“互聯網+”視角下大學生課程與教學論研究的思考

廖菲菲 潘洪科 王成元 簡小生 張武

摘?要：隨著互聯網技術的快速發展，我國教育研究的轉型受到了比較大的影響，關于課程與教學論的研究，其重點應該是如何應對信息化時代的教育問題。文章圍繞課程理論、課程實踐以及教學理論與教學實踐等關鍵性問題展開研究，通過加強團隊合作、升級教育教學方式、轉型研究范式、重建學科體系四個層面提出互聯網視角下大學生課程與教學論研究的發展途徑。在信息化時代背景下，未來研究應從課程與教學信息化對理論和實踐的交互作用角度進行重新思考，集中力量研究解決信息技術背景下課程與教學領域出現的新問題。

關鍵詞：互聯網＋；課程與教學論；信息化；教育改革；核心素養

中圖分類號：G640??文獻標識碼：A

“互聯網＋”背景下，各領域的發展都發生了巨大變革，教育領域同樣如此。面對這種情況，就需要做好大學生課程與教學論研究工作，積極回應“互聯網+”背景下課程與教學發展中的問題，為全面深化素質教育改革提供重要支撐，進而實現立德樹人的教育目標。

一、大學生課程與教學論研究的基本情況

首先，大學生課程與教學論研究的重點在于如何有效落實立德樹人的根本任務。隨著教育教學改革的不斷深入，教育部出臺了一系列相關的意見與政策，其中的重點就是如何在全面深化課程改革中去貫徹落實立德樹人根本任務，在基礎教育課程中融入社會主義核心價值觀，這是當前該領域所關注與研究的重點與熱點內容。

其次，大學生課程與教學論研究的發展方向是對“實踐問題”的關注。當前，課程與教學論存在著一定程度上的理論與實踐脫離的現象，“實踐問題”受到課程與教學論領域的重視，一支支有著鮮明特色的研究團隊正逐步建立，同時他們對課程體系的實踐價值的關注也變得更加明顯。

再次，自2016年以來課程與教學論研究的焦點集中于培養學生的核心素養。關于核心素養的發展，學術界進行了熱烈、充分的探討，其主要涉及核心素養的內涵、本質特征以及其指向的課程教學等，為課程教學指明了方向，對我們的教育應該培養什么樣的人、怎么培養提供了重要的依據。

最后，如今人們已經步入信息化時代，在這種情況下課程與教學論的研究趨勢也逐漸轉向課程教學與信息技術的深度融合。互聯網技術的發展，對人們的思維方式、行為習慣都產生了巨大的影響，所以面對新時期的課程與教學的挑戰，過去的課程與教學論的研究已經不再適用。信息化視角下學校課程教學發展不斷出現新的理念和模式，體現在由微課、慕課、翻轉課堂逐步發展到創客教育等，而與此相關的一些教學軟件、設計及模式都逐漸進入了教學領域，進而改變了課程與教學等結構。

二、大學生課程與教學論研究的新進展

（一）課程理論研究

1.社會主義核心價值觀融入課程

在全面深化課程改革的背景下，相關的學者就認為其根本任務就是將社會主義核心價值觀融入課程及課堂教學的改革中。還有一些學者認為，統籌國家、地方、校本三級課程是社會主義核心價值觀落實進教材的基本途徑。在“進教材”的路徑研究方面，眾多教育專家學者都認為“融入式教學”是一種可行的方式，猶如鹽溶于水滲透在學校教育工作的方方面面。

2.學校課程建設

學校課程建設是一項系統性的工程，其主要內容是整合三級課程資源，對課程結構、內容和實施方式進行統籌，以此來實現學校課程體系的不斷完善。雖然各地都在積極落實學校課程建設，并亮點頻出，但還是有一些比較突出的問題存在。對此，學校在課程建設中應協調好增加與精簡、地基與頂層、局部與整體以及內核與表層的關系，這樣才能突破學校課程建設中課程結構設計、核心教育理念解析和確定育人目標的難點。另外，還要在學校課程的建設中關注地方性、校本性與獨特性，不斷拓寬研究視野，創新研究方法。

3.信息化課程資源建設

在信息化課程資源的建設中，應該重視大數據技術的應用，通過這種先進的技術手段來合理規劃課程資源的建設。有學者就認為，在解決當下教學資源不均的問題中，教學信息化有著深遠的意義。信息技術在課程教學實踐中的應用，可以幫助學生形成動態表象，對學生解決同結構問題具有重要的作用。

