時政素材在高中思想政治課教學中的運用研究

潘年熙

摘 要：當前高中的思想政治教育多以教科書為基礎，參照教參進行教學，缺乏對課堂資源的充分挖掘和運用，更缺乏對時政素材的運用。在課堂上適當地運用時政素材，既可以提高學生的主觀能動性，又可以拓寬學生的眼界，提高學生的理論與實際相結合的水平，從而使學生的學習更加有效。因此，文章希望能夠喚起目前高中一線的教師對時政素材的關注，并將其運用到實際的課堂教學之中，將更多優秀的時政素材引入高中的課堂教學之中，從而促進高中思想政治課新課程的進一步改革。

關鍵詞：時政素材；思想政治課；策略

針對新課標所提出的高中思想政治學科的課程特點，應把它作為一門以培養學生的學科核心素養為目的的具有活力的學科課程，在課堂教學上要密切結合社會實踐，創新教師教學方式。如何實現課程的本質轉換，關鍵在于課堂。時政素材順應時勢，是當前高中思想政治課程的一個主要的教學內容，將其與高中的課程內容有機融合，有利于充實教材，提高教學效果，增強學生的實踐能力。所以，探討在政治課堂上運用時政素材的必要性與行之有效的策略是十分必要的。

一、時政素材的特點

（一）時代性

任何事物都不能脫離其所處的時代背景，同一事物，由于其所處的時代特征不同，在各個時期也會有不同的特點。在某種意義上，時政題材既反映了黨的路線方針政策，又反映了時代發展的脈搏。黨的十九大報告中提出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。它既是當代社會發展的重要邏輯，又是當代政治題材中反映出的時代特征。

（二）多元化

在這個互聯網媒體的時代，人們可以隨時知道自己想要了解的最新消息，并且涵蓋政治、經濟、文化、社會、生態、軍事、科技等各個領域的信息資源。與此同時，各類時政素材也是海量的，例如，圖片、視頻、音頻、文字等都包含了海量的素材。在傳播方式上，更是打破了以往一成不變的傳統形式，互聯網作為信息的主要渠道，也超越了時空的局限，直播的形式日益流行，形成了各種新聞素材的多元化特征。同時，政治題材也是豐富多樣，就算是同樣的政治題材，也可以從多個角度來分析和回答，得出的結論也是不相同的[1]。

（三）導向性

時政素材可以反映黨的路線方針政策，特別是國家的某些官方時政新聞，包含著重要的思想政治教育性。然而，并非每一篇新聞報道都能被挖掘和使用。把時政素材運用到高中思想政治教育中，既要為社會主義現代化建設提供必要的支持，又要把它作為一種積極的文化載體，把它作為一種重要的文化資源，用于指導人民對生活的熱愛，為實現中華民族復興而努力。所以，在運用時政素材進行高中思想政治教學時，必須正確掌握其價值導向的特征，選取具有較強引導力、引起學生興趣、激發其情感、激發其內在情感的時政素材。

（四）時效性

時政是指國內或國際上正在發生或者持續發生的政治、經濟、文化、社會、生態、軍事、科技等各個領域的政治活動。其突出的是近期、某個事件的發展趨勢，超出了一段時期，則不能被稱為時政，即時政時效性的特點。而時政素材，也體現了時效性，發生在很久以前，被人們遺忘的政治新聞，也就沒有開發運用的價值了。將時政素材運用于高中的思想政治教育，既要貼近當下的社會生活，又要能激發學生的愛國情感[2]。

二、時政素材與高中思想政治課堂相結合的必要性

時事政治是從真實的社會生活中產生的，它的時效性、多樣性等特點使它與學生的時空距離更緊密。把它與思想政治課程有機地聯系起來是非常有必要的，具體表現在以下幾個方面：

（一）使學生的學習熱情得到提高

運用時政素材，既能讓政治理論的學習更接近于現實，又能更好地增強學生的政治意識，加強政治學科與學生生活實踐的聯系。因此，教師要加強思想政治課程的活力，提高其課堂趣味性，調動學生學習主動性，最終達到教育目標。通過對所執教的各地區學生的問卷調查，結果顯示，80.58%的學生認為聽完教師講解的時事政治內容后對政治知識的認識有了很大的提高。

（二）加強學生理論與實際相結合能力的培養

研究的終極目標是為生活實踐服務。新課改要求對學生進行學科核心素養的培養，過去的教育方式已經不適應時代發展的要求。新課程標準中，提出了以學生為中心的素質教育理念，要實現核心素養培養的目標，就需要將思想政治教學與現實聯系在一起。運用政治時政素材，使學生能夠將所學的知識融入現實的學習之中，使學生能夠將所掌握的理論和方法運用到日常生活中去，從而使學生的理論與現實相結合[3]。

