應用生活化教學實現高中政治學科育人價值的路徑研究

鄭秀珍

摘 要：隨著新課程標準的制訂，核心素養這一新的教學維度被提出，引領教師教學設計的方向。針對高中政治學科來說，核心素養主要可以從四個方面體現出來，分別為政治認同感、理性精神、法治意識以及公共參與能力。通過對學生核心素養的培養，除了能幫助他們形成未來發展所需要的能力和品質外，還可以促進其正確“三觀”的樹立。應用生活化教學于高中政治課堂，通過融合實際生活與學科知識，可以充分激發學生學習熱情，促進學科核心素養發展，將高中政治學科育人價值充分體現出來。

關鍵詞：生活化教學；高中政治學科；育人價值

從本質上來說，教育就是在明確為誰培養人、培養什么人的基礎上，不斷探索培養人的有效方法。政治這門學科擔負著立德樹人根本任務落實的重要責任，必須重視。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）中，不僅對學科核心素養的概念進行了界定，而且明確提出高中思想政治學科的要素主要包含四個部分。在核心素養背景下，如何實現高中政治學科育人價值，筆者認為生活化教學不失為一個不錯的方法。陶行知是我國著名教育家，他的生活教育理論強調只有將教學與生活進行有機結合，才能構建自我激勵、發現的課堂，實現最大力量的迸發。因此，高中政治課堂應積極應用生活化教學，讓生活走進政治課堂，達到核心素養培育根本目的，同時實現最大化的學科育人價值。

一、高中政治生活化教學的重要作用

（一）拓展資源范圍，提高教學效果

在高中政治課堂中應用生活化教學，一方面可以提升教學內容的豐富程度，使課堂教學充滿趣味性；另一方面，還能夠讓學生充分認識到政治知識與生活密不可分，深化對政治學科應用價值的感受和理解[1]。譬如：教師可以在教學中讓學生通過對一些社會現象的分析，探尋出切實可行的解決方案。不僅如此，生活現象中所蘊含的政治知識也是十分豐富的。因此，在高中政治教學中，教師可以引入生活案例或時事熱點，拓展教學資源范圍，使學生對所學知識的理解更具深刻性和全面性的同時，提升學以致用的能力，樹立正確的學習觀念，奠定全面發展的良好基礎。

（二）培養核心素養，推動全面發展

想要提升教學質量，生活化教學這種方式具有一定有效性，不僅可以使學生的目光集中于學習，加深理論學習深度，而且更是能夠促進知識運用能力的提升。在高中政治課堂應用生活化教學，教師可以讓學生在思考政治理論時，充分結合日常生活現象，以達到培養學以致用能力的目的。另外，在高中政治教學中，生活化的教學方法，可以具象化的內容代替抽象化的政治知識，一方面使學生的理解更加充分，提高學習效果；另一方面，培養學生科學精神、法治意識等多方面的核心素養，實現學科育人價值。

二、高中政治生活化教學現狀

（一）忽略核心素養培養

在時代的號召下，我國高中政治教學雖然加大了對學生的培養力度，但實際效果并不盡如人意。之所以會出現這種情況，很大程度是因為受應試教育所影響。高中階段學生即將面臨高考，學習壓力巨大，這個時期無論任何人都將政治學科成績的提升作為主要目標，教師同樣也是如此，生活化教學的開展并沒有將核心素養培育考慮在內，致使完全偏離了核心素養的這一重要要求，無法達到思想道德的更高層次，對學生的全面發展存在不利影響。

（二）教學模式缺乏創新

創新是發展的重要手段，只有不斷創新，教育才能與時俱進，奠定長足發展的堅實基礎[2]。但從實際情況來看，高中政治教師缺乏一定的創新意識，教學思想和教學方法均較為傳統，課堂教學模式具有明顯的單一化特征，學生難以產生學習興趣，不具備學習的積極性和主動性，核心素養培育效果自然無法達到預期。

（三）學生學習主動性較差

課堂教學是一種雙向活動，教師是主導，學生是主體，教師和學生缺一不可。要知道，無論任何階段的教育，學生都是學習的主體，在學習中，他們的位置至關重要。但從實際情況來看，在我國高中政治課堂教學中，學生的參與度并不是很高，往往是由教師進行講解，學生負責認真聽講并做好筆記，這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學生掌握相關知識，但對其能力的提升卻無明顯效果。之所以會出現這種情況，很大程度是因為學生缺乏學習興趣，不具備主動學習的意識，整個學習過程都處于相對被動的狀態，在這樣的情況下，學習效率自然無法得到提升。

