新時代下技工院校數學學困生轉化策略探究

摘?要：隨著我國現代化產業體系建設對技能人才需求層次的高移和現代職業教育體系的完善，數學教學質量的全面提升又被賦予了新的意義，它既影響著技工院校培養適應現代化產業體系發展需要的高素質技能人才問題，又影響著學生升學深造和職業生涯發展。而技工院校普遍存在著比較突出的數學學困生難題。本文從分析數學學困生主要特征及成因入手，著力于重塑學生學習自信心、激發學生學習內在動力、培養學生良好學習習慣和創新“互聯網+”教學模式等方面，探究有效轉化數學學困生的策略和方法。

關鍵詞：技工院校；數學學困生轉化；混合式教學；個別指導

數學是技工院校的重要的文化基礎課程，技工院校普遍存在數學學困生問題，嚴重影響制約著同學們后續的課程學習和升學深造。為此，本文在分析基礎薄弱型、動力不足型、方法不當型、理想缺乏型等四類數學學困生特征及其成因的基礎上，探索了相應的轉化策略和方法，力圖數學學困生盡早實現轉化，為其今后的學習和職業生涯發展打下良好的數學基礎。

一、數學學困生轉化的必要性和緊迫性

黨的二十大提出，堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上，推進新型工業化，加快建設制造強國、質量強國、航天強國、交通強國、網絡強國、數字中國。以新型工業化推動中國式現代化建設，這對技能人才的職業素養、知識技能水平提出了新的更高的要求。技工教育從“以就業為導向”轉變為“就業+升學”雙目標，這是建設現代化產業體系對技能人才層次高移的需要，也是技工院校的內在發展需求和技校生的職業發展需求。這就要求技工院校在保障學生專業知識技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，培養復合型技能人才，為現代化產業體系建設提供高素質技能人才支撐，為學生全面可持續發展奠定基礎［1］。數學作為技工院校的重要文化基礎課程，新時代下其教學質量的全面提升又被賦予了新的意義，而技工院校普遍存在著學生數學基礎知識和基本能力薄弱的突出問題，與技工院校為建設現代化產業體系需要培養高素質技能人才的目標不相適應。因此，分析技工院校數學學困生的主要特征及其成因，探究其有效的轉化策略和方法十分必要和緊迫。

二、數學學困生主要特征及成因分析

（一）基礎薄弱型數學學困生

近年來，受生源限制，技工院校錄取的新生，學習成績尤其是數學成績比較差，并且呈逐年下降的趨勢。據我們對2020、2021、2022級機械裝配、電氣自動化設備安裝與維修、計算機應用等專業部分班級的學生中考數學成績調查統計，達到及格線的不足15%，很多學生數學基本知識、基本能力基礎薄弱。這些學生，大多是從最初的對學習一點點困難，到聽不懂、學不會的內容越來越多，學習的難度越來越大，這種狀況持續下來，慢慢地就產生了數量不小的基礎薄弱型數學學困生。

（二）動力不足型數學學困生

動力不足型數學學困生的典型表現是，缺乏數學學習興趣，上課注意力不集中，作業完不成，有時學一點對學習沒有積極性。這些學生中，許多是對數學缺乏正確的認知，有的學生感覺數學枯燥乏味，產生厭學情緒；有的學生過分放大了數學的學習難度，認為數學抽象、難以理解，在他們心目中數學像難以逾越的鴻溝，有畏難情緒；有的學生沒有認識到數學應用的廣泛性和重要基礎作用，覺得學習一些日常生活需要的數學知識就滿足了，學習態度不端正，學習目標有偏差。這些學困生，對數學不恰當的認知，致使其數學學習情感態度不端正，造成數學學習內在動力不足，缺乏進取精神和克服學習困難的勇氣和毅力。

（三）方法不當型數學學困生

方法不當型數學學困生中，許多學生具有一定的學習愿望，但缺乏良好學習習慣，學習方法不得當，不會學習、不會思考。這些學生中，有的學生課前不預習，課堂聽講不專心、自制力差、做作業粗心不注意審題、課后不及時復習鞏固；有的學生對概念、定理、公式死記硬背，生搬硬套，做題時比著葫蘆畫瓢，不會舉一反三；有的學生不善于歸納總結探索解題規律，不能及時將知識加以內化鞏固升華；有的學生沒有充分認識到數學知識脈絡前后銜接、環環緊扣，沒有認識到數學課程體系的特點，學習不求甚解、理解思考問題不全面不深刻；有的學生遇到學習困難繞著走，不及時請教老師，不與同學交流，缺乏克服學習困難的自信心，缺乏應對學習困難的解決辦法。

（四）理想缺乏型數學學困生

學生學習受其理想信念、價值觀、人生觀、世界觀等各方面素養的綜合影響。有的學生價值觀念淡漠、缺乏遠大理想抱負；有些家庭缺乏關愛，存在逆反心理，有的怯懦，有的無敬畏感、不認真對待學校教育管理。這些學生學習上不用心，更是缺乏學習內在動力，往往是包括數學在內的綜合成績都不夠理想。

