地理學科高效課堂教學實踐研究

何小宇

摘 要：隨著教育發展，外界對學生的要求越來越高。已有的教學方式或者教學理念已經不足以支持學生的學習和發展，如果不及時進行變革，將對學生產生很大的影響，甚至阻礙學生學習和成長。以地理學科為例，在高中階段學習中，地理所需要學習和理解的內容非常多，龐大的知識體量會增加學生的課業負擔，增加學生的學習壓力。特別是一些煩瑣、抽象的知識點等，這些都會影響學生的學習效率。因此，本文以高二地理課堂的教學為例，對高效課堂的構建做出實踐研究，針對教學中各個層面進行了分析，以此來更好地促進教學。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；教學研究

高二是高中的中段，相比高一來說，高二階段的學生已經對高中學習的節奏有一定的熟悉性。另一面，對于高三來說，高二的學生壓力適中。對于處在高二階段的學生而言，增加知識積累和奠定學習基礎是非常重要的。在高效課堂的構建中，教師需要具體地聯系高二學生學習的特點，并且基于實際的知識內容做出充分研究，如先對學生整體的知識基礎進行總結，然后再去創新設計更加多元的教學方法，以此來實現課堂教學質量的提高。

一、相關概念及其創建意義

（一）什么是高效課堂

所謂高效課堂，就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。對于高效課堂的建立來說，它相比于傳統的教學能夠給學生帶來更加高效的學習環境，從而實現教學質量的進一步提高，促進學生能力的激發[1]。

（二）構建高效課堂的價值與意義

1.有助于改善課堂氛圍

課堂氛圍對于學生的影響是潛移默化、不可估量的，一個和諧、活躍的課堂氛圍能夠有效地調動學生積極性，使其更加主動地投入課堂中，更好地促進學生自身的學習效率。高效課堂的建立，相比于傳統的教學方式，課堂氛圍會由單一、枯燥逐步轉換為和諧、活躍，學生在課堂中的體驗感都會得到更加顯著增強，有助于促進學生沉浸式學習，促進學生高效學習，也使地理學科的教學成果更豐碩。

2.有助于激發學生信心

對于一些較難的知識點來說，課堂學習體驗的不足很容易打擊學生的信心，像知識理解不到位、做題準確率較低等，會嚴重抑制學生信心的激發。基于高效課堂的基礎，學生在學習時能夠有更加清晰的思路，并且學習方法也會得到拓展，這樣就能夠使課堂學習的效率更明顯地提高，從而增加學生課堂的體驗感，有效激發學生自身的學習信心。

3.有助于促進知識理解

對于地理這一門學科來說，絕大多數知識點是以理解為主，但是高中階段地理學科的知識內容是十分煩瑣的，很多學生會存在混淆知識點的情況，從而在做題時效率不高，理解不透徹，學習地理感覺吃力。在高效課堂的構建下，教師的教學會做出針對性改變，一些復雜、抽象的知識點也會在難度上減小，從而就能夠讓學生學習變得更加積極，以進一步地促進學生的學習效率。

4.有助于培養核心素養

在教育不斷發展的基礎上，學生核心素養成為當前教育最為主要的目標，同時，它也成為教學的難點，很多教師或許是因為教學經驗的不足，往往對于核心素養的培養不夠，這不利于學生的成長和發展。在高效課堂的建立下，它相比于傳統教學有著很大的區別，如學生自主性會更明顯地體現出來，在自主學習下學生各方面能力會得到充分激發，以此來實現核心素養的培養。

二、地理課堂教學現狀及其原因

（一）地理課堂教學現狀

1.知識內容枯燥

地理是一個與實際生活聯系密切的學科，因此，在教學中教師要將知識點和實際生活緊密聯合起來，更好地促進學生理解知識的程度。但往往在學習時，由于地理課程的知識內容較多，有時一節課堂需要學習的體量龐大，而教師的教學卻并未做出相應的調整，導致學生在學習時對知識內容感到恐慌、枯燥，學生學習地理的興趣、理解力明顯下降。

2.學生興趣低下

對于一名學生來說，不論他處于哪一個學習階段，興趣永遠是最為主要的學習動力來源，當學生能夠對一門學科產生興趣時，就會更加積極、主動地參與到課堂中。但是，在當前的地理課堂教學中，或許是因為知識內容的煩瑣，又或許是學生課堂體驗的不佳，總之，多數學生對地理學科的學習興趣都比較低，在課堂上他們的參與積極性都不高，從而嚴重抑制了自身學習能力的培養，不利于學科的發展[2]。

