核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略解析

張麗麗

摘 要：隨著新課程改革的推進，核心素養和綜合能力成為教學工作的新重點，以高中語文群文閱讀來說，就是將傳統的閱讀模式教學轉變為圍繞語文學科核心素養提升的科學教學。高中語文教師應該在核心素養的引導下進行語文群文閱讀教學，提升學生的審美情趣，促進學生成長和發展。本文在核心素養導向的背景下，對高中語文群文閱讀教學策略進行探討，并提出一些針對性教學策略。

關鍵詞：核心素養；高中語文；群文閱讀；教學策略

高中語文教學中，閱讀教學是必不可少的一項教學活動。在新時期，高中教學越來越強調重視在課堂上體現學生的主體地位，這就需要教師重視學生的直接感知，并及時做出恰當的引導。在高中語文教學中，需要教師創造出與學生日常生活密切相關的語文情境，并靈活運用課外讀物來提高學生的語文素養。在新時代下，作為高中語文教師應該摒棄傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教育方式，使語文閱讀變得更加具有深度、廣度和趣味性。在這種情況下，群文閱讀教學越來越受到高中語文教師的青睞，群文閱讀，是圍繞著“議題”展開，把不同的文章都集中在一個議題上，使知識之間的關系更加密切，對學生的語言、思維、審美和知識都有很大的幫助，是一種培養學生語文核心素養的有效手段。

一、語文核心素養與高中語文群文閱讀概述

學科核心素質是學科育人價值的集中體現，是學生通過對某一學科進行不斷的研究，逐漸形成該學科價值觀念、必備品格、關鍵能力與核心理念的理解[1]。各學科的核心素質具有各自的特點。高中語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與了解”。而“立德樹人”是高中語文教育的終極目的，因此，高中語文教育的核心素質就是高中語文教育終極目的的具體體現。

群文閱讀是一種最近幾年發展很快的閱讀方式，主要是通過在課堂上和教師一起討論確定一個議題，然后將與該問題相關的文本設置在議題之下，由教師引導同學一起進行互相討論，最后形成一致意見。群文閱讀的研究重點是“文字內容”，而不是文本的“量”，視頻、音樂等都可以作為群文閱讀的內容。群文閱讀是一種新型的語文學習方法，其打破了以往語文學習模式，給語文教學造成的影響是前所未有的。群文閱讀在提高高中生語文核心素養上有著十分明顯的效果，有助于拓展學生的語文視角，提高其閱讀能力與質量。與常規的單篇閱讀相比，在特定的時間里，群文閱讀會涉及大量的文本，因此，閱讀者的思路具有很高的跳躍性，學生會不斷接觸到一些新的知識，并始終對其有濃厚的好奇心。盡管在群文閱讀中，也有知識訓練，但并不以此為重點，更注重的是在閱讀中獲得的思想感悟和主觀經驗，因此在核心素養導向下加強群文閱讀教學是非常必要的。

二、當前高中語文群文閱讀教學存在的問題

（一）教師對群文閱讀教學的理解存在偏差

首先，目前大多數高中語文教師對群文閱讀的認識還不夠深入，學生對群文閱讀的了解還停留于“課后作業”，這主要是因為高中語文教材中，語文閱讀大多是以課外習題的形式存在[2]。例如：人教版必修四《柳永詞兩首》課后的“研討與練習”環節，就要求學生在課后找出與《雨霖鈴》情感相似的詩詞，并加以欣賞。這種課外習題雖屬群文閱讀的范疇，但也限制了教師對群文閱讀的理解和應用。

其次，部分了解和運用群文閱讀的教師，并不重視群文閱讀教學的價值，覺得群文閱讀教學十分枯燥，在本就緊張的課堂時間中，很難有群文閱讀的“一席之地”，如果強行開展群文閱讀，只會打亂正常的教學計劃，耽誤教學進程。此外，學生的閱讀水平也有高低之分，群文教學對于一些閱讀水平較低的學生而言，是一件非常困難的事情，很難收到良好效果。還有一些教師把群文閱讀看作是“課外知識”，和教材的關系不密切，而且在課堂上，教師往往把重點放在維護課堂秩序上，沒有達到預期效果?？梢姡蠖鄶蹈咧姓Z文教師對于群文閱讀的認識還很膚淺，還沒有建立起更為廣闊的人文視野。

（二）學校對群文閱讀教學不夠重視

由于受客觀條件的影響，高中語文教師對群文閱讀教學的興趣不高。這種情況下，就必須要借助一些外在的力量來進行激勵和指導，但現在大多數的學校在群文閱讀教學的支持和推廣上，沒有給予足夠的幫助。一方面，學校太注重高中生的學習成績，把備戰高考擺在首位，而忽略了培養學生的心理健康，因此側重心理引導的群文閱讀很自然地被學生所拋棄。此外，群文閱讀對教育資源的需求更多地側重于初中以及小學，一些學校雖然有意在高中階段推廣，但缺乏與之相適應的教育資源。

