相近的內(nèi)容進(jìn)行整合，靈活地劃分教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生利用好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移開展，有利于學(xué)生積累起有效整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終能進(jìn)一步提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（二） 有助于貫徹課改新思想

以五年級的“倍數(shù)和因數(shù)”單元教學(xué)為例，教師就需要依據(jù)課標(biāo)中結(jié)構(gòu)性、整體性教學(xué)目標(biāo)要求，有序地實施好單元整體教學(xué)設(shè)計，從目標(biāo)研制、教學(xué)實施與學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高和檢測等層面做出更多的分析與研究，以期通過單元整體教學(xué)活動，能夠助力小學(xué)生較好地理解倍數(shù)、因素等學(xué)習(xí)中的各種概念，還可以幫助學(xué)生較好地理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、對應(yīng)的應(yīng)用事例等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力、數(shù)學(xué)推理能力得到較好培育，更使學(xué)生模型意識在學(xué)習(xí)中得到有力建構(gòu)，為他們深度學(xué)習(xí)提供支持，為他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展積蓄力量。

比如，在目標(biāo)研制中要縱觀單元全面，把“因數(shù)”“倍數(shù)”“奇數(shù)”“偶數(shù)”“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”“公倍數(shù)”等系列概念系統(tǒng)化，便于學(xué)生較好地把握它們的各自特點(diǎn)，又能有效地溝通各部分學(xué)習(xí)，使單元知識形成整體，形成網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生形成扎實的倍數(shù)、因數(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知架構(gòu)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更好地發(fā)展。

三、整體教學(xué)視域下大單元教學(xué)初探

大單元整合教學(xué)是一項具有事半功倍之效的教學(xué)改革，它不僅對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是大有裨益的，而且還有利于教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。故而，教學(xué)同時教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)與借鑒“整體教學(xué)”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐案例，從中獲取最為優(yōu)秀的整體教學(xué)的經(jīng)驗，形成科學(xué)的教學(xué)認(rèn)知，為自身教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)風(fēng)格造就提供有力支持。其間教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體學(xué)習(xí)之法，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法得到較好培育，綜合學(xué)習(xí)能力得到更好發(fā)展。

（一）整合單元目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方向

深究單元知識編排，理解單元各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，再度提煉好單元教學(xué)目標(biāo)，以更好地確定教學(xué)方向，是教師實現(xiàn)高效課堂教學(xué)構(gòu)建的基本著力點(diǎn)。為此，教學(xué)中教師就需要在單元整體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生在單元整體化學(xué)習(xí)中形成豐富的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的全面提高。

以六年級上冊中“圓”單元教學(xué)為例，教師就需要在教學(xué)中整體性分析與解讀單元知識內(nèi)容，努力整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，擬定好單元整體目標(biāo)，以此來作為教學(xué)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向。結(jié)合單元分析，設(shè)計目標(biāo)如下：一是經(jīng)歷觀察、比較、動手做等系列學(xué)習(xí)活動，初步建立圓的概念，形成有效的學(xué)習(xí)表象。二是引導(dǎo)學(xué)生參與圓的形成制作，初步探究圓的特征，明確圓中各部分名稱，以及對應(yīng)的意義，學(xué)習(xí)計算出圓的周長、面積等。三是通過數(shù)學(xué)綜合實踐學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生形成圓的整體知識結(jié)構(gòu)圖，提高綜合應(yīng)用知識解決問題能力。同時促進(jìn)小學(xué)生想象、抽象、歸納等諸多素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

隨著單元教學(xué)目標(biāo)整合，教師就需要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化思考，可以依托學(xué)生生活實際構(gòu)建教學(xué)情境，可以利用動手實踐操作策略來組織實施教學(xué)，還可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢來展開教學(xué)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上去建構(gòu)圓的表象，明確圓的周長、面積意義，以及計算方法，并知曉其方法由來。通過實踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地建構(gòu)扇形認(rèn)知與起跑線標(biāo)注的基本原理，使單元學(xué)習(xí)形成一個整體，成為一個有機(jī)鏈條，最終能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，發(fā)展起數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力。

（二）編繪知識圖表，加速認(rèn)知建構(gòu)