（二）課程實踐研究

眾所周知，課程改革是一個連續、持續的過程，其關鍵在于對教學主體行為的改變。有研究者曾提到，在過去的課程改革實踐中，雖然取得了一定的成果，但還存在著課程資源的開發過于廣泛、教師作用的淡化以及教學目標的不明確等問題。對此，需要明確教學活動的組織形式，要采取合適的方式來發揮教與學的能動性，并在學生進行課內外學習任務時提供相應的指導，保證實施方式的合理性與科學性，并要采取恰當的評價方式對教學的探究活動予以評價。

（三）教學理論研究

自2015年以來，教學理論研究的重點就放在了：教學研究范式轉型研究、教學模式研究、教學評價研究、深度學習等結構方面。就以教學研究范式轉型研究為例，研究者應該對自身的教學研究歷程進行不斷反思，根據教學實踐來改進與調整研究的方向，確保理論與行為可以統一。如今，全球范圍內的教學研究發展基本是從單一的理論研究者轉變為團隊合作，研究的重點由學生的“學”替代了教師的“教”，而研究的方法也轉向了定量與定性結合的多種研究方面。課程教學的研究正處于轉型之中，新型的研究范式正在形成。

（四）學習理論研究

信息化時代背景下，有學者在調查研究中發現，學生受到學習階段、性別、區位以及學校類別等多種因素的影響與限制，在提升其學習能力的過程中，應注重從三個層面入手，即建構過程性學習評價體系、樹立學習信念和優化課程教學資源配置。有學者在分析現有網絡學習環境的基礎上，提出了新的學習構想，即以社交網絡模型為基礎，以資源整合為目的，并對其基本架構和實施路徑進行了探討。

三、當前大學生課程與教學論研究存在的問題及發展趨勢

（一）團隊合作亟待加強

學科之間缺少必要的合作研究與學科內部缺乏合作是目前課程與教學問題的主要研究內容。在新時代社會背景下，課程與教學實踐領域存在著許多問題，而解決這些問題的重要前提是理論工作者與實踐工作者的合作，并形成理論建構。另外，團隊合作的研究應依靠學科間的聯盟，學習論研究者、教學論研究者與信息技術理論研究者等組成的合作團隊對解決學習方法變革、翻轉課程等問題起著關鍵性作用，也是現代課程與教學論學科體系建成的基礎。團隊之間的合作是解決實踐領域問題的前提，這樣才有利于重構現代課程與教學理論的學科體系。

（二）教育教學亟待升級

立足于互聯網視角下，隨著近幾年互聯網媒體的飛速發展，有各式各樣不同的理論和聲音出現在互聯網中，對于認知不足的學習者而言，容易由于缺乏明辨是非的能力，對其人生觀和世界觀產生不利影響。教育者應該利用好互聯網這個工具，積極引導，正確賦能，構建互聯網支持下的可持續發展的良性教育生態系統。目前，各大高校都在推進信息化與黨建工作、信息化與思想政治工作的深度融合。比如，以開展學生的青年黨課學習的方式幫助我國學生了解不同地區的發展狀況、我國的發展歷史以及各地區的發展現狀等，也能夠幫助學生了解國家大事，借助信息技術充分發揮出學校黨組織的建設性作用，能夠將我國高校作為黨培養社會主義建設者和接班人的重要的陣地之一，加強對大學生的思想政治教育工作。在我國開展社會主義精神文明建設過程中，思想政治教育一直以來都是一切工作的重中之重，需要樹立正確的思想政治教育教學工作，才能夠體現出其教育教學工作的主體地位，并且增強大學生的科學文化修養和道德修養，更好地建設出有利于我國社會發展所需要的全面型、創新型人才，體現出互聯網在課程教育教學中所展現出的重要地位。為此，當前升級互聯網的“育人”價值，充分利用信息技術變革教師教育教學培養模式，已經成為學生課程與教學論研究發展中的必然階段。

（三）研究范式亟待轉型

過去的教學研究旨在建立能解決一切場域中發生的教學問題與課程問題的體系，具有普適性的特征。但是這種方法只能對線性、靜態的課程問題進行揭示，無法解決動態的、不斷變化發展的課程與教學實踐問題。在新一輪的課程改革背景下，這種情況有了一定的改善，但是依然沒有反思演繹思辨的研究范式，導致這種改觀不足以解決當前課程與教學實踐中存在的問題。從如今的現實情況來看，相關的研究者需要以團隊合作的方式針對信息技術背景下的課程與教學實踐問題進行研究，主要的方向是關于微課、慕課及翻轉課堂等，最終的目的在于構建新的學科體系，引領教學實踐的發展，讓現代課程與教學論來推動我國教育事業的發展。

