注重滲透心理教育 促進高中政治教學

吳招云

摘 要：高中是人一生中最為重要的一個階段，其人生觀、世界觀以及價值觀在此階段都已經逐漸養成并趨于穩定。但受生活閱歷的限制，此階段的高中生在情感、態度以及價值觀方面還不夠成熟，還不能夠對生活中的一些事情做出準確的分析和判斷，造成他們對生活中的一些事情感到困惑和無奈，使之容易出現逆反心理、攀比心理、自卑心理，甚至造成性格暴躁、情緒失控、自我封閉等，因此，在高中階段對學生進行心理教育是教育教學中的重中之重。政治課程重要功能之一即培養學生健全心理品質，教師通過在教學中滲透心理教育幫助學生解決心理問題，調節自我意識，提升教學質量的同時保障學生心理健康。對此，本文從不同層面分析在高中政治教學中滲透心理教育策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中政治；心理教育；教學策略

世界衛生組織曾明確指出，健康不單單為軀體無疾病，更要具備良好道德、社會適應能力以及心理健康。所以，現代人健康集心靈、心理、軀體、道德、智力、環境等于一體。心理健康教育是針對個人心理問題開展的教育活動，換言之，根據學生身心發展特征與規律運用心理學知識有計劃且有目的地正向引導學生心理狀態，解決和預防學生潛在心理問題，促使學生成為身心健全的人[1]。以往政治教師將重心傾向于知識傳授，鮮少重視學生心理變化，以致未能及時發現和解決學生顯性與隱性心理問題。當前，學生身心健康已成為新課程改革對教育提出的重要目標，在高中政治學科教學中滲透心理教育可以幫助學生塑造健康心理與正確思想價值觀念，對未來成長與發展具有重要現實意義。

一、明確心理問題原因，開展心理教育

高中階段是人生的一個重要時期，在此階段會逐步形成自己的世界觀、人生觀與價值觀并趨于穩定。由于高中生的態度、情感、價值觀受生活閱歷局限影響還尚未成熟，未能準確判斷分析現實生活，導致學生出現不同層面的困惑，表現出逆反、情緒失控、易怒急躁、學習困難、攀比心重、應試焦慮、自我封閉以及抗挫能力差等情況，并在上述行為中出現沉溺網吧、厭學逃學、酗酒抽煙等不良現象。再從認知層面分析，高中生因辯證思維能力薄弱且知識經驗不足，看待事物較易偏激，出現上述情況與社會、家庭、學校等均有關。例如：在社會方面，近年來，極端個人主義、享樂主義以及拜金主義等消極思想沖擊青少年，導致青少年道德行為失范和集體觀念淡薄，同時被不健康的報刊、游戲、網絡等腐蝕心靈，造成部分自控能力和明辨是非能力較差的學生沉溺其中，影響思維認知[2]。在家庭方面，學生的第一任教師為家長，更是伴隨其終身成長的教師，可以說家長的文化知識水平、品德修養、家庭環境、生活閱歷、教育方式直接影響子女心理成長與品德，部分家長因自身因素鮮少與子女溝通，未能及時排除孩子心理矛盾，造成孩子身心發展畸形。在學校方面，雖然我國全面倡導素質教育，但考試成績依舊是衡量教師和學校水平的參考標準，學校與學科的德育功能因為應試教育導向以及相關評價機制被忽略，影響學生全面發展。

滲透心理教育還需要學校助力，即學校需高度重視高中生心理健康教育，聘請專業心理教育教師協助政治教師定期對學生開展心理疏導和宣講青春期知識。政治教師不單單是傳授知識者，更是學生的朋友。高中生雖然經歷初中叛逆期，但內心依舊存有較多需解答問題和情感宣泄，還需要傾訴各種苦悶與憂愁，需要他人理解自身各種異樣行為。如果教師適當放下手中工作耐心聆聽學生傾訴和宣泄并給予理解和解答，有利于緩解學生不良情緒[3]。大部分高中生十分抗拒傳統說教式教育，政治教師可組織如“網絡帶來的影響”“我心中的班級”“感恩父母”等主題班會活動，促使學生在多元活動中消除負面情緒，通過和諧有趣的溝通交流打造良好人際關系，獲得團結、自信、樂觀、熱情、互助與積極等健康心理，最重要的是從活動中感受到自身價值，培養良好心態。

二、挖掘政治教材資源，開展心理教育

縱觀高中政治教材，《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》等很多知識內容與學生現實生活具有緊密聯系，以直接或間接形式滲透心理健康教育。高中政治可挖掘利用教材知識，指導學生改正不良行為習慣，建立和諧師生關系。

