STS教育在中職物理教學(xué)中的滲透

呂宏

【關(guān)鍵詞】STS教育;教學(xué)滲透;中職物理

物理學(xué)科作為現(xiàn)代化教學(xué)中的重要組成部分，屬于學(xué)科分類中的一級學(xué)科，對培養(yǎng)高端創(chuàng)新型人才具有較大影響[1].物理學(xué)科主要研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)與運(yùn)動規(guī)律，為其他自然科學(xué)學(xué)科的研究提供基礎(chǔ)保障[2].現(xiàn)階段，我國部分中職學(xué)校在物理教學(xué)過程中存在一定的不足與問題，嚴(yán)重降低了物理教學(xué)的質(zhì)量與效果，阻礙了物理學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的高速發(fā)展[3].

STS（science，technology and society）教育理念作為當(dāng)前教育界興起的一種全新的理念，主要負(fù)責(zé)研究具有相互關(guān)系的交叉學(xué)科[4].基于更高的水平對學(xué)科進(jìn)行理論綜合，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，STS教育理念更加注重理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，將科學(xué)技術(shù)立足于實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識內(nèi)容，進(jìn)而解決實(shí)際問題[5].本文引入STS教育理念，提出了基于STS教學(xué)的中職物理教學(xué)方法滲透研究，為提高中職學(xué)校物理教學(xué)水平、培養(yǎng)應(yīng)用型物理學(xué)科人才作出貢獻(xiàn).

1 中職物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)方法，多數(shù)以課堂授課的方式為主，在教學(xué)地點(diǎn)與時間方面限制性較強(qiáng).教師根據(jù)教學(xué)大綱要求與教材中的內(nèi)容，制定物理教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容信息全部來自教材，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成指定教材中包含的全部教學(xué)任務(wù).此種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過程中，一方面局限性較強(qiáng)，教學(xué)資源匱乏，缺乏物理學(xué)科知識內(nèi)容的相關(guān)延伸，無法幫助中職學(xué)生形成擴(kuò)散性思維;另一方面，傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)過程中，中職學(xué)生多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)，教師一味地灌輸物理內(nèi)容與理論知識，教師與學(xué)生之間互動性與契合性較差.

部分中職學(xué)校對于物理學(xué)科教學(xué)的理解存在偏差，認(rèn)為物理學(xué)科僅僅需要傳授理論知識，不需要實(shí)踐活動，通過硬性考試的形式，驗(yàn)證學(xué)生對知識掌握的能力.此種錯誤認(rèn)知，制約了物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高.教師在教學(xué)過程中，不能將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用到學(xué)生生活中，導(dǎo)致物理專業(yè)與社會發(fā)展缺乏有機(jī)連接.過于注重物理理論知識教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練活動，一方面降低了學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情，另一方面學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的物理知識與實(shí)際生產(chǎn)活動融合，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型物理人才.

2 基于STS教育的中職物理教學(xué)方法

2.1 基于STS教育理念構(gòu)建物理教學(xué)體系

科學(xué)合理的中職物理教學(xué)體系至關(guān)重要，對明確物理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化物理教學(xué)思想具有直接影響.基于此，本文引入STS教育理念，首先構(gòu)建中職物理教學(xué)體系，為提高物理教學(xué)水平與質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障.教師在中職物理教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，無論是物理理論知識教學(xué)還是物理實(shí)踐活動教學(xué)，教師對STS教育理念的認(rèn)知對教學(xué)效果與質(zhì)量具有較大影響.因此，在構(gòu)建物理教學(xué)體系中，首先根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)特征，綜合考慮該校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平與能力，提升物理教師對STS教育理念的認(rèn)知.采用層次結(jié)構(gòu)劃分的方式，分層次提高教師對STS教育的認(rèn)知，如表1所示.

表1所示為本文設(shè)計(jì)的提升教師對STS教育理念認(rèn)知的具體指標(biāo)結(jié)構(gòu)，分階段、分層次地提升教師的認(rèn)知水平.通過提升教師對STS教育理念的認(rèn)知，幫助教師將物理學(xué)科熱點(diǎn)與教育理念融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維.在物理教學(xué)體系中，將物理科學(xué)教育與社會融為一體，使物理學(xué)科知識與現(xiàn)代化社會的發(fā)展現(xiàn)狀相互滲透、補(bǔ)充，進(jìn)而幫助教師深層次地挖掘物理專業(yè)內(nèi)容.結(jié)合中職物理學(xué)科的前沿動態(tài)，將物理學(xué)科熱點(diǎn)與當(dāng)前物理教材中的內(nèi)容融合，豐富教學(xué)中的實(shí)用內(nèi)容，全面開闊中職學(xué)生應(yīng)用型物理學(xué)科思維.

2.2 課程目標(biāo)與內(nèi)容融合STS教育理念

中職物理學(xué)科課程目標(biāo)與內(nèi)容制定得是否合理，對中職學(xué)生了解與科學(xué)相關(guān)的知識至關(guān)重要.本文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)階段傳統(tǒng)的中職物理學(xué)科課程目標(biāo)與內(nèi)容中，融合STS教育理念.

