以“閱讀文話”引領微型化寫作教學

劉福新

摘 要 微型化寫作教學依據學情和“閱讀文話”，聚焦核心困難，確定寫作目標，選擇學習內容，以教材為范文，進行仿寫、改寫、續寫等微型寫作訓練，滿足學生寫作學習需求。微型化寫作教學策略寫作目標單一化，指向學習需求；寫作內容微型化，指向實用；借用學習支架，寫作支持即時化；提供評價量表，寫作評價多元化。

關鍵詞 “閱讀文話” ?微型寫作 ?寫作教學

微型化寫作教學方式聚焦學生的寫作困難，選擇明確集中的教學目標，提供微型的教學內容，可以在較短的時間內滿足學生寫作學習需求，提升寫作水平。這種寫作教學范式從統編初中語文教材中提取的“閱讀文話”，量身定做微型化寫作教學策略。在學生現有的知識和能力基礎上，針對學生的寫作需求，依據學情和“閱讀文話”，確定寫作目標，微型化的寫作內容，即時化的寫作支持，多元化的寫作評價。

一、慨念述說

“文話”一般指論述文章作法或評論作家作品的著作，它與“詩話”“詞話”一樣，是中國古代文論的重要形式。如陳骙的《文則》、真德秀的《文章正宗》等。20世紀30年代夏丏尊與葉圣陶首次將“文話”納入《開明國文講義》，并且創造性地將“話”的形式與文學史、文法和修辭知識嫁接起來，發展出“文學史話”與 “文法修辭講話”。后來夏丏尊、葉圣陶兩位先生編輯的《國文百八課》，以課為單位，以“文話”為核心，統領整個單元乃至整本書的教學。在每一篇閱讀文本的前面安排一則“文話”，作為文本閱讀的綱領，既能指導閱讀，又能指導作文。本文中的“文話”專指論述文章作法及規律的簡短論述文字。“閱讀文話”專指借助統編初中教材提供的閱讀文本，從中提煉出寫作的一般規律與技巧的簡短論述文字，用來指導學生寫作訓練。

在微型化寫作教學中，筆者認真梳理了統編初中語文教材中隱含的寫作規律與技巧，從語言運用的角度提取了蘊含在文本中的閱讀文話，開展了以“閱讀文話”引領的微型化寫作教學，以充分發揮微型寫作教學目標單純化、教學內容微型化、教學支持即時化的特征，嘗試根據課文中的“閱讀文話”和學生的學情確定寫作目標，依據目標和學情創設寫作情境，確定寫作內任務，借課文范例設置寫作支架，針對寫作目標設計寫作評價量表，初步形成微型化寫作教學策略，促進學生語文思維的發展。

二、“閱讀文話”的提取

新課標明確要求初中學生寫表意明確、內容充實的記敘性文章，寫清楚明白的簡單的說明性文章，寫觀點明確、有理有據的簡單議論性文章，根據生活需要，寫常見應用文等。統編初中語文教材遵循語文教育的基本規律，運用雙線組元，語文要素分解成若干個知識和能力訓練點，分布在不同的教學單元和教學內容中。注重隨文學習，閱讀與寫作教學相結合，學以致用，逐步培養學生寫作記敘文、說明文、議論文等文體及實用類文本的能力。

新課標要求七年級應重點培養學生寫作興趣，養成良好的寫作習慣，初步培養學生寫人記事的能力。根據教材的特點，從中梳理提取出以下“閱讀文話”。

八年級主要學習文體寫作和改編式寫作，如學寫新聞、傳記、讀后感、演講稿及學習仿寫、說明事物要抓住特征等。根據現行教材的特點，從中梳理提取出以下“閱讀文話”。

九年級要求學生論證要合理，學會審題立意、布局謀篇、修改提升、創意表達等。根據現行教材的特點，從中梳理提取出以下“閱讀文話”。

三、微型化寫作策略

微型化寫作教學內容，不同于傳統寫作教學。傳統寫作教學目標往往著眼于寫作知識 完整、有序，而微型化寫作教學目標著眼于學生寫作的困難和需求，是基于學情確定的。它是根據學情確定寫作目標、選擇學習內容，滿足學生寫作學習需求。它聚焦核心困難，不追求面面俱到，寫作目標單一化，指向學習需求；寫作內容微型化，指向實用；寫作支持即時化，借用學習支架；寫作評價多元化，提供評價量表。

例如，七年級下冊《紫藤蘿瀑布》，“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，一個“盛”字寫出花的繁茂、壯觀。“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”運用比喻、夸張的手法，整體展示出紫藤蘿的美；“每一朵盛開的花就像一個個的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”，運用比擬的表現手法局部特寫，惟妙惟肖。從整體到局部，描摹出花的形態美和色彩美。花的顏色“上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，從上到下，紫色深淺不一，層次分明，作者對紫藤蘿花的描摹技藝高超，精彩傳神。