具體可從以下方面著手：

其一，挖掘教材資源設置問題。高中政治課程在新課程改革背景下創新教學方式，教師挖掘教材資源后可設置探究性問題增加師生互動，促使學生在問題引導下理解和掌握政治知識，凸顯主體地位，也從問題引發深思，提升學習效率。以《人民當家作主》單元為例，教師根據教材內容提出以下問題：“何為人民民主？”“民主涵蓋全民嗎？”“人民民主有哪些特征？”“是否能舉出現實生活中與人民民主有關案例？”教師設置問題不僅歸納總結教材內容知識點，學生在問題引領下也可構建知識體系，深刻認識中國國體人民民主專政，增強政治認同感。政治教師講解與上述問題有關的知識后可繼續設置探究性問題：“什么是協商民主？”“協商民主涵蓋哪些領域？體現民主何種特征？”學生在探究思考上述問題時會與政治教師形成和諧愉悅互動關系，對民主特征形成深入了解的同時感悟人民民主專政優勢，樹立正確思想價值觀念。

其二，挖掘教材資源創設情境。教育因蓬勃發展的信息技術也不斷改革，高中政治課程基于核心素養培養與現代技術結合滲透心理教育具有顯著效果。在高中政治教學中運用信息技術可使知識內容更具有層次性。情境是現代課堂教學常用方式之一，尤其在創設情境中運用信息技術能呈現集聲音、圖像、視頻等于一體的課堂，使學生產生沉浸式學習體驗，更能激發個人情感。以《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》教學為例，教師運用多媒體技術呈現“治國有常，利民為本”傳統仁政思想闡述視頻，并指導學生圈出實現傳統文化創新性發展與變化所需條件。緊接著政治教師與學生現實生活相結合，引入熱門紀錄片《我在故宮修文物》片段，待學生看完后讓其嘗試對中華傳統文化創新性發展與變化的意義與條件進行歸納總結，高中生從上述兩個視頻中認識中華傳統文化，激發對中華文化的認同感，增強文化自信[4]。政治教師繼續導入視頻《24個字詮釋中華民族精神》，視頻中激昂的中華民族精神沖擊著學生的心靈，使學生深刻感悟到自身承擔的社會責任，促進弘揚中華民族精神堅定決心。在教學結尾處，政治教師可讓學生相互討論和暢談中華民族精神與傳統文化，促使學生正確、科學、客觀且理性看待傳統文化[5]。

其三，挖掘教材資源開展合作。高中生需具備的學科素養之一為理性精神，也是心理教育內容之一。現代教育創新突破的要點之一為合作教學，該模式改變以往一對多形式，凸顯學生間溝通互動。和初中生小學生相比，高中生已具備相應的生活經驗與學習能力，也基本形成價值觀，在討論高中政治課題時會附帶個人認識以及提出不同建議。高中政治學科具有較強可討論性，教師根據學科與學生特征采取合作教學模式，設置主題讓學生相互討論和辯論，發揮學生主體作用，教師從以往的灌輸者轉為引導者與輔助者，學生在合作中相互交流和辯駁觀點，點燃思維火花，提升綜合素質[6]。例如：在學習《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》知識時，教師講解完此章節內容后設置主題“辯證看待中華傳統文化”，要求學生以小組形式收集資料，課堂上從不同層面分析如何看待中華傳統文化。例如：不能將傳統文化與古代、現代文化相提并論，或中華傳統文化并非永恒的以及傳統文化創新，學生在討論辯論中發揮主體作用，深入理解傳統文化。緊接著教師轉換課堂角色，邀請學生上臺闡述自身觀點，教師臺下點評和補充以及適時提出問題，激發出學生探究知識的欲望。若課堂時間充足可組織辯論賽，設置辯論話題“傳統文化究竟能不能與現代文化相結合”“對于傳統文化而言，創新重要，還是傳承重要”，每個小組隨機選擇辯題和對立方開始辯論，教師扮演裁判角色，競賽后以投票形式選出最佳辯論小組。上述方式不僅讓學生理解所學知識，更在活動中提升綜合素質。

其四，挖掘教材資源開展實踐。高中政治學科具有較強的理論性，教材收錄的知識涵蓋不同領域，教師在核心素養培養引領下不僅要注重滲透心理教育，還要采取實踐活動調動學生參與。課前結合章節內容開展調查，了解學生興趣點，由此一來才能激發學生探究知識欲望，最重要使學生運用所學知識分析和解決實踐問題，拓寬知識視野。教師在實踐活動中為學生滲透正確道德觀念與價值觀，為全面發展奠定基礎[7]。以《我國的個人收入分配》教學為例，政治教師開展綜合實踐活動，即學生以2人小組形式調查校外100名已工作人員的收入與工資構成，學生在實踐調查活動中結合所學“按勞分配”知識了解工作者不同收入方式，如技術人員、私營企業工作人員以及個體經營者收入構成差異等。緊接著政治教師讓學生以數據形式展示自身社會調查結果，學生分析調查結果或對我國收入分配中的“按勞分配，多種分配方式”體現進行歸納總結，深入了解我國居民收入分配制度含義。學生在學習后詢問父母收入，感悟現實生活與我國收入分配制度緊密聯系，從中體會家長的艱辛與不易，形成正確思想道德價值觀[8]。