（三）培養學生對社會的理解和對社會的責任意識

把時政理論引進高中的教學之中，可以使學生在分析時政材料的同時，學習運用辯證的觀點和方法來分析和研究各種社會問題，從而培養學生對社會的正確認識。同時使學生能夠及時地掌握當前的時政形勢，開闊學生的眼界，使學生能夠更好地關注社會、國家以及時代發展的趨勢，深刻領會黨的路線方針政策，提高學生社會責任感，強化學生民族自豪感。

（四）使教學內容更加充實

教材內容一旦制定出來，就會保持相對的穩定，基本上不會改變課本的基本內容，即使課本的知識和原則不會過時，但是教科書中的案例和素材卻會越來越跟不上時代的發展。針對這種實際問題，高中思想政治教育教師在課堂上引進時政素材，將其當作課堂的素材和實例，能夠很好地取代課本上陳舊的例子，成為一種及時有效的學習素材。它既能順應時代潮流，又能把政治理論和現實生活緊密結合起來，又能充實教材的案例素材，并能根據學生需求進行因材施教，不斷地提高教育質量。

三、時政資源應用現狀分析

（一）時政資源應用功利化思想嚴重

所謂“功利化”，指的是把當前政治教育的目標僅限于提高學生考試成績，而不把政治時政教育當作提高學生政治素養、強化學生的專業素質的出發點，對時政資源在政治教育中的應用效果不夠徹底。而這種狹隘和片面的理解導致教師只是把政治素材作為高考素材、題目素材，而不能用于素質教育。因此，不能正確利用政治學的原理、規律和知識去理解和剖析時政素材，導致考生不能正確把握、理解和得分。教師要充分發揮時政素材的作用，把政治資源用作激發學生學習能力的教學素材，升華教材內容的教育資源，提升學生的學科素養，使其在教學中起到積極、高效的教育效果，從而為提高思政教學水平提供幫助。

（二）時政資源應用途徑單一粗放

從當前高中思想政治課程利用時政信息的情況來分析，當前高中思想政治教育的實施方式有以下幾個方面：一是實施渠道太少，缺少多樣化、不夠靈活。政治教育是社會政治、經濟、文化、科技的重要組成部分，它的適用范圍極為廣闊，具有多樣性。比如，在引入階段引發學生思考，在概念教學中創設情境，在鞏固練習時充當主題素材等，然而許多教師僅僅把它當作教學“點綴”，頂多對政治資源進行一個簡單的復制講解，并不能真正地發揮政治資源的教學價值和功能。第二，使用方法過于粗放，不夠精準。許多政治課教師僅僅在講授中加入少量的新聞素材，以擴充教材的內容，或是證實與說明知識要點，而不能充分挖掘時政教育的實效性，導致課堂教學方法運用隨意，有時還會引進與教學無關的時政素材，從而沖淡了課堂氣氛[4]。

（三）時政資源教學方法單一、效率不高

新課標規定，高中的思想政治工作應與當前形勢下的方針教育互補，并結合起來，才能真正達到這一目標，因此，就必須要有更多的教育智慧和更多的制度來對教學進行探索。首先，因為時政資源本身的形式多樣，如文字、圖片、視頻和聲音等，使得時政資源對課堂的運用有了更高的需求，而許多教師卻僅僅是照搬，并沒有正確地加以運用，導致時政資源的使用方法太單一，難以引起學生的興趣。其次，盡管在教科書中反映了政治教育的內容，但是要把實際產生的政治信息資源轉化為教育素材，就需要把它和教科書有機地聯系起來，采用科學、高效的教學手段。許多教師在課堂上常常沒有對時政信息的運用進行深層次探討，導致了課堂低效，有時還會出現對當前的政治信息的分析不夠準確。要真正掌握時政教育的關鍵，就要求教師準確地掌握其教育目的和功能，正確應用教育手段，做到精準引入、多元施教、注重實效。

