“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略研究

摘要：英語(yǔ)是初中教育階段的一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，不論是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)還是表達(dá)方式上都與漢語(yǔ)有著本質(zhì)上的區(qū)別，受母語(yǔ)思維的影響，很多初中生難以準(zhǔn)確把握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)水平較低。而傳統(tǒng)初中英語(yǔ)授課模式固化、機(jī)械，不符合初中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，教學(xué)成效不佳。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將更多先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和便利學(xué)習(xí)工具，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。故此，本文主要就如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；教學(xué)創(chuàng)新

隨著我國(guó)信息化教育改革的持續(xù)推動(dòng)，目前多數(shù)中小學(xué)都基本完成了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，越來(lái)越多的信息技術(shù)研究成果被運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅改變了課堂教學(xué)模式和方法，更為關(guān)鍵的是促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念的深化，推動(dòng)我國(guó)教育改革進(jìn)程。面對(duì)全新的教育形勢(shì)，初中英語(yǔ)教師也應(yīng)樹(shù)立起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，充分借助信息化教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將英語(yǔ)課堂教學(xué)上升到更高層次，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。但面對(duì)日新月異的信息化教育技術(shù)，如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行充分融合，這成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)探究的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新型發(fā)展概念，是指在全新時(shí)代下，由互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)所帶動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)等形態(tài)的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型，使其更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為當(dāng)前教育改革的全新形勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅給傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容、形式和手段等進(jìn)行了改變，還改變了落后的課堂師生關(guān)系和教學(xué)方向，帶來(lái)了全新的教學(xué)視角[1]。

而關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，可以從兩個(gè)層面進(jìn)行解讀：一是將“互聯(lián)網(wǎng)”和“+”進(jìn)行拆分，其中互聯(lián)網(wǎng)表示的是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，而“+”則表示附加和聯(lián)合，因而可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式理解為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的聯(lián)合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展；二是將“互聯(lián)網(wǎng)+”看作一個(gè)整體對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形態(tài)發(fā)展進(jìn)行解釋。當(dāng)前各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性、豐富性和便捷性，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化整合和高效利用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)系的改革，提高經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)制造效益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在全球化進(jìn)程日益推進(jìn)的背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，成為我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課程的重要組成。但由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在很大區(qū)別，很多初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都會(huì)存在較大困難，并因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心[2]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特征和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極引入和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)更多的選擇，以更加直觀、豐富和生動(dòng)的方式將英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)的思考和探索當(dāng)中，提升教學(xué)成效。比如，在英語(yǔ)課堂中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，引入更多視覺(jué)化素材，將復(fù)雜、抽象的英語(yǔ)知識(shí)具象化，便于學(xué)生接受和理解，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都是以教師的講授為主，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受和配合狀態(tài)，師生互動(dòng)有限，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，未能主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師則需要探究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的融合路徑，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并打造趣味化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主思考和探究，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。另外，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，也可以有效促進(jìn)課堂互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生在與同伴思維交會(huì)和碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更多新想法、新觀點(diǎn)，完善對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

英語(yǔ)是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性和工具性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在初中英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)出這些特征，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。但由于英語(yǔ)尚未在我國(guó)普及，現(xiàn)實(shí)生活中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，再加上在英語(yǔ)課堂中，教師忽視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生真正進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，“啞巴英語(yǔ)”在初中生群體中尤為顯著。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)言技能。比如，教師可以讓學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，與外語(yǔ)教師進(jìn)行視頻對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能，開(kāi)闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)際化視野。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)中有待改進(jìn)之處

（一）教學(xué)理念有待更新

在我國(guó)各項(xiàng)教育改革的持續(xù)推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思想發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，并積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新研究和實(shí)踐，努力轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升[4]。但部分英語(yǔ)教師依舊尚未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的桎梏，在英語(yǔ)課堂中依舊采取灌輸式、注入式的授課方式，即便是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用過(guò)程中也是如此，只是簡(jiǎn)單地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)和灌輸。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的現(xiàn)代教育理念發(fā)展起來(lái)的教育形勢(shì)，如果教師未能及時(shí)更新教學(xué)理念，則會(huì)大大影響到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用效能，降低教學(xué)成效。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用方式不當(dāng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在初中英語(yǔ)課堂中的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更為關(guān)鍵的是能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。目前初中英語(yǔ)教師都會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，并運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。但部分初中英語(yǔ)教師在使用這些網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象，即未能充分考慮到教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生認(rèn)知特征，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合和二次加工，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源與英語(yǔ)教學(xué)不符，降低網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率。

