互聯網+”背景下小學語文教學實踐研究

摘要：本文首先介紹了 “互聯網+”的應用為小學語文教學帶來的各種便利，然后從課前準備、課堂講解、課后鞏固與延伸三個方面對“互聯網+”背景下開展小學語文教學的具體方案進行分析，提出了一系列想法，希望能夠幫助廣大教育同仁更加科學地使用互聯網技術，更好地促進語文教學效率的提高。

關鍵詞：“互聯網+”；小學語文；教學；實踐

從整體來看，在小學語文教學中應用互聯網技術，不僅讓語文學習不再受教材資源以及時間、空間的局限，也為新型語文教學模式的推行創造了條件。在新形勢下，教師需充分利用互聯網為語文教學提供各項便利，為學生營造一個更能激發學生積極性的語文教學環境，讓小學生能夠在輕松愉快的氛圍下提高語文學習效果。

一、“互聯網+”的應用為小學語文教學帶來的便利

（一）提高課堂教學效率

語文教學中經常會有一些實踐性較強且不容易記憶的知識內容，要求學生能夠活學活用且做到牢固記憶。通過互聯網技術可以將難以理解又不容易記憶的教學內容變得更加清楚明白，既降低了理解難度，又方便學生記憶。在語文教學中，為幫助學生快速地理解文章內容，掌握相關語文知識，教師經常會利用互聯網來優化語文課堂教學，采用多種教學方法，引導學生從多角度去了解語文知識，將復雜的知識簡單化，將抽象內容直觀化，讓語文課堂更加高效、愉悅。

（二）拓寬學生知識面

傳統教學模式下，小學語文教學都是依照教材編排，按部就班地推進各項教學流程，都是教師的一言堂，且教師受自身知識儲備所限，很少就所講教材內容進行延伸拓展，語文課堂呆板枯燥，難以激發學生的探究興趣。有了互聯網的幫助，不論是教師的備課還是學生的自主學習，都能夠接觸到豐富多樣的語文學習資源。網絡也給學生提供了廣闊的學習空間和更豐富的實踐環境，能夠在教師的引導和鼓勵下，獲取各類有價值的語文知識信息，拓展自身知識面，提升自身人文素養。

（三）集中學生注意力

小學生由于年紀小，很難保持長時間的集中注意力。有了互聯網的幫助，語文教學可根據小學生的心理特點，結合教學內容從網絡中搜集各種教學素材，以視頻、圖像、動畫等形式編排入課堂教學設計，讓語文課堂變得更加生動有趣，更具吸引力，小學生也能較長時間地保持精神集中，聽取教師的課堂講解。

（四）促進學生思維發展

互聯網環境讓語文教學不再受傳統教學形式的種種局限，可以采用更加多樣化的教學手段，為學生呈現更加形象具體的語文知識內容，讓學生的思維發展更加開闊。在多樣化的教學手段引導下，小學生會發現語文學習也非常有趣，能夠更好地激發學生自身主動性，進而開動思維積極開展探索學習。

二、“互聯網+”背景下的小學語文教學實踐研究

目前，很多小學語文教師受自我教學經驗的影響，在課堂教學時常常習慣采用某種固定授課模式，機械地對書本中的語文知識展開講解，課堂教學氣氛沉悶乏味，學生的學習主動性難以得到很好激發，課堂教學效果也不是十分令人滿意。小學語文教學，不僅要重視知識的傳授，更要注意對學生語文學習興趣的激發和學習習慣的培養。因此，作為小學語文教師需要充分利用互聯網優勢，對課前準備、課堂講解、課后鞏固與延伸三個環節進行合理優化，逐漸完善語文課堂教學，讓語文課堂教學更加生動高效。