四、時事時政素材在高中思想政治課堂教學中應用的有效策略

（一）完善高中思想政治課課程資源，使其內涵更加充實

當前，高中思想政治教育存在著嚴重的問題，即課程資源配置過于單薄，缺乏對學生進行有效的開發和利用，將教材視為唯一的教學資源。教科書既是課程的重要組成部分，又是教育實踐活動的主要載體和依據。雖然教科書經過專家學者和一線教師的精心編排，但是事物都處于發展變化中，特別是在目前的國內外形勢下，國家總是會根據情況的發展和自己的需求來進行調整，這就導致了教材的滯后性。例如，在“經濟全球化與對外開放”課程內容中，教師可以將“經濟全球化”作為核心內容進行教學。實例的舉出也是以全球化的實踐為例，教科書的編制也與此相一致，這一節的時政素材大多選取了有關我國及有關經濟一體化的最新言論。然而，實際實施狀況與教科書上的知識要點不同。同時，由于教學內容的單一，教師缺乏教學所需的“工具”，教學內容也很難變得生動有趣。時政素材起源于真實的生活，但通過對其進行必要的處理，它的傳播方式也是千差萬別的。特別是在互聯網的背景下，新聞素材的更新越來越迅速，覆蓋了高中的每一個單元的學習，都會用到很多的政治素材，來輔助學習。所以，高中的思想政治理論課教師在運用時政素材的時候，要更有針對性地把時政素材運用到實際生活中去，在運用的時候要注意把時政素材和課堂的內容有機地聯系起來，從而起到對教材的補充作用。

（二）實現教學理念的轉變，增強教學有效性

在高中政治課程改革過程中，以時政素材為主的教學資源是一種非常有效的教學方式。加強高中生的時代性、社會性、實踐性和人文性是目前我國新一輪課程改革的重要方向。運用時政素材是適應時代變革的一項重大舉措。本文認為，時政素材是一種有效的教學手段，它可以有效提高學生的學習效率，提高學生的自主學習能力。而政治題材又與學生的日常體驗密切相關，又能加強政治與學生實際生活的聯系。因此，教師要把高中的知識內容和基本原理貫徹到學生所關心的、能夠提高學生的綜合素質的時代內容之中去。教師要以素材來指導和啟發學生，讓學生自主地去思考，去探索，從而達到激發學生的主體作用，達到更好的學習效果。從高中思想政治理論課的教學實踐來看，目前高中思想政治教育是以教師為主體的，而教師的教育觀念則是影響其在教育活動中所采取的教育手段。從一定程度上講，課堂只是教師向學生講授知識的地方，然而，隨著時間的推移，人們對教學觀念的理解越來越深刻，逐漸轉變了對傳統教學方式的單一理解，在認知中越來越強調其對人才綜合素質的培養。將時政素材運用于高中的思想政治課程，不僅可以打破學生對政治知識片面、單一的認識，還可以拓寬學生的眼界，使其由“知識傳授”向“人才培養”的教育觀念轉換[5]。

（三）提高教師業務水平，增強教師搜集選擇時政素材的能力

教師是學校的重要課程資源提供者，要充分挖掘和運用時代素材，必須具備良好的綜合素質和專業素養，必須通過不斷地充實自己的專業知識，努力提高自己的教學實踐技能，以適應時代發展的需求。把時政素材運用到高中的教學實踐，其首要的條件是要關注時政素材，要對時政素材敏感，要善于收集、分析和提煉信息。只有在這種情況下，教師才能在海量的素材中，挑選出最合適的、最能激起學生好奇心的時政材料。這就要求思想政治教育要具有一定的專業素養，方可使其運用的素材不至于成為一種形式主義。同時，運用時政素材，使思想政治教師突破原來的思維局限，能夠持續地掌握當前的新課改趨勢，從中獲得一些有用的知識

信息。

在課堂上運用時政素材質量的高低取決于一線教師對時政素材的收集程度。這樣的收集能力，不光在于“多”，還在于掌握好的、適宜引入課堂中的時政素材。在互聯網時代，我們收集的素材很多，卻非常混亂，有許多是沒有用的，或者說是錯誤的。如何從這些素材中尋找自己所需的素材，取決于教師本身的篩選與甄別能力。比如，所選取的時政素材與教材的內容、知識點之間的聯系是否緊密。因此，加強一線教師對時政素材的收集和篩選能力具有十分關鍵的意義。首先，要充分運用微博、微信等媒體，發現學生感興趣的素材。其次，要根據課本和知識點，選取符合課程要求的時政素材，避免單純地引用時政素材，只為實用而運用，絕不能發生“故事”已講，知識仍難以理解的情況。此外，要對時政素材進行批判性篩選，不能完全照搬到課堂里去，要強調與課堂的關聯，有針對性地進行批判式的選擇性運用。最后，應注意選取有當地特色、與學生生活密切相關的時政素材，以激發學生的學習熱情。與此同時，教師要重視對時政素材的發掘，運用官方的時政素材，杜絕真實性不明確、價值觀偏離的新聞素材。

