核心素養(yǎng)視角下的高中生物科學(xué)史教學(xué)探究

成響元

摘 要：現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對我國教育教學(xué)提出了新的要求，學(xué)校教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識型人才或者技能型人才的培養(yǎng)，而是更加強(qiáng)調(diào)綜合型人才的教育培養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)的教育思想理念提出，教師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且嘗試著將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。文章以高中階段的生物科學(xué)史教學(xué)為例，闡述了高中生物科學(xué)史教學(xué)的重要價(jià)值，并從教學(xué)中存在的主要問題著手，探討了核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中生物科學(xué)史教學(xué)策略和要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中生物科學(xué)史；核心素養(yǎng)；科學(xué)思維；綜合能力

核心素養(yǎng)的思想內(nèi)涵是非常豐富的，不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中需要具備的重要能力，同時(shí)也包括學(xué)生在社會環(huán)境下需要形成的正確思想價(jià)值觀念的多個(gè)方面。在教育改革不斷深入推進(jìn)的教育背景下，高中生物教師為了有效落實(shí)“立德樹人”根本教育任務(wù)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生各方面綜合能力的發(fā)展，聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，生物教師有必要在把握學(xué)科課程內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生的具體成長狀況，堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育思想理念指導(dǎo)，探索高效的生物科學(xué)史教學(xué)方法[1]。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的重要價(jià)值

生物教師在給學(xué)生講解學(xué)科知識點(diǎn)的過程中，適當(dāng)引入科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生探索了解科學(xué)家的故事和經(jīng)歷，能夠有效增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的吸引力，提升生物學(xué)科知識教學(xué)效果。在開展生物課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師使用的教學(xué)方法和模式會直接影響整堂課的教學(xué)效果，同時(shí)也會影響學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)對生物科學(xué)史教學(xué)引起重視，在把握課堂教學(xué)要點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容與生物學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，充分發(fā)揮出生物科學(xué)史教學(xué)的重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣[2]。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的過程，蘊(yùn)含著科學(xué)規(guī)律和方法，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，對于學(xué)生科學(xué)探究精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。高中階段的學(xué)生在探索生物科學(xué)史知識內(nèi)容的過程中，能夠了解科學(xué)家在研究探索過程中使用的各種研究方法和思維，感受到科學(xué)家在研究分析過程中展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)和鉆研精神。將學(xué)生的思想情感帶入到科學(xué)史中，使其親身感受生物知識探索發(fā)現(xiàn)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究思維能力的發(fā)展，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識都是前人在反復(fù)嘗試和不斷失敗的過程中獲得的真理，充分認(rèn)識到知識的價(jià)值，學(xué)習(xí)和感受科學(xué)家勇于鉆研、不畏困難的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

二、高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主探究學(xué)習(xí)熱情

對于部分高中生而言，學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)史知識內(nèi)容的主要目的是應(yīng)對高考，其自身對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)興趣是不高的。雖然部分學(xué)生對教師在課堂中講解的科學(xué)故事較為感興趣，但是并沒有對科學(xué)史產(chǎn)生進(jìn)一步探究了解的熱情。并且在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是處于被動(dòng)聆聽的地位，幾乎不會在課堂中主動(dòng)向教師提出問題。對于教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)要求，也只有小部分學(xué)生會對科學(xué)史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生認(rèn)為科學(xué)史的課前預(yù)習(xí)是沒有必要的，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)習(xí)的知識和課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容幾乎一致。在生物科學(xué)史教學(xué)過程中還存在一大重要問題就是，當(dāng)學(xué)生無法理解教師在課堂中講解的相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，他們在課后也幾乎不會積極主動(dòng)地自主查閱資料。因?yàn)榭茖W(xué)史的相關(guān)資料內(nèi)容主要是以純文字的形式展現(xiàn)，部分學(xué)生沒有足夠的耐心和毅力將相關(guān)材料進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和瀏覽。針對學(xué)生對生物科學(xué)史學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏自主探究學(xué)習(xí)熱情的情況，需要教師采取恰當(dāng)方法進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，并且讓學(xué)生在不斷探索學(xué)習(xí)的過程中，尋找到最為適合自己的生物科學(xué)史學(xué)習(xí)方法[3]。