三、核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略

（一）依照教材內容，選擇合適閱讀文本

在群文閱讀教學中，為了使同學們可以充分掌握文本內容，實現教學目的，高中語文教師應該按照教材排版，選擇類似的主題進行群文閱讀活動。在進行群文閱讀時，教師應該先設置好閱讀的主題，之后才能選擇科學、理性的主題課文進行群文閱讀教學，同時還要強化文本之間的相互關系，使學生可以快速地完成群文閱讀。在此期間，要確保以教材作為依據和出發點，根據學生的具體情況選擇問題，只有這種問題，才能夠符合學生的現實需要，讓學生在進行群文閱讀的過程中，能夠更好地發揮自身的主觀能動性，讓學生的情感體驗更加充實，更加深入地了解到課文中所包含的意義和價值，也是培養學生核心素質的主要路線[3]。此外，也可以對學生的基本學情進行調查，選擇適合于學生的教學內容，指導學生進行群文閱讀，讓學生能夠在進行群文閱讀時完成教師布置的任務。

例如：在學習《沁園春·長沙》的時候，整首詩的前半部分，都是用豪邁的文字描寫風景，飽含著對祖國大好河山的無盡向往；下半部分則為討論，是以前半部分為背景，從對國家的贊美，到對歷史上無數英雄的贊美，再到對這些英雄的評價，蘊含著對國家無盡的愛和對革命自信情懷。最后幾句，則從評論到贊揚，教師就可以用毛澤東主席的“革命精神”作為主題進行群文閱讀。教師可以在講解該文的同時，傳授學生正確解讀文章的技巧，讓同學們在進行群文閱讀時，能夠更好地掌握相關知識點，從而提高學生的整體素質。

例如：教師可以向學生多推薦一些紅色文化的詩詞，如《沁園春·雪》《減字木蘭花·廣昌路上》《七律·長征》等，讓學生在群文閱讀過程中借助閱讀方法掌握運用閱讀技巧的能力，從而提高自身的閱讀水平。所以，教師可以利用該話題，幫助學生在閱讀上進行擴展，這樣既能使同學們認識到作者在創作時的共性，又能使同學們在進行群文閱讀時，感受不同文章所帶來所表達的不同情感，并引導學生自行尋找適合自己的群文閱讀方法，進而提升學生的核心素養。為了使學生在群文閱讀過程中可以更好地查漏補缺，可以采用提問的方式對學生的學習效果進行檢驗。

例如：教師可以提出這樣一個問題：《沁園春·雪》中的風景描寫與其他作品有什么不同？《減字木蘭花·廣昌路上》與其他作品的感情表現有什么不同？通過大量的提問，可以強化對學生的引導效果，讓學生在回答問題的同時，能更好地理解知識點，從而提高群文閱讀教學質量。

（二）組織交流分享，彰顯群文閱讀價值

要使群文閱讀教學效率更高，教師要向學生傳授群文閱讀的深刻含義，讓學生能夠在明確群文意義的前提下，進行更為廣泛的閱讀[4]。此外，教師還應將核心素質作為導向，在群文閱讀課堂上積極進行溝通與共享，幫助高中生進行知識內化。更重要的是，通過相互交流和分享，能夠不斷提高同學們的閱讀理解能力、語言表達能力、合作意識，從而將群文閱讀在高中語文教學中的功能與價值展現出來，讓高中生的核心素質得到不斷提升。所以，通過交流分享，學生之間迸發思想的碰撞，產生思維火花，既可以從不同的角度去發現閱讀當中反饋的哲理，又可以為展現自我提供一個健康的分享平臺，真正實現學以致用。教師還可以通過讓同學們在課堂上進行分組交流，并將他人的看法記錄在紙上，以此來完善自己的知識體系。通過這種方式，可以顯著提高群文閱讀教學質量，提高學生的核心素養。當然，要提高學生的群文閱讀水平，教師還可以鼓勵同學們根據組內討論結果，站在群文閱讀的視角，向全班同學闡述自己的觀點，以此來提高學生的表達能力，表達的勇氣。

例如：在教學《為了忘卻的記念》時，讓學生掌握形散神聚，便是本節課的教學目的。文章在素材編排和選取上很有創意，文章的五個段落都是以魯迅與五位先烈之間關系密切的事情為主線，或詳細或簡短，或連貫或呼應，體現出了作者對五位先烈的深切哀思。教師可以先讓學生反復閱讀，隨后向學生講解這篇文章的寫作背景，仔細地體會這篇文章的繁中有簡、多而不雜的特點。其次，教師可以通過分組的方式，讓同學們在組內基于個人觀點進行討論，從而達到互相借鑒的目的。采用這樣的方式，能夠營造良好的課堂氛圍，讓每位同學都能在群文閱讀教學中，在合作中成長。