三、應用生活化教學實現高中政治學科育人價值的路徑

（一）引入生活案例

知識來源于生活，應用于生活，因此，在高中政治教學中，教師可以借助生活化案例，引導學生在真實的情境中思考、分析，構建完整知識體系，激發學習興趣的同時，促進問題發現、分析以及解決能力進一步發展。在此期間，教師需形成生活化教學理念，并圍繞教學目標制訂生活化教學目標，因為這樣有利于構建平等、自由、民主、和諧的師生關系，幫助學生樹立正確的態度觀與價值觀，而且能促進生活案例與高中政治學科的深度融合，充分發揮兩者融合后的育人價值。因此，教師可從生活中篩選與教學內容相關的典型案例開展啟發式教學活動，同時引導學生對案例進行探究，分析、思考其中存在的問題，并借助討論交流方式尋找解決問題的路徑與方法，從而將抽象的政治知識轉化為真實、具體、生動的生活案例，這樣既能調動學生的學習積極性，又能鍛煉其知識應用能力。

以《我國的社會主義市場經濟體制》的教學為例，因為教材中運用了較多的專業術語，學生很難憑借自身能力理解，因此教師可以借助生活化的案例，將資源配置的相關內容引入。

案例內容：申通快遞創始人陳德軍曾在農村供銷社工作，是那里的一名售貨員。隨著網絡購物的興起，國內快遞需求量持續增加，老陳抓住這一機會，1993年在杭州開了一家小快遞公司。但快遞行業迅速發展的同時，也造成了日益激烈的競爭，在老陳的幾個制勝高招下，申通快遞異軍突起，在快遞行業一騎絕塵。

借助這一案例，教師可以將蘊含于其中的資源配置的內容引入課堂教學，即資源的有限性和人類需求的無限性之間的矛盾，使得市場在資源配置中起決定性作用。利用案例對知識進行呈現，可以使學生不再認為知識與自己距離非常遙遠，從而展開深入探究。不僅如此，這種教學方式還具有較強的趣味性特征，可以讓學生產生獨特學習體驗的同時，提升對所學知識的興趣。值得一提的是，此種教學方式的使用，需要教師對案例進行精心篩選，在明確目標的基礎上，將啟發性、實踐性、綜合性全部考慮在內。

（二）巧妙設置問題

問題具有引領學生深入探究的作用[3]。而生活化的問題則可以讓學生在自身生活經驗的基礎上，通過思考、探究等不同方式解決。因此，在高中政治教學中，教師可以提出生活化的問題。

例如：教學《我國的社會保障》這一課，需要學生理解我國社會保障體系所發揮的重要作用；形成對我國社會保障基本形式的全面理解，知道各種保障措施的地位和作用；能夠結合當地實際對社會保障體系進一步完善的措施進行列舉。

為此，教師可以實際案例引出問題。

在河南省商丘市城鄉一體化建設中，將農村居民遷入由政府補貼建成的安置新居，不僅如此，人人享有相應的社會保障。其中老年人可以領取高齡津貼、城鄉居民養老金等；中年人和青年人均參加了城鄉居民養老保險、大病保險等，并享受相應的保障待遇；適齡兒童可以接受免費的義務教育。以上社會保障解決了人們各方面的后顧之憂。

緊接著，提出一系列問題：“材料中的社會保障項目發揮了怎樣的作用？”“在完善多層次社會保障體系方面，應采取怎樣的措施？”“建立社會保障體系的原因是什么？”以上問題以案例為核心的同時，充分結合了學生的生活，有利于深入思考的展開，能夠促進學生科學精神素養的進一步發展。當然在以上問題解決后，學生還有可能會產生新的問題，如“社會保障的基礎是什么”“社會保障資金需要哪些人分擔責任”，可見，生活化問題對生活化教學的開展極為有利，可以使學生與知識更加貼近，提高教學效率的同時，推動核心素養落實。但需要注意的是，問題的設計需在教學內容的基礎上，結合學生的實際情況，以循序漸進為原則，以問題引領教學推進，使高中政治學科育人價值得到真正實現。

（三）開展實踐活動

實踐活動對學生學以致用能力的提升具有顯著推動作用。因此在高中政治教學中，教師可以緊緊圍繞教學內容開展實踐活動，深化學生知識理解的同時，提升知識體系的完善程度，更好地運用所學知識解決實際問題?，F階段高中政治實踐活動主要有社會調查、資料處理以及社會報告撰寫等，具有較強的實踐性、參與性以及探究性。

1.基于社會問題開展社會實踐活動

在高中政治教學中，在社會問題基礎上開展實踐活動，可以有效增強學生的社會責任感，促進其問題分析、解決能力提升。具體來說，讓學生以教學內容為核心，通過觀察、走訪等各種方式收集相關信息，并通過分析、思考，嘗試解決問題，激發學習興趣，促進教學效果提升[4]。