整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉課時目標(biāo)，使之成為單元整體教學(xué)的主心骨，是開展單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑，更是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與能力發(fā)展的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生整理單元各部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪制成思維導(dǎo)圖，或是單元知識樹狀圖、表格等，勢必能幫助學(xué)生建立好單元知識整體表象，讓學(xué)習(xí)有一個非常清晰的主線。這樣教學(xué)引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生自學(xué)意識與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，有利于學(xué)生思維能力提高，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

以五年級下冊中“長方體和正方體”單元教學(xué)為例，教師就需要設(shè)計一份匯編單元知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖，或是知識點(diǎn)整理表等活動學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在繪制圖表中較好地整理單元知識內(nèi)容，理解各部分知識之間的聯(lián)系，并在腦海中形成單元知識框架，使他們對本單元學(xué)習(xí)達(dá)到一種理想的狀態(tài)。此過程中很多學(xué)生都能抓住單元主題，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“長方體和正方體”，緊接著分別找出“基本認(rèn)識”“長方體、正方體特征”“表面積”“體積”等相應(yīng)的分支，并對其進(jìn)行深入細(xì)化，使單元知識要點(diǎn)形成有效連接，成為一個和諧整體。這樣的學(xué)習(xí)體驗活動，不僅能助力學(xué)生梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還能促使他們對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更深刻的理解和領(lǐng)悟，使單元知識建構(gòu)變得更加扎實，學(xué)習(xí)質(zhì)量會在無形中得到保證。

（三）細(xì)化研學(xué)主題，促進(jìn)能力發(fā)展

設(shè)計數(shù)學(xué)專題性學(xué)習(xí)研究，細(xì)化研學(xué)主題，是開展單元整體教學(xué)、提高課堂教學(xué)有效性的基本實踐。其間教師要依托教材編寫內(nèi)容，特別是單元各個知識點(diǎn)的分布規(guī)律，以及它們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，設(shè)計專題性練習(xí)活動，讓學(xué)生在主題引導(dǎo)下更好地走進(jìn)文本，閱讀、感知單元教材內(nèi)容，并從相應(yīng)的練習(xí)或者綜合實踐性學(xué)習(xí)體驗中對知識形成更深刻的理解，建立起更清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在主題式訓(xùn)練中知識獲得積累，思維獲得發(fā)展，運(yùn)用知識解決問題本領(lǐng)得到增強(qiáng)。

以五年級下冊“分?jǐn)?shù)的加法和減法”單元教學(xué)為例，教師就需要確定“加與減”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生在系列練習(xí)與探索活動中更好地建構(gòu)單元認(rèn)知，優(yōu)化分?jǐn)?shù)加法、減法計算學(xué)習(xí)，使他們的運(yùn)算意識與能力得到較好培育。其間教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地投入多種形式數(shù)的加法和減法練習(xí)之中，像整數(shù)的、小數(shù)的，還有分?jǐn)?shù)的。接下來引導(dǎo)學(xué)生對這些習(xí)題進(jìn)行梳理，讓他們在閱讀、比較中提煉出加法與減法的基本規(guī)律，真正加深對加減內(nèi)涵的理解。這種主題式單元整體教學(xué)活動，不僅能改變教學(xué)的基本形式，使學(xué)習(xí)更有吸引力，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活思考、科學(xué)遷移的能力，為他們持久性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支撐。

綜上所述，用整體性理論來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，是有利于教師用系統(tǒng)化的思維來規(guī)劃教學(xué)、組織教學(xué)的，使整個教學(xué)目標(biāo)的研究制定更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的發(fā)展；同時開展單元整體教學(xué)實踐，還能有效培育小學(xué)生整體性數(shù)學(xué)意識，助力學(xué)生較好地建立起整體性認(rèn)知體系，為他們深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供思維、經(jīng)驗與方法支持。單元整體教學(xué)實施，可以有效地規(guī)避分課時教學(xué)各自為政的弊病，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)有著承上啟下的作用，會讓小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到既見樹木又見森林的理想境界，還可以助力教學(xué)實效增強(qiáng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)步積累的目標(biāo)。

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