（一）課前準備

1.搜集整理教學資源對于小學生來說，了解學習語文知識主要還是依靠教師的講解和教材內容的展示。為了讓語文課堂更加生動有趣，并能夠進行適當的教學內容拓展，教師在備課時，可結合教學需要通過網絡搜集整理課堂教學所需要的各類資源，來豐富課堂教學素材，充實教學內容。教師借助互聯網搜集閱讀教學材料，可以讓自身教學視野更加開闊，教學手段更加豐富多樣。教師會針對學生的心理特點和教學安排，篩選出有用的知識信息，以備課堂教學使用。

2.精心準備教學設計互聯網的使用是為了讓小學語文課堂更加生動有趣、高效。因此，在教學過程中如何合理使用互聯網，便成了課前準備階段必須要思考的問題。將互聯網與語文教學進行有機融合，而不是拘泥于形式，才能使互聯網的優勢得以充分發揮，才能更好地提高語文教學效率。教師在進行教學設計時，首先要對教學內容進行深入研究，結合小學生的認知水平和心理特點，分析在互聯網的輔助下可以采用的教學方法，然后根據其中最為適合的教學方法設計整個教學過程。教學設計要求既要突出教學目標，又要能夠激發學生的學習動機，能夠引導學生快速理解并掌握教材中的知識內容，提升學生的語文核心素養。

3.培養學生的自主學習習慣課前預習是培養學生自主學習習慣的良好時機。教師應做好小學生自主學習的引導者，根據教學內容，通過布置課前預習任務，引導學生合理利用互聯網，開展自學預習活動，培養他們的自主學習習慣。教師可帶領他們學習如何通過互聯網獲取有用信息，規避網絡風險，進而循序漸進地開展自主學習，發現語文學習中的樂趣。教師還需要引導小學生有計劃、有目的地合理安排個人自主學習進度，具體工作如下。

首先，教師需教給學生如何正確使用互聯網。學生的自主學習通常是在課外進行。在沒有人監管指導的環境下讓小學生獨立使用網絡收集信息開展自主學習，難免會受網絡上的不良信息所干擾，存在很大安全風險。為此，教師需及時聯系家長共同做好小學生網絡使用的監管指導，讓他們懂得如何正確使用網絡。針對網絡信息收集，教師為學生詳細講解信息搜集的具體方法。通常，教師會鼓勵學生將搜集到的有用信息資源摘抄下來，以便于反復查看和記憶。教師還會鼓勵學生養成獨立思考的學習習慣，不可過于依賴網絡。針對網絡上的很多不良因素干擾，教師會提前給出相應的指導意見。如：對于網絡流行語，教師會嚴禁小學生在作文或作業中使用。網絡流行語雖然顯得時尚風趣，但會給小學生的語言學習造成干擾，影響其語言表達的規范性和嚴謹性，不利于語文知識的深層學習。對于網絡上的游戲、視頻、聊天等娛樂活動，教師要指導小學生合理利用這些娛樂活動來放松心情、緩解壓力，但要限定時間，絕不可沉湎其中而荒廢學業。

其次，教師需幫助學生制定自主學習計劃，讓學生有目的、有計劃地利用互聯網來提升各項語文素質。小學生由于年齡較小，自控力差，需要教師和家長經常督促，才能將自學活動長期堅持。因此，明確地自主學習計劃非常必要。教師也要定期對學生進行抽查，了解他們的自主學習完成情況，以便對其進行有效指導。小學生在互聯網的輔助下開展自主學習，不應只重視語文知識信息的掌握，還應注意規范書寫習慣、語文背誦習慣、細心觀察習慣、課外閱讀習慣等各項良好語文學習習慣的堅持。對此，教師需不定期抽查，并對學生的不良習慣給予糾正。