此外，教師還可以布置拓展作業，讓學生搜集魯迅先生的其他反映革命故事和革命精神的作品，以小組合作的方式進行拓展群文閱讀，鼓勵學生在組內交流時分享自己對文章內容的看法，并鼓勵從不同的角度去分享問題。例如：有位學生在分享自己閱讀《記念劉和珍君》這篇文章時，就提出“我向來不憚以最壞的惡意揣測中國人”，從這點可以看出魯迅先生是一個中庸的“和平主義者”，從而衍發出對于“圣賢庸行，大人小心”的處世理解[5]。

（三）開展個性閱讀，促進學生思維進步

閱讀是具有強烈主體性的活動，在閱讀過程中，學生不但能夠與作者展開深入的交流，還可以讓學生在自我層面上進行思想對話，可以有效提高學生的閱讀效率。在利用群文閱讀向學生傳授知識過程中，高中語文教師應全面把握每一位學生的思維動態，讓學生在閱讀課文過程中，用辯證的思維來理解，這樣既能突出學生在課堂上的制圖地位，又能推動學生的思維長遠發展。群文閱讀具有開放性特點，但是閱讀本身是極具個性化的行為，每個人的喜好和經歷不同，注定每個人的閱讀選擇和閱讀理解存在差異。世界大同的前提還是要求同存異，在群文閱讀教學中鼓勵學生的個性化閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣，勇于提出不同見解，敢于質疑，形成辯證思維。

例如：在學習《林黛玉進賈府》這一課時，教師不要按部就班地進行教案設計，首先提出問題固然可以讓學生帶著疑問閱讀，但是從某種程度來看，教師的問題就是固化了學生的閱讀重點，這就像是一種心理暗示。例如教師提問：同樣是面對林黛玉，賈母、王熙鳳、賈寶玉都有怎樣的表現，反映出怎樣的人物性格？問題一出，學生的關注重點就會跑到對話上來，忽略了一些鋪墊語句的表現力，例如：王熙鳳出場“不見其人先聞其聲”“我來遲了，不曾迎接遠客”，但是在王熙鳳出場前，有個“笑”，而且是從后院傳來，說明笑聲爽朗且足以讓屋內的眾人聽到。試想下，高門貴府，若是沒有地位，哪敢高聲而笑。所以個性閱讀也是對教師教學的查漏補缺。

另外，角色扮演是個性化閱讀的一個重要方式，而這篇文章人物較多，個性鮮明，對話較多，非常適合情境化角色扮演，可以讓學生參考87版《紅樓夢》以及《小戲骨·紅樓夢》的相關演繹，幫助學生理解人物心境，充分激發對《紅樓夢》的閱讀心，同時也能讓學生深刻地體會到林黛玉謹慎、敏感的人物特點。在這樣的課堂上，教師能夠關注到不同學生的學習需求，在課堂上進行任務式的學習，可以幫助學生更好地分析相應人物，從而幫助學生掌握閱讀技巧，使學生在閱讀過程中有更好的表現。

此外，教師也可以對學生的學習方式以及學生的學習成果進行詳細調查，并根據這些調查結果，根據自身學習經歷，提出幾點有針對性的意見，讓學生能夠對自己的閱讀方法進行改進，對角色有較好的理解。另外，教師也可以給學生講一些與黛玉葬花、黛玉焚稿、詩社奪魁等，讓學生在不同描述中立體感受林黛玉的性格。在閱讀不同文章時，要用不同閱讀方法，如此才能真正掌握文字的含義。所以，教師可以利用這種方法來培養學生的閱讀技巧，讓學生在個性化閱讀過程中，更好地掌握人物形象，這對于提高學生的文本閱讀水平是非常重要的。通過這種教學方法，可以幫助學生深入感受寶黛的愛情悲劇，在完成上述群文閱讀后，能夠使學生更好地進行課文整合，并能夠通過聯系、比較等方式，加強對所學課文的了解，從而提高學生的思考能力，對于培養學生的核心素質有著十分重要的作用。

結束語

綜上所述，群文閱讀逐漸成為高中語文教學的重要組成部分。在核心素質導向下，靈活運用群文閱讀方法，可以提高語文課堂學習氣氛，使學生感受到了學習的快樂，構建了一個充滿活力的閱讀課堂。教師應充分運用核心閱讀、合作學習、對比閱讀等技巧，讓群文閱讀更好地培養學生的核心素質。

參考文獻

[1]張凌云.核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略解析[J].作文，2023（4）：23-24.

[2]賀敏.核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學策略[J].新課程，2022（36）：54-55.

[3]張金鳳.核心素養導向下高中語文群文閱讀教學實施策略解析[J].高考，2022（21）：75-77.

[4]樊生智.核心素養導向下的語文群文閱讀教學策略研究[J].作家天地，2022（14）：49-51.

[5]閆志剛.核心素養導向下高中語文群文閱讀教學模式的應用研究[J].新課程，2022（4）：29.