（二）學(xué)生了解科學(xué)史的途徑少，自主探究能力有待提升

高中生面臨著較為繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要學(xué)習(xí)和掌握各個(gè)學(xué)科的重要知識點(diǎn)，因此，學(xué)生投入高中生物科學(xué)史知識學(xué)習(xí)中的精力和時(shí)間都是有限的。部分學(xué)生了解生物科學(xué)史相關(guān)知識的主要渠道是生物課本和教師的課堂知識講解，自主查閱了解相關(guān)資料的學(xué)生較少，這就使得學(xué)生了解生物科學(xué)史的途徑較為單一，對生物科學(xué)史課堂教學(xué)的依賴性非常強(qiáng)。面對學(xué)生在生物科學(xué)史學(xué)習(xí)中存在的這種情況，教師首先需要在生物教學(xué)課堂中收集整理豐富的科學(xué)史教學(xué)資料，豐富和拓展科學(xué)史課堂教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中接觸大量的科學(xué)史學(xué)習(xí)材料，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究科學(xué)史的興趣。其次，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，有意識地組織設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到生物科學(xué)史知識探索過程中，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）使用的教學(xué)方式較為單一，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

部分高中生物教師在教學(xué)實(shí)踐中都面臨的一個(gè)重要問題是，課堂教學(xué)的時(shí)長有限，導(dǎo)致需要講解的知識內(nèi)容無法深入且全面地在課堂中呈現(xiàn)給面前，對生物科學(xué)史教學(xué)效果的提升造成了不良影響。尤其是在課程改革環(huán)境下，生物教師越發(fā)認(rèn)識到科學(xué)史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維等方面的重要作用和價(jià)值，拓展了大量的科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，這就使得課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題越發(fā)突出。因?yàn)樘幱诟咧须A段的學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)，一周只有幾節(jié)課的時(shí)間開展生物科學(xué)史的教學(xué)活動(dòng)，就使得教師只能夠給學(xué)生講解基本的知識內(nèi)容，有針對性地講評課后習(xí)題。所使用的教學(xué)方法也非常單一，主要是通過理論性的形式給學(xué)生講述相關(guān)的結(jié)論。面對這樣的教學(xué)問題，增加學(xué)時(shí)的想法是缺乏可行性的，因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[4]。不僅如此，教師在獲取高中生物科學(xué)史教學(xué)資源的過程中，也面臨著資源獲取渠道較少且需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行整理加工的問題。加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也無法有效滿足學(xué)生的生物科學(xué)史學(xué)習(xí)需求。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中生物科學(xué)史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理設(shè)置課堂問題，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展

高中生物課堂中學(xué)習(xí)的科學(xué)史知識內(nèi)容，主要就是了解關(guān)于生物方面的相關(guān)知識點(diǎn)的探究發(fā)展過程，聆聽科學(xué)家們在特定的環(huán)境和社會條件下，積極思考有效方法應(yīng)對復(fù)雜多變的具體情況，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去分析和探究問題，采取恰當(dāng)方法解決問題的故事。所以，生物教師可以結(jié)合具體的生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。教師需要保障問題設(shè)置的科學(xué)性與合理性，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著科學(xué)家的思路去分析和思考，就能夠起到鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的良好教育效果[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》一課時(shí)，在探究“葉綠體的功能”生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容過程中，教師就需要結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，提前收集整理有價(jià)值的科學(xué)史教學(xué)材料。給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題：“1.恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的作用是什么？2.將恩格爾曼所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對照，能發(fā)現(xiàn)什么問題？3.恩格爾曼實(shí)驗(yàn)出了怎樣的結(jié)果呢？能說明什么？……”通過在生物學(xué)科學(xué)史課堂學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生設(shè)置這樣的引導(dǎo)性問題，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解葉綠體的主要功能是釋放大量氧氣。在教師的問題指引下，有效把握恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的思路和重點(diǎn)。設(shè)置這樣的課堂問題，也和高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，促進(jìn)學(xué)生更加深入地對科學(xué)史進(jìn)行探索，感受和學(xué)習(xí)恩格爾曼的科學(xué)探究思維。

