主題意義與大觀念下的初中英語單元整體教學策略

黃青華

［摘 要］基于主題意義與大觀念的初中英語單元整體教學是指在教師指導下，以教材為基本依托，圍繞單元主題意義，從單元內容、課時學習活動和學生學習結果等方面進行系統設計和組織的教學。它不僅符合《義務教育英語課程標準（2022年版）》的基本理念，而且符合學生的認知規律，對培養學生英語核心素養有著重要意義。近年來，越來越多的教師開始重視英語大觀念在教學中的運用。文章基于主題意義探究，立足大觀念，對初中英語單元整體教學策略展開分析和闡述。

［關鍵詞］主題意義；大觀念；初中英語；單元整體

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0018-04

英語學習離不開語言的運用，但在現實教學中，受課時、教材、教師教學水平等因素的影響，一些初中學生存在學習困難和學習效率低下的現象。要改變這一現狀，切實提高初中學生的英語核心素養，教師必須以大觀念為引領，轉變教學方式，提升教學效果。

一、基于主題意義與大觀念開展單元整體教學設計的意義

一些初中英語教師在使用英語教材教學的過程中，發現教材存在單元主題分散、內容被割裂等問題。因此，在初中英語教學中開展基于大觀念的單元整體教學十分有必要。這不僅能促進教師深入理解教材，挖掘出教材中的知識與能力要素，還能幫助學生加深對教材的理解，培養學生的英語核心素養。此外，基于大觀念開展單元整體教學，能夠解決教材內容多與課時安排少之間的矛盾，為教師提供充足的教學時間，讓教師能夠充分整合教材內容，提高教學效率。教師可以利用單元教學設計對單元知識進行梳理和整合，從而更好地將知識轉化為學生的能力和素養。同時，教師還可以通過單元整體教學設計來促進學生自主學習能力的提高。

（一）有利于培養學生的英語核心素養

在當前的教育背景下，英語核心素養指的是學生在接受英語教育的過程中，通過學習而獲得的具有基礎性、綜合性、實踐性的知識與能力。英語核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，是學生通過英語學習所獲得的基本能力。教師在初中英語教學過程中，應以英語核心素養為目標，結合課程標準的要求來設計和實施教學活動，引導學生逐步提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（二）有利于實現英語教學目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》是初中英語教師教學的基本依據，其在教學目標的制訂過程中，將語言能力、文化意識、思維品質和學習能力作為英語核心素養的維度。其中，語言能力是基礎要素，是英語學習的關鍵。文化意識是英語學科核心素養中的重要組成部分，體現核心素養的價值取向。思維品質反映核心素養的心智特征。學習能力是指學生自主獲取知識、運用知識進行加工和創造的能力，是核心素養發展的關鍵要素。在傳統教學模式下，教師往往只關注語言知識的傳授，而忽略了學生應用語言的能力。如今，教師要重視培養學生在課堂上運用英語進行交流、溝通和合作的能力。

二、大觀念及單元整體教學的相關概述

（一）大觀念概述

本文提到的大觀念是指與學科教學密切相關、貫穿學科知識體系，具有較強的概括性、開放性、多元性等特點的學科觀念。它強調教師要用開放的眼光看待學科，不能僅僅把學科知識看作一個個單獨的知識點，而是要從整體出發把握其內涵和外延，以大觀念為指導，對學生進行全面培養。大觀念可為單元整體教學提供思路與目標，使其成為引領教學實踐的強大動力。大觀念是學科知識體系的宏觀指導思想，體現了《義務教育英語課程標準（2022年版）》“促進學生全面、健康而有個性地發展”的理念。大觀念還可以為單元整體教學提供一個宏觀框架。它能將整個單元的知識結構化、系統化，能在一定程度上幫助教師形成對知識的宏觀認識，還能為英語教學提供思路與目標，為學生學習提供方法和策略指導。

（二）單元整體教學概述

英語單元整體教學是指將一節課的知識內容作為一個整體來教，圍繞單元主題意義來設計單元活動，并將本單元的學習結果作為下一單元的學習起點。在英語教學中，教師應注重引導學生分析本單元的主題意義，掌握本單元與其他單元之間的關系以及在學習過程中應該掌握的知識。在這個過程中，教師應堅持以學生為主體，引導學生主動參與、探究與學習。單元整體教學注重將學生培養成具有學科思維、跨文化意識以及解決問題能力的人。它強調在英語教學中，教師不能將所有知識點割裂開來教給學生，而要圍繞單元主題意義來設計整體教學活動。教師可以通過主題語境和語篇結構來培養學生的英語核心素養，如通過對語篇結構和語篇主題的分析，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，教師還可以通過拓展閱讀來開闊學生的視野，提高學生的思維能力。