三、發揮傳統文化作用開展心理教育

傳統文化是幾千年來我國古代勞動人民智慧的結晶，其內容多種多樣，較為豐富，同時還涉及多個領域，是我國文化的瑰寶，值得每一個中華兒女為之發揚光大。作為我國社會主義建設者和未來接班人的高中生，更具有學習和研究傳統文化的義不容辭的責任。中國精神最深層的追求在中華優秀傳統文化得到充分展現，更是我國堅定文化自信的源泉。高中政治教師在開展心理教育時可充分發揮傳統文化作用，讓學生在傳統文化的熏陶下和潛移默化的影響下，獲得心靈的愉悅和健康的發展，同時利用傳統文化來鼓勵和促使學生樹立正確思想價值觀念，自覺發揚和傳承優秀傳統文化，具體從以下方面著手：

其一，激發學生學習傳統文化欲望。高中生經歷小學、初中學習后已具備自主搜集資料、篩選信息以及探究合作能力。現代人們生活節奏因快速發展的社會而加快，高中生生活也被網絡文化、快餐文化等娛樂性文化充斥，部分高中生不愿花時間領會和學習博大精深的中華傳統文化，所以，教師需激發學生潛在學習欲望，使學生從被動學習者轉為主動探究學習，為傳承和發揚優秀傳統文化奠定基礎。以《中國特色社會主義》中“中國特色社會主義文化”知識為例，教師先讓學生思考中國特色社會主義文化來源，活躍學生思維。在正式授課之前運用多媒體為學生播放近代以來中華文化發展歷程等視頻，將學生注意力吸引到課堂。在正式教學中，教師結合現代社會背景提出議題“中國特色社會主義文化該如何發展”，要求學生自主思考后與其他同學討論尋找答案，學生從以往被動學習轉至主動探究，使傳統文化滲透效果得到大幅度提升。

其二，完善校園文化建設。我國有著近五千年的傳統文化底蘊，至今其還產生重要影響。例如春節、清明、端午、中秋等節日已成為中國人民追思和團聚的重要時刻，尤其2022年北京冬奧會開幕式上展示的凝聚古人智慧的24節氣，國人因這些璀璨的優秀傳統文化而產生強烈的文化自信。隨著經濟社會的快速發展，如何使當代學生對傳統文化產生興趣是學校德育的重要目標之一。在政治工作中融入優秀傳統文化可引領學生形成正確思想道德品質，同時了解傳統文化精髓，增強學生文化自信。在高中政治教學中融入優秀傳統文化可強化學生自信心與自豪感。引領當代青少年樹立和踐行社會主義核心價值觀，其既傳承和發展優秀傳統文化，也在現代經濟社會延續中華優秀文化，二者高度一致。在政治教學融入優秀傳統文化可讓學生學會做人，養成良好習慣，促使學生深入理解社會主義核心價值觀。校園生活是學生時代必經且重要歷程，占據個體從幼兒園至大學畢業大部分時間。然而并非所有校園生活都會發揮積極影響和作用，溫馨和諧的校園環境能在潛移默化中引導學生培養優秀的道德品質，讓學生產生溫暖感。學校可將優秀傳統文化融入校園文化中，使與學生年齡特征相符且富有道德意義的優秀傳統文化成為構建溫馨和諧校園的重要因素。校園文化環境由精神與物質環境兩部分組成，需結合校園實際情況打造有利于學生形成良好思想道德品質的校園環境[9]。例如：發揮校園物質環境作用。校園綠化、班級布置、教學空間、校園建筑空間等均為物質環境組成，也是開展德育工作重要載體。如果在德育工作中充分利用上述載體則能推動學生思想道德發展。教育工作者需借助這一載體設計與學生年齡相符的校園環境，例如：在教室墻壁貼上名言警句或有利于學生品德修養與人格發展的優秀傳統文化內容，達到潤物細無聲和傳播優秀傳統文化效果。或將部分中華傳統文化或國粹制作為展板擺放在教學樓走廊，形成一條具有傳播效果的文化走廊。再例如：營造校園精神文化。精神文化在學生品德發展中發揮著重要作用，如班風和校風都是精神文化重要組成，也彰顯學校軟實力。對此，學校需強化學風、班風與校風建設，教師發揮榜樣作用，引領學生明禮誠信，塑造良好班級和校園氛圍。