3.課堂主體模糊

如今，“以生為本”這一教育理念成為主流的發展趨勢，越來越多的教師認識到“以生為本”理念所帶來的益處，并更加積極地去落實這一理念，從而促進了教學質量。但是，仍有部分教師的教學理念未得到創新，課堂上學生的學習還是處于被動的狀態，學生并不是課堂的主體，一些教師還占據著課堂的主體地位，這個現象會導致課堂教學效率不高，影響學生的學習。

4.教學方式單一

在一般情況下，很多教師的教學重點仍在對學生成績的提高上，受到“分數論”的影響，為了提高學生學習成績而長期使用“填充式”“灌輸式”的教學方式，嚴重抑制了學生的積極性。這一現象在實際教學中非常常見，很多教師的教學方法比較單一，有可能還會出現一個方法一直使用，忽略了學生自身的心理特點和學習需求，從而學生就產生了注意力分散、精力不集中等現象，導致學生學習效率低下。

5.教師教學隨意

教學需要落實針對性的原則，在高中階段，像地理學科，它的知識點非常多，整個高中階段需要學生理解很多的知識內容，盲目、隨意地教學只會抑制學生的學習效率，最終會打擊學生的信心，不利于教學的發展。部分教師隨意地教學主要體現在教學重點不突出、教學方式過于簡單、不及時營造課堂環境等，這種種現象會嚴重影響學生的學習，不及時解決只會抑制學生能力的發展。

（二）影響高效課堂構建的原因

1.教師教學經驗不足

想要成長為一名優秀的教師比較困難，最為直觀的是教學經驗并不能在短期內形成，需要教師長期地進行教學探討，能夠基于自身教學經歷去逐漸地養成，從而能夠更好地面對各種影響教學的因素，以解決學生的學習需求。在地理高效課堂的建立中，并不是每一名教師都有明確的教學思路，大多數教師會因為教學經驗的不足，而不知道該如何去建立高效課堂，影響高效課堂的構建。

2.教學資源較為缺乏

教學資源在大多數情況下是比較局限的，比如，對一些實踐性學習來說，讓每個學生都參與進去是不現實的，這就導致了教學質量低下等現象。對于高效課堂的構建來說，它的課堂要求會變得更高，想要實現高效教學，就必須要具有相應的教學資源，讓學生能夠更加充分地進行學習和探究，但在目前的教學條件下，相應的教學資源比較缺乏，高效課堂的構建缺乏必要的軟硬件支持。

3.沒有滿足學生需求

想要實現高效教學，教師就必須要對學生實際的學習需求進行研究，只有這樣，學生的課堂學習才會更加積極，從而才能更加高效地學習。但是，在應試教育影響下的地理課堂教學中，教師往往只以提高學生成績為目標，像學生實際的學習需求大都被教師忽略，從而導致學生學習中注意力、精力分散，對于高效課堂的建立產生非常大的抑制性，從而導致地理學科發展緩慢。

4.忽略學生差異特點

每個學生對知識有著不同的學習方法和理解方式，這是一個不可避免的問題，這個問題需要得到教師的重視，能夠根據這一特點，去適當地設計教學方法，以此使學生的學習變得更加高效。但是，有一部分教師在教學時，卻很容易忽略學生差異性的特點，教學內容和方式都比較單一，缺乏對學生個性化的實際思考，從而導致教學質量的下降，學生差異性的特點需要得到重視，而不是忽略，教師也需要因此去設計出更加適應的方法來促進教學。

5.缺少多樣教學方法

靈活、多樣的教學能夠更為有效地促進學生學習的效率，而死板、單一的教學只會起到一個反作用，對于學生興趣和積極性都有著極大的抑制性，如果不及時解決，對于學生的學習就會起到很明顯的抑制作用。在高效課堂的構建中，教學方法的缺乏，導致課堂很多問題無法得到解決，最終影響地理課堂實際的教學效率，從而抑制地理高效課堂的建立。

三、高中地理學科高效課堂教學的策略

想要構建出高效課堂，就必須基于充足的教學方式，只有在多樣化的教學理念下，才能夠更好地解決影響教學的問題，幫助學生能夠更加有效地進行學習。本文就地理學科高效課堂的建立，通過提出問題、組織活動、聯系生活、實踐運用、合作學習、優化作業六種方式進行研究，充分結合地理學科的知識內容進行舉例，從而幫助學生更加高效地學習，以此來促進學生學習能力的提高。

（一）提出問題，明確學習方向

一般情況下，像地理這種知識內容非常多的學科，很多學生在學習時會出現學習方向的模糊，不知道什么是重點學習內容，從而就導致課堂學習效率低下。在高效課堂的構建中，教師能夠借助問題的提出，明確學生的課堂學習內容，從而可以實現學生更加高效地學習，促進高效課堂的組織和