三、初中英語單元整體教學存在的問題

（一）部分教師對單元整體教學認識不夠深刻

部分教師在開展單元整體教學時，只是將單元內容與課時活動進行簡單組合，在教學中，以碎片化的方式來設計課堂活動，只關注課堂活動的形式、內容以及時間的長短，忽視了學生的情感體驗、認知水平等。這種教學方式不僅難以取得預期的教學效果，而且會影響學生對英語知識的全面理解與掌握。

（二）部分教師缺乏單元整體教學設計意識，不能做到單元整體教學與課時教學相互融合

教師在進行單元整體教學時，主要是將教學目標分為兩部分：一部分是課時目標，另一部分是單元目標。這種以課時為單位組織教學的方式不夠多元化，雖然在一定程度上可以滿足初中英語教師的要求，但在實際操作中存在以下問題：課時目標有時難以與單元目標保持一致；課時目標在內容和結構上過于碎片化，難以有效幫助學生全面、系統地理解單元知識；課時目標和單元目標之間缺少聯系。

四、基于主題意義與大觀念的初中英語單元整體教學策略

（一）確定主題，選擇核心要素

以單元為單位展開教學是新課標倡導的，但受課時的限制，一些教師往往更關注知識點和技能的傳授，忽視了知識在單元層面的整合、遷移與應用。因此，以單元為單位進行整體教學具有較強的可行性。一是可以將單元內不同的知識點進行整合，以培養學生英語核心素養為導向，梳理不同課時中的知識，加強知識間的橫向聯系。二是可以突破傳統的知識呈現方式，讓學生在真實的情境中形成知識遷移與應用的能力。三是有利于培養學生終身學習的能力，提高學生的綜合素養。教學內容的主題在單元教學中應具有相對完整的結構，這樣才能有效地促進學生英語核心素養的發展。因此，教師應從單元主題、單元要素和單元目標三個方面來確定本單元的主題。首先，從單元主題方面看，一個單元的主題應能夠反映本單元所涉及的內容。比如在外研版英語教材七年級下冊Module 3 “Making plans”中，教師可以以“Weekend plan”為主題進行教學設計，讓每個學生都可以根據自己的想法列出詳細的計劃，包括對周末的安排，并說清具體的時間、地點、人物、內容等，可以用表格的形式進行展現。教師可以擬出“Weekend plan”的中心主題，如“garbage classification”“environmental protection”“basketball games”“concerts”，每個學生都可以根據本模塊的內容列出屬于自己的計劃。此過程培養學生的邏輯思維能力，讓他們可以在腦海中建構英語知識體系。

（二）制訂目標，優化教學策略

大觀念是一種宏觀、抽象的知識框架。它不僅能幫助學生從整體上理解文本內容，而且能夠讓學生在頭腦中形成概念或觀點并進行實踐。單元整體教學旨在突破課時限制，讓教師構建英語大觀念，培養學生的英語核心素養。確定單元教學目標是單元整體教學的核心環節，也是培養學生英語核心素養的關鍵。教師在設計單元教學目標時，應基于大觀念，根據單元內容和學生的實際情況，制訂合理的教學目標。比如，外研版英語教材七年級下冊Module 5 “Shopping”的單元內容有“What can I do for you？ A.列出購物清單；B.根據購物清單確定路線、方向、支出費用以及采購時間；C.開始實踐購物；D.依照購物清單進行結算”。因此，在制訂單元教學目標時，教師可以將其分為三個層次：（1）能夠準確列出自己購買的物品；（2）能夠根據購物清單找到相應的物品；（3）學會貨比三家，合理消費。在此基礎上，再根據學生實際情況進一步明確每一項學習任務的具體要求。教師可以依據單元內容和學生實際情況，制訂三個層次的目標，并將其分解成不同維度的子目標，便于學生進行自主學習和深度學習。

（三）梳理文本，提煉主題意義

梳理文本，提煉主題意義，就是將教學內容進行橫向、縱向的分解和整合，將文本中的各個要素結構化和系統化，形成一個相對完整的文本，讓學生在教師的引導下主動理解和分析文本，進而學會用英語表達和交流。在這個過程中，教師應充分利用教材和網絡等資源，為學生搭建一個與主題意義相關的學習支架。首先要精心設計問題鏈，引導學生發現問題和思考問題；其次要開展不同形式的活動，讓學生積極參與到文本解讀中；最后要借助多種評價方式進行反饋和鞏固。例如，在外研版英語教材七年級下冊Module 9 “Life history”中對人物生活進行了介紹，教師可以安排學生梳理文本，提煉主題意義，將人物生活軌跡、歷史事件進行歸納和總結，找出關鍵點并加以理解。同時，通過學習歷史名人的事例，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，向榜樣學習。教師在開展英語教學時應堅持以大觀念為指導思想，以教材內容為依托來設計單元活動，在此基礎上從學科知識體系和學生學情等方面入手，合理選擇與使用教材內容，實施單元整體教學。教師還要不斷加強對教材內容、學習活動、學生學情等方面的分析和研究，通過整合教材內容來搭建起單元主題意義與教學內容之間的聯系，引導學生采用自主學習、合作探究等方式達成學習目標。