（四）借助媒體資源，豐富時政素材來源渠道

在高中新課程的實施過程中，教師要充分利用媒介的優勢，把時政素材運用到高中的教學之中。在時政素材的收集上，教師不僅要掌握教科書知識，而且要拓展課外知識，了解社會時事等。首先就是要把焦點放在熱點新聞上，當今社會是一個資訊社會，各類媒介的發展日新月異。教師應借助媒介，掌握國內外最新的新聞等信息，并適時地充實自己的知識庫，充實自己的課程教學內容，將時政素材引入課堂。比如，在學習“政治生活”時，教師可以利用互聯網信息資源來收集有關疫情的資料。教師首先要做的就是對有關的知識進行講解，這樣，學生就會對網上的新聞事件感興趣，就會有興趣去了解這些知識。社會新聞是指在國內、國際上發生的重大事件以及對整個社會有重大意義的事件。在教學中，教師可以事先搜集相關的信息，使學生能夠更好地掌握所需的知識。時政素材未必是在課堂要呈現出來的內容，而是在教師的指導下，讓學生自己去想，得出結論、建議、方案等。第三，注意教材中經常出現的和典型的新聞報道。新冠暴發后，我國政府在防控和治療上出臺了一系列舉措，在此期間，出現了許多令人感動的事件和真實的事例，教師可以要求學生搜集有關的素材，并加以分析。通過對時政素材的收集和整理，可以讓學生更好地掌握當下的社會狀況，培養學生獨立思考的能力，提高學生的社會活動能力，提高學生的獨立思維和綜合分析的能力。因此，將時政素材引入高中的課堂教學是一種切實可行的途徑。

（五）完善教學實踐中的評價機制

健全科學的教學評價體系，既是推動學科發展的一個重要途徑，又是學科建設的關鍵。隨著新一輪課程改革的不斷深入，構建符合新課改要求的評價機制是新一輪新課改的主要目標之一。目前高中學生的學習成果的評價方法存在著許多亟待解決的問題，例如：評價方法過于簡單化、內容殘缺、過分強調成績評定等。這些與學校評價職能背道而馳的評價方法，對課堂上的素材運用不利。所以，構建一套健全、科學、有效的評價體系，將有助于提高時政素材在實際教學中的運用。首先，要實現多元化評價。高中思想政治教育評價的內容不僅要看學生對思想政治教育的認識程度，還要注重培養學生的綜合素質，還要考慮到學生的專業特點，注重學生的道德教育。在考核方式上，要做到多樣化，不能單純依靠考試結果來衡量學生的綜合素質。要把思想政治課程的定量評價和定性評價有機地聯系起來，把時政素材在思想政治課課堂教學中的運用作為評價教學的重要依據或標準。其次，教學評價要立足師生的發展。當前，我們應當對教學評價有一個科學的理解，要意識到，教學評價僅僅是一個測量工具和指標，不是教育和教學的最終目標，不是最終的評價，而是以人的發展為基礎。然而，在目前的考試中，評價常常具有一種“篩選”之意。要轉變這一評價方法，必須以客觀的眼光來看待，將考試結果與教學目的進行對照，而不是通過層層選拔來進行水平上的比較。根據這種評價方法，既能緩解學生因單一成績高低而產生的精神上的緊張情緒，又能反映出學生的學習成效是否有所提升。總之，評價不是目的，也不是終點，它是為了達到教育的目的，使教學程序更加完善，從而使學生德、智、體、美、勞全面發展。

結束語

綜上所述，教師要充分認識到時政素材在當前高中思想政治教學中的必要性，可以使教學達到新課程標準的要求，又可以豐富教材的內容，使課堂的教學功能得到最好的發揮，從而使學生的學習熱情得到提高。另外，在運用時政素材的過程中，教師和學生對時政素材的理解越來越深刻，運用時政素材的方法也越來越多元化。教師應對時政素材的理解和運用加強研究，將時政素材更好地運用于高中思想政治教育，從而使教學更好地適應新的課程標準。

參考文獻

[1]陳曉瑞.時政素材在高中思想政治課教學中的應用探究[J].新課程，2021（31）：121.

[2]左娟凡.時政資源在高中思想政治課教學中的運用研究[J].現代交際，2021（10）：180-182.

[3]郭春花.核心素養視域下時政資源在高中思想政治課教學中的應用路徑探索[J].考試周刊，2021（25）：155-156.

[4]楊曉燕.時事政治素材在高中思想政治課課堂教學中的應用策略探究[J].高考，2019（28）：161.

[5]張志強.時政素材在高中思想政治課教學中的應用探究[D].聊城：聊城大學，2019.