新課改背景下高中英語教學問題及其策略

徐峰友

［摘 要］新課程改革的推進，使得教育教學轉向以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，強調(diào)學生德智體美勞全面發(fā)展。因此，根據(jù)新課程改革的要求，加強高中英語教學的改革創(chuàng)新刻不容緩。高中英語教師要端正教學態(tài)度，轉變教學觀念；豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法；提升自身素養(yǎng)，優(yōu)化課堂布局；加強師生互動，融洽教學氛圍；整合課程資源，充實教學內(nèi)容；健全教學評價機制，促進師生共同成長。基于此，能夠切實提升高中英語教學水平，為學生的長遠發(fā)展保駕護航。

［關鍵詞］新課改；高中英語；教學問題

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）10-0032-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）在實踐層面上對高中英語教學展開了積極的探索，要求教師注重以生為本，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)；同時，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性。課標對高中英語教學方式提出了更高的要求，教師需要加強對高中英語教學的研究，挖掘阻礙英語課程創(chuàng)新發(fā)展的問題，采用讓學生探索體驗為主的教學方式，促進英語教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、新課改背景下高中英語教學中存在的問題

（一）部分教師教學觀念刻板

教師是教育工作的先行者與實踐者，教師的教學觀念直接影響教學成效，也關乎學生的實際學習效果。在高中英語教學中，部分教師對相關政策文件缺乏深入理解，未能利用信息技術實現(xiàn)教學創(chuàng)新，也未能實現(xiàn)課堂體系的優(yōu)化更新。一方面，一些有經(jīng)驗資歷的教師教學觀念刻板，仍然遵循傳統(tǒng)的教學模式，過分強調(diào)學生對理論知識的機械記憶，忽略了學生思維品質(zhì)的提升。另一方面，受到高考壓力的影響，考試成績?nèi)匀槐灰暈楦咧薪逃浅Ｖ匾姆矫妗Ｔ谶@樣的情況下，部分教師圍繞著熱門考點展開教學，使得有的教學主題得不到延伸、學生的知識面狹窄。這有悖于素質(zhì)教育的根本要求。

（二）部分教師教學方法陳舊保守

科學的教學方法是課堂教學作用得以發(fā)揮的良好保障。然而，部分高中英語教師在教學方法的選擇上存在盲目性。一方面，他們過分強調(diào)自身的教學主導地位，將知識傳授當成主要方式，固化教學手段，忽略學生學情，致使學生在課堂上越來越被動。另一方面，他們?nèi)狈σ欢ǖ膭?chuàng)新性，不會采用線上教學等先進手段，致使信息技術難以為課堂教學提供有力支撐。部分教師只是單純地用計算機制作PPT，而不知道利用信息技術實現(xiàn)對英語課堂的優(yōu)化布局，讓英語課堂缺乏趣味性，教學效果不盡如人意［1］。

（三）部分教師綜合素質(zhì)不高

新課改背景下，高中英語教師應立足于學生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。但從實況來看，部分教師的教學設計存在片面化、盲目性問題，未能突出學科核心素養(yǎng)的四大維度，一味追求學生短期的學習效益。與此同時，一些教師從高校畢業(yè)后便直接進入教育崗位，缺乏社會實踐經(jīng)驗和對環(huán)境變遷的認知，因此便容易出現(xiàn)教學內(nèi)容與社會發(fā)展脫離的問題。此外，部分教師未能做到“嚴于律己”，在教學工作中表現(xiàn)出懈怠、敷衍等，未能為學生樹立良好的學習榜樣。

（四）有時師生互動不足

課標明確指出了師生互動的重要性，強調(diào)教師應通過師生互動獲取學生學習信息，助推課程改革深化。在實際教學中，有時出于對紀律、效率等因素的考量，教師未能預留出充足的時間與學生展開互動，且?guī)熒哟嬖谛问交瘑栴}。這導致教師缺乏對學生學習情況的了解，進而影響教學目標的創(chuàng)設。與此同時，部分教師缺乏對師生互動路徑的深入探究，除了常規(guī)的理論知識講解、隨堂習題測驗，還未能利用情境創(chuàng)設、問題導向等方式與學生展開互動交流。除了學生的書面作業(yè)與課堂表現(xiàn)，有的教師就沒有其他了解學生的途徑了，這使得有針對性的分層教學得不到良好開展。