用文本中“從上到下，從整體到局部，描摹技藝高超，精彩傳神”這一“閱讀文話”引領，創設以下教學情境，明確寫作任務（《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第四單元的一篇課文，正常教學時間是五月初）：同學們，現在正是春暖花開的季節，我們教學樓前的月季園美不勝收。請你根據課文《紫藤蘿瀑布》描摹紫藤蘿花的方法，寫一段描寫月季花的文字，生動形象地表現出月季園中花兒的美麗。（100字左右）

微型寫作目標：學習課文景物描寫的高超技藝。

微型寫作內容：

1.運用多種修辭手法，展現月季花的色彩美。

2.從上到下，從整體到局部，多角度描寫月季花的形態美。

微型寫作支架：

1.學習課文中作者是如何描寫紫藤蘿花的？（范例：2-7節）

2.參照景物描寫評價量表的要求。

寫作過程：

1.全班分六個寫作小組，組長帶領各組同學到教學樓前月季園選一個觀測點觀察。可以邊觀察邊寫作，也可以觀察后回教室寫作。

2.習作前，分發景物描寫評價量表（見表4）。

3.習作完成后小組內交流，組員間分享習作，對照評價量表（見表4）展開自評。

4.指導升格，完善習作，全班交流分享。

學生習作自評例文：

花園里月季花開了，月季枝很密，枝上長滿了堅硬的刺。枝上的葉子很嬌嫩，它們一大片一大片成群開放，有的簇擁在一起，紅紅的、粉粉的（視覺，10分），漂亮極了。有的舒展開來，有的含苞欲放，一陣風兒吹過，它們散發出陣陣清香（嗅覺，10分），沁人心脾，令人心醉。

升格指導：

該習作描寫角度單一，語句不生動，用詞不傳神，景物描寫不具體形象。針對以上不足，引導學生再讀范例，認真學習課文“從上到下，從整體到局部，多角度描寫”的寫作特點，結合“評價量表”中“修辭手法”和“表現手法”要求，增添相關內容，升格自己的習作。

升格后的習作：

花園里月季花盛開了（用詞傳神，5分）。月季枝很密，枝上長滿了堅硬的刺，像護身的鎧甲（比喻，10分）。枝上的葉子很嬌嫩，邊沿有一些細小的鋸齒（觀察細致，5分）。月季花一大片一大片成群開放，紅的似火，白的似雪，粉的似霞（排比、比喻各10分）。月季花的花瓣層層疊疊，微微下卷。黃色的花蕊，像一根根彩線，粉黃相配，嬌艷奪目（視覺，10分）。有的舒展開來，好似含笑迎人;有的含苞欲放，像羞怯的小姑娘似的（比擬，10分）。一陣風兒吹過，芳香撲鼻（嗅覺，10分），沁人心脾，令人心醉。

學生完成升格寫作后，在班級交流互評，這種短小靈活的微型寫作訓練，不僅培養了學生發散思維，也提高了學生的團隊意識。

四、寫作實踐反思

1.情境創設的真實性

情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生正確地理解教學內容，提高教學效率。情境教學是從教學的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。真實的情境，更有指向性，更有實踐性，更容易形成學生的語文能力和語文核心素養。語文知識的運用，應該在真實的情境中展開，并在展開的過程中形成語文能力，真實的實踐活動情境是促進學生寫作能力，形成和發展學生語文核心素養的重要載體，有利于激發學生探究學習的意識，真正實現對所學知識的理解遷移和應用，提升語文核心素養。

2.依據學情、“閱讀文話”確定寫作目標

微型化寫作教學注重學生的實際需求，“閱讀文話”是對閱讀文本（教材）寫作規律與技巧的提煉，依據學情和“閱讀文話”確定寫作目標，以教材為范文，可以進行仿寫、改寫、續寫等微型寫作訓練。設計寫作任務，要能引導學生多思考一些“與人有關”“與我有關”的問題。語文老師要有這樣的教學意識，這樣寫作教學就會減少給學生說假話說空話的機會，防止學生作文脫離實際生活，有助于學生養成深度思考問題的能力，提升寫作水平。

3.寫作評價的多元性

評價的過程就是寫作反思的過程。評價是對學生寫作成效的判斷、分析，學生會在自評或他評時再次閱讀，在習作和課文范例的對比中不斷反思，更好的掌握寫作規律、技巧，實現寫作知識、技能、思維的遷移與提升。評價的標準宜多元化，可以從整體構思、內容選材、言語表達方面，也可從修辭手法、表達方式、寫作技巧等方面。要有目的性、針對性、時效性，發揮評價的診斷、調節功能，幫助學生及時糾正學生寫作中存在的問題，激發學生再次寫作的欲望。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“語用學視野下‘閱讀文話引領的微型化寫作范式研究（課題編號：D/2021/02/723）的階段性成果]

[作者通聯：江蘇徐州市沛縣漢源中學]