分別從中職學(xué)生個人發(fā)展、現(xiàn)代化社會發(fā)展以及物理學(xué)科文化理解等三個不同的維度，融合STS教育理念.首先，基于中職學(xué)生個人發(fā)展方面，通過STS教育理念，幫助學(xué)生將所學(xué)物理知識應(yīng)用到日常生活中，適應(yīng)未來社會的高速發(fā)展.基于現(xiàn)代化社會發(fā)展與學(xué)科文化理解方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將物理學(xué)科知識應(yīng)用到理解科學(xué)、社會環(huán)境以及技術(shù)之間的相互作用中，正確認(rèn)識現(xiàn)代化社會的發(fā)展，將物理知識實(shí)踐到社會發(fā)展中，為社會發(fā)展創(chuàng)造有用價值.

在中職物理課程教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合STS教育理念，對中職物理教材進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn).在傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，添加與物理學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐案例，結(jié)合中職學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生物理與環(huán)境相互作用的意識.在物理教材中，開設(shè)STS教育專欄，將教材中的圖片與正文作為STS教育理念滲透編寫的載體，保證物理教學(xué)內(nèi)容與STS教育理念銜接邏輯結(jié)構(gòu)的緊密性.通過此種方法，更加宏觀地展現(xiàn)物理知識內(nèi)容，使物理學(xué)科更加貼近學(xué)生的日常生活.

2.3 中職物理教學(xué)滲透STS教育實(shí)踐操作

明確中職物理教學(xué)策略與總體教學(xué)實(shí)施方案，將STS教育理念滲透到教學(xué)的實(shí)踐操作中，使物理教學(xué)目標(biāo)更加具有層次性與可操作性，豐富教學(xué)模式.本文將物理教學(xué)滲透STS教育實(shí)踐操作方法劃分為5種，如圖1所示.

以上5種滲透STS教育實(shí)踐操作方法具有一定的差異性，接下來，進(jìn)行具體說明.

現(xiàn)場教學(xué)法指的是通過創(chuàng)建真實(shí)的現(xiàn)場情景，使學(xué)生親身體驗(yàn)與動手實(shí)踐的方式，探究物理知識，發(fā)展物理實(shí)踐操作能力.

模擬教學(xué)法相對來說完成的可行性較高，教師可以引入一些可以替代的實(shí)物或計(jì)算機(jī)技術(shù)，從多個不同的角度模擬實(shí)物的結(jié)構(gòu)、運(yùn)行過程，演示其工作原理.

參觀教學(xué)法能夠提高學(xué)生對物理教學(xué)內(nèi)容的理解.選取與所學(xué)教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的參觀項(xiàng)目，教師有秩序地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，既能開闊學(xué)生的視野，又能通過實(shí)物提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在參觀學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中的物理知識內(nèi)容，布置參觀學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生在參觀中積極探究問題的答案，提高學(xué)生參觀的注意力.

項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效地將物理教學(xué)課題的理論知識與實(shí)踐操作技能相融合，與STS教育理念契合度較高.中職學(xué)校可以與企業(yè)建立聯(lián)系，為學(xué)生提供獨(dú)立計(jì)劃實(shí)踐操作的機(jī)會，設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識與技能，解決實(shí)踐任務(wù)中出現(xiàn)的問題.

除了以上實(shí)踐操作方法，中職學(xué)校可以定期開展具有特色的物理專業(yè)技能大賽，通過競賽的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性.設(shè)置不同的競賽等級，使各個學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能參與其中，以競賽的方式將物理教學(xué)理論知識與實(shí)踐操作相融合，全面培養(yǎng)應(yīng)用型物理人才.

2.4 完善物理教學(xué)考核評價模式

完善的物理教學(xué)考核評價模式能夠幫助中職學(xué)校掌握教師的教學(xué)狀況、教學(xué)水平以及學(xué)生對于物理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果.

基于STS教育理念，設(shè)置物理教學(xué)考核評價綜合指標(biāo)，全方位、全過程地反映學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)情況，獲取學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)過程中的變化與問題.通過書面考試的形式，設(shè)計(jì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)進(jìn)度相符合的創(chuàng)新考試題目，將考試內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活與當(dāng)前高新技術(shù)相融合，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識進(jìn)行解答，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種不同的解題方法，從不同的解題角度，解答物理題目.除了對學(xué)生的物理理論知識進(jìn)行考核評價，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)際操作技能考查，幫助學(xué)生將物理理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中，檢驗(yàn)學(xué)生對于物理理論知識、實(shí)際操作技能的掌握情況.

教師根據(jù)學(xué)生考核評價結(jié)果，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，有針對性地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平.在教學(xué)考核評價中，除了理論知識與實(shí)際操作技能，還包括一部分非量化內(nèi)容，例如，學(xué)生解決問題的情感、解題探究的態(tài)度、與同學(xué)之間的合作意識等，將其作為學(xué)生的平時考核內(nèi)容，與理論知識、實(shí)際操作技能考核評價成績，共同構(gòu)成學(xué)生考核評價的總成績，實(shí)現(xiàn)中職物理教學(xué)多元化考核評價的目標(biāo).

3 結(jié)語

為了改善當(dāng)前傳統(tǒng)中職物理教學(xué)方法中存在的問題與不足，本文引入STS教育理念，對其做出了優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出了一種全新的物理教學(xué)方法.通過本文的研究，優(yōu)化中職物理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，有效地將物理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動融合在一起，提升中職學(xué)生對物理學(xué)科知識的認(rèn)知水平，對培養(yǎng)高素質(zhì)的物理綜合人才具有重要研究意義.