（五）有的英語教學資源挖掘不充分

豐富的課程資源是高中英語教學順利開展的有力支撐，教師不斷挖掘教學素材，能使學生的思維與眼界得到拓展。而從高中英語教學現(xiàn)狀來看，課程資源挖掘不充分成為阻礙教學改革的關鍵因素。一方面，高中階段能夠分配給英語學科的時間本就有限，除了帶領學生弄懂教材，一些教師認為沒必要再帶領學生挖掘新的素材。另一方面，在各學科教師瓜分課時的情況下，英語教學的時間有時會被壓縮，學生面對每日的學習任務已喘不過氣，更無暇進行學習內(nèi)容的拓展。與此同時，部分英語教師缺乏深入挖掘課外教學資源的意識，導致學生的英語學習收獲微乎其微。

（六）教學評價機制缺失

教學評價是素質(zhì)教育中不可或缺的重要一環(huán)。開展評價工作能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，洞悉自身短板，也能為師生互動創(chuàng)造良好環(huán)境。目前，系統(tǒng)的教學評價體系并未實現(xiàn)全覆蓋，一方面，是因為部分教師采取的評價手段不夠多元化，除了對學生展開評價，并未給予學生相應的評價權力；另一方面，是因為在評價指標的選擇上，部分教師更側重于學生的知識水平，而忽略學生的思維品質(zhì)。此外，部分教師缺乏對激勵機制的運用，尤其是在評語的設計上，只通過單調(diào)的“優(yōu)”“良”“閱”等字點評學生的學習成果，無法取得良好的評價效果。

二、新課改背景下高中英語教學優(yōu)化策略

（一）端正教學態(tài)度，轉變教學觀念

課標對高中英語教學提出了明確的要求，也為英語教學改革指明了道路。鑒于此，教師應端正自身教學態(tài)度，立足于相關教育文件的深入學習與思考，積極轉變教學觀念，聚焦傳統(tǒng)英語課堂教學中存在的突出問題，制訂優(yōu)化整改策略，實現(xiàn)高中英語課堂模式、教學內(nèi)容等的創(chuàng)新，力求教學手段真正發(fā)揮積極作用。一方面，教師應明確信息技術在教育中的作用，借助信息技術加強教學資源的共享與流通，依靠傳遞的最新教育資訊實現(xiàn)英語教學改革，明確高中英語未來的發(fā)展方向。另一方面，教師應響應新課程改革，結合本校辦學特色、學生實際學習情況等，制訂新的教學方案，積極轉變教學思路，實現(xiàn)對高中英語課堂的優(yōu)化布局。

在高中英語教學目標的設定上，教師應明確教學質(zhì)量、課時安排、評價的三大標準，充分考慮英語學科特點、學生培養(yǎng)方向、教學主題與內(nèi)容等；應杜絕抽象、模糊目標的產(chǎn)生，杜絕因設定的目標過難或過易而降低學生的學習積極性；還應強調(diào)教學目標的分層，面向不同素質(zhì)的學生群體制訂針對性目標，并布置相應的學習任務，以確保每一名學生都能得到鍛煉［2］。

（二）豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法

多樣化的教學手段能使課堂更加活躍，使教學層次更加分明，也能帶給學生更多的學習樂趣。鑒于此，在課堂教學中，教師應進一步強調(diào)教學手段的靈活性，依靠創(chuàng)設情境、繪制思維導圖等實現(xiàn)對英語課堂的優(yōu)化布局，使英語課堂迸發(fā)新的活力。

以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 1 “Art”的教學為例，該單元以“藝術”為主題，讓學生飽覽了中西方藝術的獨特風格。在新課導入環(huán)節(jié)中，教師以問題引導學生思考。教師提出問題：“What is Art？”有學生回答：“Finearts.”有學生回答：“Music.”還有學生回答：“Movie and television play.”由此，學生的思維得到發(fā)散，為下一階段的教學奠定基礎。在這一前提下，教師帶領學生學習課文“Ancient Chinese Art on Show”，并利用信息技術進行情境渲染。比如先播放中國古典樂曲創(chuàng)設音樂情境，再用幻燈片進行藝術作品動態(tài)展示，讓學生能更好地透過文章感受深厚的中華文化底蘊。在此基礎上，教師通過合作學習的方式引導學生以讀促寫，由學生自行選擇相關藝術領域，收集素材，并參照課文格式與內(nèi)容進行仿寫，以此不斷充實課程內(nèi)容，使學生產(chǎn)生更豐富的學習體驗。