其三，發揮多元協助作用，發揮家庭補充作用。家庭是學生除學校之外的接受教育主陣地，父母更是孩子第一任教師，學生價值觀念與生活觀念會深受父母影響。所以，家庭應承擔傳播優秀傳統文化重任，塑造良好家風，引導學生踐行友善、和睦、慈愛、尊老愛幼等傳統美德。家長也要以身作則，謙恭待人、踐行孝道、尊敬長輩，促使學生潛移默化中接受良好道德品行熏陶，為樹立正確價值觀奠定基礎。發揮學校主導作用。新時代的學校教育已從傳統層面過渡至新型校園教育。新時代對學校教育的愿景即推動學生全面發展。學校不單單要健全完善校園德育文化、科學建構教材及充實傳統文化教師儲備等，更需要學校兼具一定的社會功能。學校教育工作者需轉變傳統思想觀念，因為分數高低已不能作為衡量學校教學質量唯一指標，學生是否具備綜合能力、全面發展素質等才是衡量學校整體教學質量的重要參考指標。在實際工作中與家長緊密合作，運用QQ群、微信群分享優秀傳統文化具有塑造道德作用。在定期家長會中相互探討優秀傳統文化對學生形成思想道德品質所發揮的影響，從不同層面發揮學校在傳播和發揚傳統文化中的作用。發揮社會引導作用。政府部門在引導正確價值觀和宣傳優秀傳統文化方面發揮著重要作用。地方政府要健全完善優秀傳統文化傳播和發揚價值、教育制度并合理規范傳統文化教育內容，在大眾社會生活中融入仁義、誠信、愛國等正確價值觀，支持社會教育組織等多方力量舉辦如國畫、書法、國學講堂、傳統禮儀、古典樂器等傳統文化知識培訓，使社會形成良好傳播和發揚傳統文化風氣。

四、注重情緒引領效果，開展心理教育

高中政治教師在滲透心理教育時需發揮情緒引領作用，因為良好情緒會持續激發個體參與積極性。政治學科具有較多的理論性知識，學生理解和掌握難免會感到枯燥沉悶，教師即可通過情緒引領活躍課堂氣氛，提升心理教育質量。

具體從以下幾方面著手：其一，生動有趣的教學語言。教師語言生動的法寶之一為幽默，教師生動幽默、簡潔明了地表達深刻內容，師生處于愉悅狀態下高效進行教與學。教師音調節奏快慢與高低會產生不同聽覺效果，如果教師具備豐富教學經驗，會運用高聲音和快節奏講解一般內容，使學生迅速對所學知識形成印象。講解重難點知識內容時則采用低聲音和慢節奏，使學生在深入思考中理解知識。可以說生動有趣的語言魅力會傳遞不同信息，形成不同教學效果，最重要的是能使學生發自內心接受政治課程，從被動學習轉到積極探究學習。其二，采用激勵性評價。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”在高中政治教學中，教師通過眼神、語言等方式及時肯定學生的閃光點，通過觀察學生上課表現給予具體的多角度的鼓勵。以聯系、發展的觀點來評價，多用一些正面的詞句，注重過程性評價，以寬容的胸襟幫助學生樹立信心，增強自我效能感，欣賞和賞識學生，幫助學生調整內心的消極心理，以積極樂觀的態度面對生活和學習，敢于挑戰，由此一來才能促使學生健康快樂發展。其三，培養學生進取心。任何一個有進取心的人都是有理想的，任何一個成功者的心中都有一個崇高的理想。理想指引著人們向著既定目標不斷追求；讓人們不畏艱難，敢于挑戰權威；讓人們有著強烈的進取心，不達目的不罷休。在課堂教學中，政治教師可適時地給學生引入許多關于樹立崇高人生理想的歷史人物故事、國學經典和膾炙人口的詩歌等，同時告知學生成功不是獲得多少掌聲和鮮花，而在于克服困難和改變自己的命運。人生路上太多坎坷，少些抱怨和浮躁，也不要害怕失敗與挫折，而是要在面對挫折與失敗中不斷提升自身能力與自信心。

結束語

總之，政治教學是對學生良好思想品德教育的重要渠道，是引領學生形成正確人生觀、價值觀和道德觀的指路明燈，因此高中階段的政治教學有著舉足輕重的作用。青少年是國家的未來和希望，教師不僅要為學生傳授知識與技能，還要強化心理健康教育，給予學生更多的恒心、耐心、愛心，培養知識技能素養與心理健全的綜合型人才。高中政治教師在教學中圍繞學科特征從不同方面滲透心理教育，促使學生形成正確價值觀念，提升政治教育質量，實現預期教育教學目標。

參考文獻

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