（二）引導(dǎo)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力

部分生物科學(xué)史知識內(nèi)容都是以文字的方式呈現(xiàn)的，沒有充分凸顯出生物學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)也不利于調(diào)動(dòng)高中生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的熱情。為了在高中生物科學(xué)史教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師需要堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育思想理念，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行探索，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。有效發(fā)揮出高中生物科學(xué)史教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探索，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了辛格和尼克爾森提出的流動(dòng)鑲嵌模型理論，了解到了細(xì)胞膜主要是由磷脂分子和蛋白質(zhì)分子構(gòu)成的，細(xì)胞膜還具有流動(dòng)性等知識。在接下來對“細(xì)胞器之間的分工合作”部分的知識內(nèi)容探索過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。首先，明確本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是探究細(xì)胞器之間是怎樣分工的，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及之前學(xué)習(xí)的生物科學(xué)史知識，分析梳理設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的思路，并嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作方案。教師從旁進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)過程中面臨問題的時(shí)候，就可以引出相關(guān)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中使用的方法以及實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)的探究思路。讓學(xué)生在提出問題和分析問題的過程中進(jìn)行推理和思考。便于學(xué)生更加深刻地理解優(yōu)秀科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路，在這樣的科學(xué)史課堂活動(dòng)中對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力[6]。

（三）促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高合作探究能力

教師在課堂中能夠講解的知識內(nèi)容是非常有限的，而使用傳統(tǒng)的理論講解教學(xué)方法也不利于師生之間的交流，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂中扮演著旁觀者的角色，沒有充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。通過組織開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生參與小組內(nèi)部的交流互動(dòng)，有助于讓學(xué)生在討論過程中不斷完善自身的學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)自己在分析探究生物知識過程中存在的問題。從而保障生物科學(xué)史課堂活動(dòng)的順利開展，對學(xué)生的合作探究能力與團(tuán)結(jié)互助精神進(jìn)行培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的有效性[7]。

例如，生物教師可以在科學(xué)史教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，任命具有較強(qiáng)協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，并且對小組長進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。然后就可以號召小組長結(jié)合組內(nèi)成員的個(gè)人能力進(jìn)行明確分工，將合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生，讓班級中的所有學(xué)生都能夠參與到課堂探究活動(dòng)中。既能夠增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和參與感，同時(shí)也有助于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，通過對科學(xué)家的相關(guān)故事進(jìn)行了解，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀科學(xué)家身上不僅具有探索學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也具有團(tuán)隊(duì)合作精神。而部分高中生這方面的思想意識較差，并沒有認(rèn)識到在科研工作開展中團(tuán)隊(duì)合作的重要性。所以，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式參與到科學(xué)史課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的合作交流是非常有必要的。在教師制訂的具體研究課題或者實(shí)驗(yàn)操作目標(biāo)的指引下，學(xué)生就會進(jìn)行明確的分工合作，分享各自獲取的各種信息，在討論過程中相互交換意見，協(xié)商解決探究過程中遇到的問題，共同完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。能夠促使高中生的互幫互助，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在相互合作的過程中共同成長[8]。