以《我國的個人收入分配》的教學為例，教師在進行教學設計時，可以充分結合學生的生活以及社會問題的相關特點，以此深化學生理解的同時，為實際能力的形成提供助力。首先，在多媒體技術的支撐下，將相關理論知識講解給學生，待他們形成初步了解后，布置以下實踐任務：調查身邊人的收入的主要來源，對搜集到的數據進行整理分析，從中提煉出我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。這是一種創新的教學活動，在調動學生學習積極性方面效果十分顯著。由于他們所搜集的資料存在較大差異，所以會形成不同的感悟，此時只要稍加引導，學生尊重勞動、熱愛勞動的意識便能得到充分激發，使其受益終身。

再如：《我國的社會保障》這一課，在預習環節，若教師所布置的任務僅僅是以理論知識為核心的教材內容，那么他們將難以觸及知識的本質，有礙于正確就業觀念的形成。因此教師可以圍繞這部分知識，讓學生進行問卷調查，通過走訪私營企業業主、大學畢業生等，了解他們所獲得的社會保障。在課堂教學中，教師須設置分享環節，鼓勵學生介紹其調查結果以及自己的分析。隨后，教師綜合學生的問題進行講解，深化對我國基本社會保障的理解。另外，在調查、討論過程中，學生的合作能力以及分析、解決問題的能力都能有所提升，為核心素養的發展提供幫助。

可見，在教學內容基礎上，引導學生關注社會問題并開展社會實踐活動，可以有效加深他們對知識的印象，促進正確觀念、意識的形成、強化以及學習能力的提升。需要注意的是，社會實踐活動的設置應立足學生實際情況，以教學內容為核心，從科學合理的角度對社會實際實踐活動的方法進行選擇，這樣，才能幫助學生獲得成長。

2.基于模擬訓練開展實踐活動

在社會實踐活動中，模擬訓練是一種較為安全的活動方式。在課堂教學中，教師通過模擬社會實踐，可以達到活躍課堂氛圍的目的，讓學生在這種特殊的學習體驗中，對學習活動產生濃厚興趣，通過對自身主體作用的充分發揮，探究并理解知識，為良好學習能力的形成奠定堅實基礎[5]。可見模擬訓練實踐活動也是一個不錯的生活化教學方法。

以《堅持人民民主專政》的教學為例，中國是一個人民民主專政的國家，但是很多學生并沒有充分認識到自己在社會中所承擔的責任和應盡的義務。雖然教材對相關內容進行了直觀呈現，但由于學生自身思維的限制，導致他們無法形成深刻理解，因此教師應為其提供實踐機會，通過模擬訓練實踐活動，完善學生知識體系，促進學習能力提升，為核心素養根本目標的落實提供助力。具體來說，以教學內容為核心，為學生創設教學情境，并引導其參與到模擬訓練中。如“食堂飯菜價格模擬聽證會”，在會上，學生扮演不同的角色，充分發表自己的意見。由于每個學生的角度不同，所以他們的學習體驗具有一定獨特性，但都能通過發表和聽取意見，深化對所學知識的理解和掌握。班級中的任何學生都能參與這樣的活動，并從自己的實際情況出發進行表達，達到加深知識理解的目的。在活動結束后，教師給予相應評價，需要注意的是，要以表揚、鼓勵為主，幫助他們正確看待自身優勢的同時，更好地發現存在的問題，為今后的成長和發展奠定堅實基礎。上述方式，為學生提供了充分發表意見和看法的機會，一方面可以使學生對知識的理解更加深刻全面，促進完善知識體系的構建以及學習能力的提升；另一方面，能在一定程度上培養學生的公民意識，強化時政修養。

結束語

在高中政治課堂上，生活化教學這種教學方法不僅具有一定的有效性，而且與政治教學特點以及當前政治教學發展趨勢相契合，能夠促進學生整體素質的提高，推動政治教學進一步發展。因此，作為一名高中政治教師，應在相關理論知識的基礎上，結合實際生活不斷創新教學方法，幫助學生獲取知識的同時，助力核心素養發展，使高中政治學科育人價值得到最大限度體現。

參考文獻

[1]王晨.核心素養視域下高中思想政治課生活化教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.

[2]許春英.借助生活化教學理念推動高中政治核心素養目標落實[J].名師在線，2021（8）：51-52.

[3]陳家欣.基于學科核心素養的高中政治生活化教學實踐探討[C]//2020年教師教育能力建設研究專題研討會論文集，2020：47-48.

[4]劉廷舉.核心素養觀下的高中政治生活化教學思考[J].新課程研究，2019（25）：33-34.

[5]許迎華.生活化教學彰顯思品課育人價值[J].思想政治課研究，2017（3）：101-102，80.