（三）教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言人文學(xué)科，學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重要影響。但由于我國(guó)基本國(guó)情，初中生在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，因而在初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言環(huán)境的搭建，讓學(xué)生有更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)言技能[5]。但在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能鍛煉需求，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用上，也主要是圍繞基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授展開(kāi)，很少會(huì)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能難以得到有效提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于多數(shù)初中生而言，初中英語(yǔ)是他們第一次系統(tǒng)化的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容多是以英語(yǔ)國(guó)家為背景，很多場(chǎng)景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活不符，學(xué)生理解起來(lái)存在一定困難。因而初中英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境環(huán)境的方式，幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)成效。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和直觀性?xún)?yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，將英語(yǔ)知識(shí)以更直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知與理解，獲得學(xué)習(xí)能力的提升[6]。以“when is your birthday？”這一單元的教學(xué)為例，雖然在中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家都會(huì)有過(guò)生日的傳統(tǒng)，但在生日的慶祝形式上會(huì)存在差異。為此，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，提前搜集一些英美國(guó)家生日派對(duì)場(chǎng)景的圖片或視頻資料，并將生日派對(duì)流程、內(nèi)容、玩耍項(xiàng)目等向?qū)W生進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中，教師也可以適時(shí)的插入一些單詞、句型等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言情境，完成簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。在這種趣味情境化的教學(xué)活動(dòng)中，更易于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的欲望，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）借助微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)是初中英語(yǔ)教師必須具備的基本意識(shí)。不過(guò)在以往初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)于教師的依賴(lài)性較強(qiáng)[7]。因而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初中英語(yǔ)課堂中，教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是一種相較于傳統(tǒng)“先教后學(xué)”課堂所提出的新型課堂理念，是指利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流和探討，進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知與理解的授課方式。在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師則可以借助微課這一便捷性、靈活性的課程資源，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。以“I want to be an actor.”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以借助微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以先做好教材分析和學(xué)情分析工作，把握本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑搜集相關(guān)的課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特征，將這些資源整合，制作成微課視頻。然后教師可以通過(guò)班級(jí)群，將微課資源和導(dǎo)學(xué)案課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)本單元知識(shí)形成初步認(rèn)知，并將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)記錄下來(lái)。教師再根據(jù)學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，并分析和掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在共性和個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)方案和策略的調(diào)整，保證教學(xué)成效。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展探究性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深一步的探索，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)水平。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，受時(shí)間和空間的限制，師生之間難以形成高效互動(dòng)，而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間，促使學(xué)生靈活高效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)[8]。比如，教師可以在社交平臺(tái)上建設(shè)班級(jí)微信群、QQ群等，為學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)群中發(fā)布相關(guān)話(huà)題，并組織學(xué)生對(duì)話(huà)題進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。另外，教師可以借助抖音短視頻、微信公眾號(hào)等途徑，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)獲取課程資源。同時(shí)教師也可以借助這些平臺(tái)的點(diǎn)贊、評(píng)論等功能，與學(xué)生建立起良好互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)和指導(dǎo)，提升教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性和有效性。以“My favorite subject is science.”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)“你最?lèi)?ài)的學(xué)科”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，促使學(xué)生在相互溝通和了解的過(guò)程中，獲得口語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)成效。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化口語(yǔ)交際環(huán)境

英語(yǔ)這門(mén)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，為促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升，初中英語(yǔ)教師必須要注重口語(yǔ)交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有更多語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。在以往初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多是以教師的單向傳輸為主，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力難以得到拓展。因而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供更多聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉和提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能。比如，教師可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生展示英語(yǔ)對(duì)話(huà)，鍛煉和提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。或者教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行課后連線(xiàn)，完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言表述準(zhǔn)確性等進(jìn)行評(píng)價(jià)和指正，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。再或者教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行連線(xiàn)，建立高質(zhì)量的英語(yǔ)互動(dòng)形式，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。在形式多樣的口語(yǔ)交際情境中，能夠促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐技能得到充分鍛煉和提升，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效[9]。以“where's your pen pal from？”這一單元的教學(xué)為例，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生與外國(guó)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并建立起筆友關(guān)系，在使用英語(yǔ)相互分享和表達(dá)的過(guò)程中，獲得語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，有助于學(xué)生更高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，并獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必要性形成清晰認(rèn)識(shí)，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合路徑，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不足，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更高效、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵和客觀規(guī)律，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。

作者單位：杜梅琳 山東省淄博市張店區(qū)建橋中學(xué)

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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