（四）發(fā)掘教材內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任

生物科學(xué)史主要是由一件件與生物科學(xué)有關(guān)的具體事件組成的，通過學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)史知識，學(xué)生會接觸到生物科學(xué)家的相關(guān)科研經(jīng)歷，所以生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的科學(xué)性和人文性特點(diǎn)。為了促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮出高中生物科學(xué)史教學(xué)的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分凸顯出科學(xué)史教學(xué)的人文性特點(diǎn)，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的豐富人文教育元素。因?yàn)樵谝酝纳镎n堂教學(xué)實(shí)踐中，為了有效應(yīng)對高考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師和學(xué)生都更加關(guān)注生物知識的學(xué)習(xí)，在生物科學(xué)史知識學(xué)習(xí)過程中，也更加強(qiáng)調(diào)其科學(xué)性特點(diǎn)，沒有充分發(fā)揮出生物科學(xué)史的教育價(jià)值。生物科學(xué)史在對學(xué)生的價(jià)值觀以及科學(xué)情感態(tài)度方面的教育作用和價(jià)值是不容忽視的，所以，生物教師有必要在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的科學(xué)精神和思想進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)朱作言研究轉(zhuǎn)基因魚的實(shí)驗(yàn)探索過程中，在20世紀(jì)七八十年代的中國轉(zhuǎn)基因科研技術(shù)較為落后且科研環(huán)境惡劣的情況下，朱作言堅(jiān)持反復(fù)進(jìn)行轉(zhuǎn)基因魚的研究，為了取得最后的研究成果，不斷進(jìn)修，提升自我，并且反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在不懈努力下取得了最終的研究成果。在對這一段生物科學(xué)史進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠了解到科學(xué)研究過程的艱難困苦，意識到現(xiàn)在了解的科學(xué)知識都是科學(xué)家們進(jìn)行了畢生研究才取得的最終成果。學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)持不懈的研究精神，逐步樹立起良好的科學(xué)觀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析探討科學(xué)家們?nèi)〉玫目蒲谐晒o社會發(fā)展和人類進(jìn)步帶來的影響。讓學(xué)生充分認(rèn)識到進(jìn)行生物研究對人類和社會發(fā)展都做出了重要的貢獻(xiàn)，從而感受到生物學(xué)科的社會價(jià)值。在了解生物科學(xué)史的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，學(xué)會將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用到實(shí)踐生活中，為國家和社會的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)自身力量。

（五）滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

為了在高中生物科學(xué)史課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師首先就需要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育的目標(biāo)，并將其與生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。在正確的教育思想觀念指導(dǎo)下，結(jié)合具體的科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，探索生物科學(xué)史教學(xué)的方法策略，優(yōu)化課堂教育教學(xué)模式和方法。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的主要渠道是來自教師和課本內(nèi)容，面對學(xué)生學(xué)習(xí)素材和資料極為有限的問題，教師有必要在課堂教學(xué)中，對科學(xué)史的教育內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的科學(xué)史教學(xué)模式，使用多樣化的教學(xué)方法創(chuàng)新生物科學(xué)史教育教學(xué)。

例如，為了豐富和拓展科學(xué)史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的知識內(nèi)容，教師可以從網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)書籍中收集整理有價(jià)值的科學(xué)史教育資料，從而有效拓展和完善課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地理解教材知識。而為了降低教師自身的備課壓力，也可以通過中國生物技術(shù)網(wǎng)等具有權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集相關(guān)信息，保障相關(guān)資料的科學(xué)性和權(quán)威性，同時(shí)，也能夠獲取大量現(xiàn)階段最為先進(jìn)的生物學(xué)研究信息，適當(dāng)將其引入生物科學(xué)史課堂中，讓學(xué)生的眼界變得更加開闊。為了提升生物科學(xué)史課堂教學(xué)的趣味性，教師還可以結(jié)合生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生通過角色扮演的方式，將自身的思想代入生物科學(xué)家所處的社會環(huán)境中，感受當(dāng)時(shí)有限的技術(shù)條件以及社會群體的認(rèn)知狀況。從而獲得更加真切的感受，體會到科學(xué)家在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件和社會環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)研究的經(jīng)歷與感受。能夠給學(xué)生留下更加深刻的學(xué)習(xí)印象，提升生物科學(xué)史教學(xué)效果[9]。