教師應明確教育教學最根本的目的是為了讓學生將所學習到的理論知識真正轉化成為實踐應用的能力，提高學生在后期學習時的整體學習效果，并且滿足教育教學的實際需求。學習不僅是認知性的，更具有實踐性。只有通過大量的實踐活動才能夠體現出一個學生在實際學習時的效果，提升學習的主動性、積極性、延伸性等。這些內容都需要學生主動去參與更多的實踐活動，才能夠更好地發現學生的學習狀態。很多時候，理論教學以及筆試的考核無法真正展現出一名學生在學習時的學習狀態以及學習效果，它需要學生更好地去深入實踐活動中，綜合實踐與理論能力于操練過程，才能夠較全面地體現出學生對這一學科的掌握程度，避免實際過程中學生對于某一個學科掌握得相對差，但是理論能力卻相對較好這一弊端。在實際的研究過程中，既要有理論探討，還應重視課程與教學的實踐訓練。只有這樣，才能讓課程與教學論學科建設在歸納研究之路上獲得新的生長點。

（四）學科體系有待重建

為進一步優化整合知識資源，提升學習效率和知識的應用能力，學科體系的解構與重建是在知識變革時期面臨的重大課題。課程與教學論的學科地位在近幾十年的恢復與發展過程中已經得到了明顯的提高，價值日漸彰顯。究其原因，是由于在引領與解決我國課程與教學的理論與實踐問題中，課程與教學論起到了重要的作用，做出了巨大貢獻。其以學科形式存在，而要想獲得進一步發展，就必須與時俱進，緊跟教育潮流，對自身理論思維水平進行不斷完善與提高，在此基礎上形成具有時代特征、本土實踐特色的學科體系。如今，信息化改變著人們生活的方方面面，而這也使得教育領域中的很多認識、觀念及做法都有了很多變化。這種情況下，課程與教學論所關注的問題同樣會有一定的變化。所以，在其發展的過程中，需要認真、深入考慮信息技術背景下學科體系的構建問題，使信息技術能夠在學科體系建設中落實。但是，關于這方面的相關文獻并不是太多，關注的問題也是以過去課程與教學論發展的問題為主，針對信息技術背景下的學科發展路徑等問題少有涉及。雖然大多數的研究者都已經認識到信息化時代對傳統教學規則與教學結構會施與巨大的沖擊，給課程與教學論學科發展會帶來一定挑戰，但依然對困難估計不足，使得對課程與教學的這種局限和挑戰會存在很長時間，限制學生的個性化發展。

對于研究者來說，課程與教學論的研究不能只圍繞技術層面去進行反思，更不應該去評定哪種技術的嵌入方式可以解決什么樣的問題，使教學達到最佳。當前很多的研究都還停留在具體的問題探討中，如微課的價值與限度問題、慕課合理運用問題、翻轉課堂優劣勢的問題以及信息技術在課程教學中的融入方法等。這些研究都未從整體、全局的角度進行思考，并且大多數研究者都是孤立的，沒有形成團隊研究力量。對此，在信息化時代背景下，有關研究者應從課程與教學信息化對理論和實踐的交互作用角度進行重新思考，集中研究力量解決信息技術背景下課程與教學領域出現的新問題。

結語

綜上所述，在“互聯網＋”時代背景下，加強課程與教學論的研究對促進教學效率有著積極的影響。目前應重點研究的內容主要是信息化對理論與實踐的影響，如何構建學科新體系來適應現代社會的發展，滿足學生的發展需要。為此，在未來一段時間內關于課程與教學論領域研究的核心在于現代課程與教學論學科發展，相關教育工作者應給予重視，從而可以為全面深化素質教育改革提供重要的支撐。

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基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“智慧教育視域下個性化學習環境構建研究”（項目編號：21YB239）；2020年江西省高等學校教學改革研究課題“基于‘點、線、面、體立體化育人模式的課程思政改革研究——以《土木工程概論》課程為例”（編號：JXJG20202）；2020年江西省高等學校教學改革研究課題“地方應用型本科院校‘專業思政教學改革的探索與實踐——以工程造價專業為例”（課題編號：JXJG20206）

作者簡介：廖菲菲（1983—?），女，漢族，江西新余人，碩士，講師，主要從事高校課程教學改革研究；潘洪科（1971—?），男，漢族，江西萍鄉人，博士，教授，研究方向：土木工程結構損傷與耐久性及裝配式鋼結構建筑研究；王成元（1986—?），男，漢族，江西新余人，碩士，講師，研究方向：課程思政、人才培養；簡小生（1979—?），男，漢族，江西新余人，碩士，高級工程師，研究方向：裝配式鋼結構建筑研究；張武（1984—?），男，漢族，江西新余人，碩士，講師，研究方向：建筑設計。