（二）課堂講解

1.利用互聯網，精心設計導入環節

導入環節是課堂教學的一個重要組成。合理有效的教學導入，雖然用時很短，卻能很好地穩定學生情緒，吸引學生注意力，幫助學生快速進入學習狀態。因此，在教學導入環節，教師通常會利用多媒體設備將課前通過互聯網搜集編排好的教學材料呈現出來，將學生帶入某一特定情境，讓學生可以極短的時間對新課程內容產生探知興趣。關于語文課程的教學導入，需要根據教學內容來精心設計，讓學生能夠快速投入新課程的學習。導入形式和導入內容則不必拘泥，可以是一幅配合優美旋律的風景畫，也可以是一個發人深思的小故事，又或者是某一具體情境中的生活畫面等內容。教學導入素材，需要教師在備課中從互聯網資源中進行精心篩選，挑選出最為適合的教學材料應用于課堂教學，使其最大程度貼合小學生的興趣愛好，提升教學導入的有效性。

2.利用互聯網，降低學生的學習難度

對于教材中一些抽象難學的語文知識點，如果按照傳統教學模式那樣按部就班地講授教材內容，學生不但理解起來會有一定困難，而且學習效果也不理想，很容易挫傷學習積極性，讓小學生產生逃避心理，不愿意再學習這類知識內容。教師可以針對小學生有可能理解困難的知識點，利用互聯網技術將其進行分解或者從其他角度對其進行側面講解，將復雜的問題簡單化，將抽象的知識直觀化，降低學生的學習難度，提升學生的學習動力。例如：在識字教學中，如果只單純地從筆畫、筆順、讀音、字義對生字進行講解，并要求學生進行記憶。小學生就會覺得教學內容生硬枯燥，而且對于生字的記憶只能依靠死記硬背，非常容易忘記。在這里，教師可以從網絡中搜集相應的視頻、動畫、實例等等素材，將文字學習與視頻、動畫相結合，讓小學生在理解的基礎上學生字、記生字，不僅學得有趣，而且也記得更牢。教師還可以利用多種生字教學法，做好相應教學準備工作，讓學生能夠通過直觀形象的畫面呈現，發現漢字與人們生活的關聯，從而幫助學生輕松記憶。

3.利用互聯網，培養學生的思維能力

在語文課堂教學中，教師除了要重視教材知識內容的講授，還要關注學生的思維發展。教師通常會利用多媒體創設情境，并結合教學內容精心設計一個或幾個問題，來引發學生思考，并鼓勵學生帶著問題去觀察、分析、推理、判斷，最后得出自己的結論。通過這一過程，可以有效刺激學生進行思維拓展，充分鍛煉學生對外界事物的觀察分析能力和推理判斷能力。4.利用互聯網，幫助學生加深對教材內容的理解

小學語文教材中的文章都是經過精挑細選的，具有豐富的深層含義。教師在教學中有意識地引導小學生在完成教學目標的基礎上，主動去挖掘更深層次的知識內容。在完成教學任務之后，教師可以將從互聯網搜集來的關于文章背景等信息給學生略做講解，幫助學生加深對教學內容的深層理解。

隨著現代信息技術的高速發展，很多現代化教學手段已經逐漸應用于小學語文課堂，比如：使用交互式電子白板彌補黑板和多媒體投影儀等教學設備的不足，利用微課補充課堂教學，豐富知識獲取方式，帶給小學生更加自由新鮮的語文學習體驗。