（四）聚焦目標，確定核心任務

目標是驅動和導向，也是單元整體教學的核心要素。初中英語教師要結合單元目標，明確核心任務，整合教學資源，形成單元教學體系。以外研版英語教材七年級下冊Module 12 “Western music”為例，在實際教學中，教師根據教材內容和學生情況設計了如下的核心任務：（1）閱讀理解，第一課時為讀前預熱，包括聽、說、讀、寫四個任務；（2）運用所學語言知識和技能完成圖表填空，并提出建議；（3）課后補充閱讀材料，并且在進行“Western music”的學習后完成閱讀理解。通過本模塊的學習，從莫扎特、施特勞斯到冼星海，這些音樂家及其作品都給學生帶來了美的教育和熏陶，能激發學生努力學習。通過閱讀理解這一核心任務，教師引導學生對文本進行主題意義上的深度解讀和建構；在讀后環節中，學生進一步理解文本內容和主題意義；在寫作環節中，學生對圖表信息進行有效提取和運用。這要求教師引導學生從宏觀的角度認識課程內容，對其進行深度挖掘和探究，引導學生將知識轉化為自身的英語核心素養。這樣既能幫助學生形成良好的文化意識，又能促進學生綜合能力的發展。

（五）設計活動，開展主題探究

在單元教學中，教師應遵循大觀念教學的原則，創設情境，設計活動，將語言學習和主題意義探究結合起來，讓學生在教學活動中感受語言的力量、思維的力量和文化的力量。教學活動設計需要把握以下原則。

1.情境真實。學生是學習的主體，教師要讓學生通過真實的情境來探究主題意義，把文本知識內化為自己的知識。

2.活動適量。活動不宜過多、過雜，否則會影響學生的學習效果。

3.形式多樣。以語篇為單位開展單元教學，有利于讓學生了解不同文本體裁的特點，在潛移默化中完善自己的知識體系。

4.深度融合。語文學科和英語學科都是語言學科，語文教學和英語教學之間應該有深度融合的關系。

5.主體參與。學生在活動中要成為課堂的主體，充分發揮主觀能動性。教師在開展單元整體教學時應考慮教材內容、學情和單元主題意義等因素。

教師可以根據教材內容提煉單元主題意義，然后根據本單元目標對教學內容進行整合。在此基礎上，通過創設真實的情境來組織和開展教學活動，通過對學習活動進行評估與反饋來促進學生對知識的掌握。

（六）評價反思，發展核心素養

在進行單元整體教學時，教師應基于大觀念構建評價反思體系，以促進學生英語核心素養的發展。評價要以主題意義為導向，突出過程性評價，培養學生的批判性思維和創新意識，促進學生自主發展。教師應基于大觀念來反思單元整體教學的得失，要從內容、過程、目標、結果等方面進行反思。教師還可以將評價反思與單元整體教學相結合，進一步加快學生的知識構建速度。例如，在外研版英語教材七年級下冊Module 11 “Body language”的教學中，教師要注重培養學生文化理解、跨文化交際的意識和能力。在單元整體教學中，教師可設計“How do you say goodbye？”“When and how do you use body languages？”“Can we use the same body language in different places and situations？”等問題來引導學生回顧過去，思考自己以前對肢體語言的認知以及使用肢體語言的感受，并以此評價自己的行為。在第二單元的閱讀理解中，通過對不同國家慣用肢體語言的了解，反思個人在日常生活中哪些肢體語言的使用是禮貌的？哪些肢體語言的使用是需要改進的？

通過這樣的單元教學設計，學生不僅可以內化主題意義、理解課文內容，還可以提高語言運用能力和跨文化交流的意識。

總之，基于主題意義研究，立足大觀念，通過單元整體教學策略可以解決傳統英語教學中出現的碎片化、淺層次、封閉式等問題。在單元整體教學中，教師可將單元主題意義、單元要素意義進行整合，梳理出整體的教學框架和課堂模式。這樣可以改變學生孤立地學習英語的現狀，激發學生對英語學習的興趣和熱情。初中英語單元整體教學能促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展，是培養學生英語核心素養的重要保證。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 黃 曉）