四、核心素養(yǎng)視角下的高中生物科學(xué)史教學(xué)要點(diǎn)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下組織開展高中生物科學(xué)史教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，把握高中生物科學(xué)史教學(xué)的要點(diǎn)。

第一，重視學(xué)生科學(xué)思想品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在了解科學(xué)史內(nèi)容的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)家身上所展現(xiàn)的科研精神和堅(jiān)持不懈、敢于創(chuàng)新的個(gè)人意志和品質(zhì)。

第二，保障相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)呈現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中使用的教材是進(jìn)行了后期編輯和修訂的，所以部分生物科學(xué)史的內(nèi)容都沒有在教材中進(jìn)行完整呈現(xiàn)。而為了實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)史教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史知識過程中更加全面地了解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究背景以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、獲取的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等具體信息。將科學(xué)家研究的整個(gè)過程更加全面而真實(shí)地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，從而對學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科研精神與品質(zhì)進(jìn)行熏陶[10]。

第三，引導(dǎo)學(xué)生代入社會背景去理解。因?yàn)樯锟茖W(xué)知識的探究需要經(jīng)歷一個(gè)漫長而反復(fù)的過程，在這個(gè)過程中科學(xué)家會受到所處時(shí)代的研究設(shè)備以及研究方法、科學(xué)研究基礎(chǔ)等各種因素的影響，從而在研究過程中得出錯(cuò)誤的研究成果。在對這樣的科學(xué)史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行隨意否定，而是需要引導(dǎo)，將學(xué)生代入到當(dāng)時(shí)具體的社會背景中，認(rèn)識到科學(xué)家的研究對科研進(jìn)步和社會發(fā)展等方面帶來的積極影響和重要價(jià)值。

第四，多給學(xué)生講中國科學(xué)家的故事。相對于其他國家的科學(xué)家研究故事而言，中國科學(xué)家的研究故事對高中生更加有吸引力，且能夠更加真實(shí)地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)生的親切感。同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。

結(jié)束語

總而言之，在學(xué)科課程教學(xué)改革不斷深化的教育環(huán)境下，為了促進(jìn)高中生的健康成長，培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求的綜合型高素質(zhì)人才，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理念，堅(jiān)持提高自身的思想認(rèn)知水平和教育能力。在生物科學(xué)史課堂教學(xué)中，對高中生的學(xué)習(xí)狀況和成長需求進(jìn)行把握，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育思想的要求。深入理解和發(fā)揮高中生物科學(xué)史教學(xué)的重要育人作用和價(jià)值，把握高中生物科學(xué)史學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，組織開展豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感等。不斷優(yōu)化創(chuàng)新高中生物科學(xué)史教學(xué)方法和模式，促進(jìn)高中生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王上銳.在高中生物科學(xué)史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].廣西教育，2022（11）：128-133.

[2]袁玉海.生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（4）：35.

[3]張欣柔.例談核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的高中生物科學(xué)史教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2021（8）：95-96.

[4]丘慧萍.核心素養(yǎng)視域下科學(xué)史融入高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2020.

[5]林金昌.聚焦理性思維促成核心素養(yǎng)：例談高中生物科學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（Z1）：23-25.

[6]張菊.生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（6）：80.

[7]曹燕.學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教材中科學(xué)史的研究[J].高考，2019（11）：149.

[8]黃麗.生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的體現(xiàn)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（1）：99.

[9]趙夢丹.學(xué)科核心素養(yǎng)視角看高中生物校本課程：以生物科學(xué)史校本課程為例[J].家長，2021（15）：65-66.

[10]沈筱璇.例談核心素養(yǎng)下高中生物科學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評價(jià)，2019（11）：149.