建立。

問題的提出首先需要聯系具體的知識內容，并做出充分研究和分析，能夠讓所設計的問題變得更有效，從而促進高效課堂的構建。比如，在教學“地球運動的地理意義”這一知識點時，地球的運動屬于高中地理學科非常重要的知識點，這個知識點最重要的目的是對地球公轉和自轉的意義進行學習，基于高效課堂的建立，教師可以利用問題的形式展開教學，從而幫助學生更加充分地學習，例如：“根據地球公轉運動，如何區分四個季節的轉變？又怎樣去理解正午太陽高度的含義？”在這個問題下，學生能夠有一個明確的學習方向，從而在課堂中更加高效地進行學習和思考，以此來促進課堂的教學質量。

（二）組織活動，改善學習氛圍

興趣是學生學習時最大的學習動力來源，當學生能夠對一門學科產生興趣時，就會更加積極地參與到學習中，以此促進課堂教學的質量。對于高效課堂的構建來說，教師同樣可以借助學生興趣來實現高效教學。教師可以憑借教學活動的組織，能夠利用活動去吸引學生注意力，使課堂的氛圍變得更加和諧，以此來激發學生的學習積極性，改善學習氛圍。

通過活動組織，可以明顯改善課堂氛圍，從而吸引學生的注意力，令其更加積極地參與到課堂的學習中，實現高效課堂的構建。比如，在教學“氣壓帶和風帶”這個知識點時，這一節知識點屬于“大氣的運動”章節中，地球可以分為三種氣壓帶和四種風帶，其形成的主要原因是全球性的大氣運動，在高效課堂的基礎上，教師可以組織這樣的活動：“針對一個氣壓帶為例，組織學生進行綜合性分析，能夠根據大氣環流和大氣運動等規律，通過查找資料，然后在班級內組織分組討論活動。”利用這個活動來活躍課堂的氣氛，更好地去激發學生的學習興趣，從而能夠讓地理課堂的教學更加高效。

（三）聯系生活，促進實際理解

地理這門學科與實際生活有著很密切的聯系，很多知識點在生活中能夠體現出來，如果教學過程能夠結合實際生活，不僅可以使教學更加緊湊，同時還可以幫助學生更好地去理解知識點，促進學習的效率。在高效課堂的構建下，教師可以通過實際生活元素的滲透，能夠及時對知識內容進行舉例示范，從而幫助學生更好地理解知識點，以提高學生學習的效率。

在實際生活元素的滲透中，地理學科的知識點能夠更加充分地體現出來，學生在理解時也能更加快捷，從而更好地促進高效課堂的構建。比如，在教學“自然環境的整體性和差異性”這一知識點時，本節課主要的教學目標是讓學生理解什么是自然環境的整體性、什么是自然環境的差異性、它們又有什么意義，在課堂中引入實際生活中的例子，就可以將這些知識點更好融入進去，并幫助學生去加深理解。比如，對于“自然環境的統一演化和要素組合”這個知識點，教師可以利用實際生活中“湖泊變成陸地”進行舉例，以此來更好地展示一個知識點，加深學生的理解，使高效課堂更好地落實。

（四）實踐運用，鍛煉學習能力

如果課堂的學習只是以理論知識點為主，對于學生的幫助就會十分有限，在解決問題時還會出現各種不好的體驗，嚴重打擊學生的學習信心。這個現象主要是因為學生對知識點理解并不深，課堂上缺乏知識的實踐應用，從而導致學習質量的低下。因此，教師可以組織課堂練習這個環節，鼓勵和引導學生積極思考運用，從而落實知識實踐的過程，鍛煉學生的學習能力。

想真正去理解一個知識點，必須要對其進行實踐應用，高效課堂的構建也需讓知識實踐更好融入進去。比如，在教學“洋流”這個知識點時，洋流的形成主要是盛行風吹拂海面，使上層海水帶動下層海水，從而形成了很大的洋流，在課堂教學中，教師可以讓學生對洋流的分布進行總結，比如繪制世界洋流模式圖。要想讓繪制的圖示更加直觀、生動，首先學生需要對洋流的知識點有一個深層的理解，其次需要具有較強的總結能力，以此讓課堂學習的效率更高，促進高效課堂應用的意義。

（五）合作學習，降低學習難度

地理這門學科包含著非常豐富的知識點，并且部分知識內容還比較抽象，學生在學習時往往會出現事倍功半的效果，從而抑制了學習效率。基于這個現象，教師可以引導學生之間進行合作性交流，相互之間進行溝通，共同探究一個問題，從而降低學習難度，使學生的課堂收獲更加明顯，并且有效促進課堂教學質量，實現學生學習信心的激發。在這個模式下，不僅實現了高效課堂的建立，還有效實現學生學習方式的改變。