在創(chuàng)新教學方法的同時，高中英語教師需要重視詞匯方面的教學，從實踐層面出發(fā)，引導學生積累相關知識，使他們能夠突破傳統(tǒng)課堂體系的局限性，進一步提高自身的交流能力與會話能力。為此，教師應結合教材內(nèi)容，篩選可用的詞匯教學素材，增強學生的詞匯積累意識。由于積累單詞是需要循序漸進的，因此教師需要在每節(jié)課中融入相應的教學素材，鼓勵學生利用生詞進行寫作或模擬情境對話。這樣做能提高學生的記憶能力，使他們可以快速掌握單詞的基本含義，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造條件。

例如，在教學人教版高中英語教材必修第一冊Unit 2 “Travelling around”時，教師可以集中展示本單元的生詞，如“accommodation”“flight”“destination”等，并要求學生根據(jù)這些生詞創(chuàng)設情境、模擬對話，從而與其他同學一起完成生詞積累任務，如“What is your destination？”“Im going to explore Peru.”“How will you get to Peru？”“I want to take a flight.”等。通過這個方式，可以有效提升詞匯教學質(zhì)量，使學生能夠輕松應用教材單詞完成實踐對話練習，為貫徹落實新課改要求提供有利條件。

（三）提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化課堂布局

教師是課堂教學的規(guī)劃者與實踐者。在新課改背景下，教師應充分意識到自身專業(yè)成長的重要性，在利用課余時間提升自身專業(yè)技能的同時，也應充分利用課堂教學時間，實現(xiàn)與學生的共同進步。一方面，教師應遵循“立德樹人”的教育原則，在突出學生學習主體地位的同時，給予學生更多的鼓勵與尊重，從學生反饋的學習信息中了解教學存在的不足，并及時加以改進。另一方面，教師應進一步加強課程建設，通過與學生家長合作形成教育合力，在關注學生課內(nèi)外學習情況的同時，增進與家長的溝通交流，從而汲取更豐富的教育觀念，為教學創(chuàng)新提供理論依據(jù)。家校合作能幫助教師收集更多的教學素材，為學生檔案的建立提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。

以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 2“Healthy lifestyle”的教學為例，該單元從飲食習慣、作息習慣、運動鍛煉等角度展開論述，旨在引導學生通過規(guī)范日常行為來養(yǎng)成健康的體魄。在教學過程中，教師可以引導學生家長共同參與，如通過家長了解學生可能存在的一些不良生活習慣，并讓家長為學生列一張有針對性的“Healthy list”。

（四）加強師生互動，融洽教學氛圍

良好的師生互動能夠有效改變傳統(tǒng)課堂沉悶枯燥的氛圍，創(chuàng)造輕松和諧的教學環(huán)境。在英語課堂教學中，教師應積極與學生互動，為學生提供更廣闊的學習空間。

以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 3 “Environmental Protection”的教學為例，針對單元主題，教師可設定辯論題目“Must Scientific Development Cause Environmental Pollution？”，以此引發(fā)學生的討論。在特定的單元主題下，學生通過查閱文獻資料明確辯論方向，并從正面與反面兩個角度對題目進行反思，進而不但能夠積累豐富的寫作素材，而且能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（五）整合課程資源，充實教學內(nèi)容

教師應利用推廣課標的契機積極尋求創(chuàng)新高中英語教學的路徑與方法，在加強學科間的融合的同時，結合社會熱點引發(fā)學生討論，使教學主題得到延伸，也使課程資源得到進一步整合。