（三）課后鞏固與延伸

1.課后作業練習，加速學生知識內化

課后作業是對學生課堂學習效果的檢驗，也是幫助學生實現知識內化的一種有效手段。就小學語文作業來說，通常需涵蓋聽、說、讀、寫四方面內容，但以往作業設計多以寫為主，其他三方面并未能得到足夠重視。作業設計形式單調枯燥，小學生的完成積極性也不高，每天按要求寫完作業，就算完成任務。這樣不僅非常不利于小學生聽、說、讀三方面能力的發展，也不利于學生綜合素質的發展。有了互聯網的介入，教師在設計布置作業時可以擁有更多選擇，讓小學語文作業形式更加多樣化，更具趣味性，能夠吸引小學生主動去完成。教師還可以借助網絡教學平臺，讓學生在平臺上完成相應的作業練習，實現所學知識的鞏固與內化。在網絡平臺環境下，完成相關語文作業，不但可以有效避免學生之間相互抄襲現象的出現，而且教師還能夠對學生的作業情況做到精準掌控，如：作業完成所用時間、正確率、上網地點等等。教師可以通過網絡對學生的作業完成過程進行實時追蹤，能夠有效培養學生的學習自覺性和良好的語文學習習慣。有了互聯網的幫助，教師還可以通過作業練習來培養學生的語文綜合素質。例如：借助“為你誦讀”軟件，讓學生模仿誦讀，鍛煉他們的朗讀能力。

2.課后拓展閱讀，拓寬學生的知識層面

閱讀能夠有效促進語文核心素養的提高。但教材中的閱讀材料是十分有限的，學生要加深對所學知識內容的理解，還需要擴大閱讀范圍，在多種語境中去體會，才能更好地實現對相關知識的牢固記憶和熟練運用。為此，在每單元教學后，教師都會給學生布置拓展閱讀任務，讓學生可以將多篇閱讀材料與教材中的文章放在一起進行比較閱讀，分析其中的相同之處和彼此間的差異，體會其中各篇文章內涵。例如：在講到《慈母情深》和《父愛如舟》這兩課內容時，就可以給學生布置拓展閱讀任務，讓學生課下閱讀《老牛的母愛》和《背影》兩篇文章，體會父母之愛的偉大。對于學生課后拓展閱讀，教師應采取“老師推薦——課下閱讀——在線交流——課上指導”的模式，讓學生的拓展閱讀更加有效。

3.課后師生互動，延伸對話課堂

在小學語文課堂上，有明確的教學任務和固定的教學安排，能夠留給師生交流互動的時間并不太多。但必要的教學互動交流，不僅能夠幫助教師及時了解學生對知識的理解掌握情況，也方便根據學生學習情況及時作出教學調整，彌補課堂教學的不足。因此，在課堂上，教師常常會鼓勵學生積極發言，但是仍有很大一部分小學生不敢在課堂上公開表達自己的疑問和想法。于是，課后時間便要充分利用起來。教師可以利用微信或QQ組建班級師生交流群，并鼓勵學生有疑問積極向教師尋求幫助，教師可以隨時在線答疑。在網絡環境下，師生在線交流，大大降低了面對面交流給學生帶來的壓力，讓膽小的學生也敢于暢所欲言。每天課后，教師都會鼓勵學生將自己學習中遇到的疑難問題發布在交流群里，讓大家一起討論，幫忙解決。對于學生提出較多的，且具有典型性的問題，教師會對其進行集中講解。對于個別學生的個別問題，教師可引導其他學生為其在線解答，也可以在線對其進行一對一形式的個別輔導，幫助他們快速解決疑難問題。互聯網為師生提供了更多的互動交流機會，教師通過網絡，不僅可以及時解決學生學習上的疑難，也可以及時發現學生生活和心理上的困境，能夠及時采取有效措施，幫助他們盡快擺脫困境，保持積極健康的學習態度和生活態度。

三、結束語

互聯網的融入為小學語文教學的發展帶來了新的思路，讓教師的“教”與學生的“學”不僅能夠得到更好的融合，也能夠在彼此促進中得到更好的發展，同時讓語文教學變得更加高效且更具吸引力，讓小學生真正喜歡上語文學科，最終促進小學語文教學效率的提升。

作者單位：孫麗娟 甘肅省慶陽市鎮原縣上肖鎮中心小學

參 ?考 ?文 ?獻

[1]朱夢瑤. “互聯網+”在小學語文教學中的應用[J].課外語文， 2021，（25）：88-90.

[2]金春杰. “互聯網+”時代小學語文教學創新[J].中國新通信，2021，23（15）：191-192.