在學生的合作學習下，原本煩瑣的知識點會得到一定的簡化，因為學生之間可以組織分工學習，從而顯著降低學習難度，提高自己的學習效率，實現高效課堂的構建。比如，在教學“水的運動”這一知識點時，這部分內容包含“陸地水體及其相互作用”“洋流”“海—氣相互作用”三小節內容，實際知識內容是比較多的，相應的學習難度也比較大。在高效課堂的構建下，通過學生的合作學習，教師可以對三個小節內容教學展開分層，讓學生在合作中對具體的小節進行分析，從而使學生在學習時有更加良好的體驗，讓高效課堂的意義更好地體現出來。

（六）優化作業，培養自學能力

作業的設計主要就是為了幫助學生鞏固對知識點的理解，但是受到應試教育的影響，很多教師為了提高學生學習成績開始盲目設計作業，給學生帶來了巨大的作業負擔，不利于興趣和信心的培養。高效課堂的建立，需要教師去優化作業的設計，能夠擺脫以往的作業設計理念，將“雙減”的理念充分融入進去，使學生更好地培養自身學習能力，落實高效課堂的建立。

高效課堂背景下的作業設計需要改變固有認知，重視“雙減”政策，更好地緩解作業給學生帶來的壓力，從而讓學生學習變得更加高效。比如，在教學“地表形態的塑造”這一知識點時，以往的地理學科作業內容大多是背誦、抄寫、做題等方式，帶來的枯燥感也較為明顯，從而影響了作業設計的意義。在高效課堂的基礎上，教師可以設計出“總結型”“探究型”的作業，讓學生在作業中實質思考和探究，從而更好地培養學生能力，讓高效課堂更加充分落實。

四、教學過程中需要注意的問題

（一）注意課堂的靈活性

在很多情況下，教師的教學會顯得較為單一、枯燥，是很多學生對課堂學習的認知，但實際上，教學是一個非常靈活的過程，每一節課的知識點都不一樣，并且教師也無法預判課堂會出現哪些未知因素，在靈活性的教學手段下，學生的學習才會更加高效。教師需要注意課堂靈活性這一原則，能夠根據實際情況選擇適當的教學方法，從而盡可能地提高課堂教學質量。

（二）注意教學的趣味性

充滿趣味性的課堂總是能引發學生的注意力，令他們更加積極、主動進行學習，而枯燥、壓抑的課堂環境不利于學生學習能力的培養。對此，教師需要去注意趣味性的滲透，能夠利用新穎、有趣的教學方法，盡可能地讓學生感受到活躍的課堂氛圍，從而就能夠更加充分地幫助學生提高自身的學習效率。

（三）注意學生的主動性

在新課程的推進下，自主學習已經成為每個學生必須要具有的能力之一，尤其是對于高中階段的學生來說，所需要學習的知識內容非常多，只憑借教師在課堂中的教學是很難全部理解的，因為教師在課堂教學中，大都會留出一定的時間讓學生去自主思考，只有在學生學習的主動性下，才能夠更加充分地去利用時間，提高學生學習的效率，教師教學過程中，就需要注意學生學習的主動性。

（四）注意知識的實踐性

地理學科的知識內容比較多，出現混淆也是常見的現象，想要減小這個現象的影響，學生就必須要加強對知識點的理解，能夠更加熟練地利用知識點去解決問題，從而提高教學的質量。因此，教師要注意知識內容的實踐性，能夠引導和鼓勵學生對知識點進行實際應用，通過問題等方式鼓勵學生思考，落實知識實踐的環節，以提高學生學習的效率。

結束語

總之，針對高效課堂的構建來說，教師需要聯系具體的知識內容，能夠對影響教學的因素做出充分研究討論，并及時去解決問題，以更加充分地改善學生學習的習慣和方式，讓學生能夠更加有效地融入課堂學習中，從而提高地理教學的效率。本文通過很多種層面進行了分析，最終在整體性的思考下，對地理學科中高效課堂的建立提供更多的建議，使用相應的教學方式來促進學生的學習，讓高效課堂的構建得以更好的落實。

參考文獻

[1]李斌.高中地理高效課堂有效途徑新探[C]//中國陶行知研究會.第四屆生活教育學術論壇論文集，2022：57-58.

[2]陳虎.高中地理高效課堂的構建研究[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：協調推進基礎教育論文集，2022：327-332.

本文系莆田市城廂區教育科學研究2022年度課題“地理學科高效課堂教學實踐研究”（課題立項批準：CXKT202216）的成果。