以人教版高中英語教材選擇性必修第三冊Unit 4 “Adversity and courage”的教學為例，該單元以“逆境和勇氣”為主題，從精神層面帶領學生探討堅強不屈、百折不撓的珍貴人格品質(zhì)，以期能夠為學生帶來更多人生啟發(fā)［3］。在教學課文“A Successful Failure”的同時，教師可進一步挖掘閱讀資源，向?qū)W生推薦《霧都孤兒》《格列佛游記》等讀物，通過不同故事背景下作者對人物性格的描述，豐富學生的學習體驗，幫助學生靈活掌握寫作技巧。與此同時，教師也應立足當下，積極尋求教學內(nèi)容在學生生活中的滲透方式，提升英語教學價值。例如，利用“6.10唐山市燒烤店打人事件”引發(fā)學生討論，讓學生從“個人權益維護”的視角用英語談談女性的勇敢與堅韌。在此基礎上，讓學生聊聊如果自己遇到此類情況，該如何進行自救，以此使教學主題得到深化，同時融入安全教育。

此外，教師還需要突顯學生的主體地位，積極整合教材資源。新課改對高中英語教學提出了新要求，在此背景下，教師需要從突顯學生主體地位的角度著手，探索調(diào)動學生主觀能動性的主要方式，確保學生能夠得到合理的引導，為開展教學活動做好準備。在實踐過程中，教師應當結合課堂的真實情況，適當調(diào)整教材資源的應用方式，使其能夠符合學生的認知變化特點與學習傾向。通過優(yōu)化教材使用策略，可以幫助學生快速理解英語知識，激發(fā)他們的主體探究意識，為進一步提升教學效果、貫徹新課改要求提供條件。

例如，在教學人教版高中英語教材必修第一冊Unit 5“Languages around the world”時，由于部分學生對相關知識感到陌生，因此教學陷入被動狀態(tài)，難以有效提高學生的學習積極性，難以正常推進教學活動。在這種情況下，教師對教材內(nèi)容進行了適當調(diào)整，引導學生開展小組合作，與其他同學共同研究世界上的其他語言，進一步提升合作學習效果，為提高教學質(zhì)量打好基礎。

（六）健全教學評價機制，促進師生共同成長

新課改背景下，評價的作用不言而喻。鑒于此，教師應在明確教學目標的基礎上，構建健全的教學評價機制，聚焦英語核心素養(yǎng)的四大維度，不斷細化評價指標，使教學評價機制的作用得到切實發(fā)揮。一方面，教師應使評價主體多元化，引導學生家長共同參與到評價工作中，尋求多層次的評價成果。例如，教師應構建學生檔案，明晰學習狀態(tài)、書面成績、學習能力等方面的評價指標。與此同時，引導學生設立課外學習檔案，了解學生課外學習情況，在與家長的信息交換下實現(xiàn)教育閉環(huán)。另一方面，教師應充分利用作業(yè)評語的功能，實現(xiàn)對學生的有效激勵。諸如，一改傳統(tǒng)泛化的評價標準，利用圖片搭配評語的方式進行作業(yè)點評，增強評價內(nèi)容的趣味性，使評語更好地發(fā)揮作用。此外，教師還應充分利用三方評價的優(yōu)勢，通過教師評價、小組互評與學生自評不斷健全評價機制，促進師生共同進步。

綜上所述，當前高中英語教學中仍然存在一定的問題，高中英語課程創(chuàng)新改革仍然有進步空間。鑒于此，高中英語教師首先應明確自身的教育職責，發(fā)揮教育導向性功能，加快教育觀念與教學方法的轉變，積極尋求創(chuàng)新教學路徑，使英語教學改革真正落到實處。與此同時，高中英語教師還應進一步明確學生的學習主體地位，結合學生學習需要進行教學設計，切實發(fā)揮英語課堂教學的主陣地作用，在調(diào)動學生的學習積極性的同時，促進學生英語學習能力與素養(yǎng)的提升，為英語教學的長遠發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?鄧新偵.新課標下高中英語教師課堂教學設計能力研究［J］.教學與管理，2019（15）：35-38.

［2］ ?仲健.對高中英語教學新模式的剖析：評《普通高中英語課程標準（實驗）》［J］.中國教育學刊，2017（7）：121.

［3］ ?周海明.基于新課改的高中英語閱讀主題式教學模式［J］.教學與管理，2012（21）：133-135.

（責任編輯 黃 ? ?曉）