三、數學學困生轉化的策略和方法

（一）加強專業思想教育，重塑學生學習信心

技工院校要大力加強對學生的專業思想教育，不斷深化學生對所學專業及其對應職業群的認識，讓學生認知專業、認同專業，牢固樹立專業思想。要讓學生認識技工院校與中學在學習內容、培養目標等諸方面的差異，比如技工院校除開設文化課，還開設專業理論課、實訓操作課；技工院校數學教學內容側重于應用，服務于專業學習；技工院校畢業生升學，走的是以“文化課（數學、語文、英語）+專業理論課+專業技能”為考試內容的職教高考路徑。因而技工院校學生應制定并實施符合技工教育要求的數學學習目標及學習策略，將數學學習與所學專業相結合、與升學深造相結合，學以致用、學用結合。

正如心理學家羅森塔爾所言，家庭和教師對于學生所形成的期望以及所采取的教學手段會促進學生朝著所期望的方向發展。學生選擇了技工院校，應主動適應技工院校，調整期望和發展路徑，克服自身心理狀態，消除畏難情緒，重塑數學學習的信心［2］。

（二）創新教學模式，激發學生學習內在動力

根據技工院校學生特點和實際，教學中牢固樹立人本主義教育理念，深入踐行建構主義學習理論，轉變傳統的“教—學”課堂教學模式，利用“互聯網+”智慧云課堂教育平臺，創新實施線上線下相結合的“學—教—學”混合式教學模式，組織學生進行課前學習、課中教學、課后學習三個階段教學活動，使線上與線下有機融合［3］。

課前學習階段，這一階段主要由線上方式完成，教師上傳“學習任務單”，包括章節內容、目標任務、學習資源鏈接、小練習，為學生搭建一個學習框架。

課中教學階段，這一階段由線下課堂教學方式完成，教師對學生課前學習情況總結，組織學生小組交流合作學習，教師針對重難點進行細致講解，答疑解惑，引導學生總結課堂所學知識點，充實構建知識架構，這是學困生獲取知識的核心環節。

課后學習階段，這一階段主要由線上方式完成，學生完成作業，鞏固所學知識，提升數學能力，拓展深化學習內容，教師開展過程性評價、反饋學生、分析總結反思教學設計。

同時，改革教學評價方式，實行過程性評價與終結性評價相結合的辦法，最終成績由學生的線上學習時長、小組互動表現、作業完成情況、平時小測驗、期末考試成績按照權重比例折算而成，對學生知識、能力、態度全面、客觀地給予評價。

（1）線上線下教學活動以學生為中心，讓學生成為學習活動的主人，教師是教學活動的設計者、主導者、引導者、教練，檢查督導學生的學習情況，接受學生反饋信息，答疑解惑。在學生自主學習的過程中，引導學生發現自身內在力量并進行愉悅體驗，學生內在學習潛能被有效激發，知識吸收更加主動，知識內化更加深入［4］。

（2）線上教學資源主要采取“微課”小視頻的形式，“微課”要微，要把知識點分解，一段“微課”圍繞一個主題，一般以3～8分鐘為宜；“微課”要緊緊圍繞教學重點難點，面對技工院校學生基礎較差的實際，還要注重與學習章節內容相關的需要查缺補漏的知識點的“微課”制作，如學習“函數定義域的求法”一節時，按教學計劃課前要把“一元一次不等式的解法”“一元一次不等式組的解法”“區間的表示方法”“區間與集合表示形式的轉換”等知識點的小視頻上傳線上平臺，供學生學習使用；對線上教學資源，學生可結合自己實際選擇學習，并且可以反復觀看，適應了學生的個性需求；“微課”應突出直觀性、趣味性，克服數學教學枯燥乏味的印象觀點，激發學生學習興趣，讓學生想學、會學、樂學，逐步發展為志學。

（3）應該看到，學困生的學習能力和自主意識不強，許多學生進行線上學習障礙重重，還有的學生線上學習不參加，教師要及時督查掌握學生學習情況，引導學生學習有效進行。

（三）深化學習方法指導，增強學生學習效果

在教學中，教育學困生從日常學習行為的一點一滴做起，勤奮扎實，持之以恒，逐步掌握有效學習方法，養成良好的學習習慣，學會思考，學會學習；引導學困生務必重視課本，課本就是學習的根本，熟讀課本，吃透課本上的知識點，這些往往被學困生所忽視；讓學困生做到預習、聽講、合作學習、理解掌握、練習鞏固、整理錯題、總結歸納、復習提高，形成學習閉環，迭代往復；教師還要注重引導學生進行經典習題的練習，從中掌握一些典型的解題思路和解題方法。

教學中，教師要分析并針對每名學困生的個性狀況，因材施教，一對一指導學生確立學科目標、學期目標、周目標、課堂目標，制定相應學習策略，并及時對學習效果進行評價、反思。教師為每一名學困生建立成長檔案，記錄學生每一次考試的成績、每一堂課的表現，讓學困生能夠借助清晰的記錄看到自己的進步、認識到自己的差距，能夠有的放矢，有針對性地改進自己的學習。教師心中時刻關心愛護每一名學困生，啟迪每一名學困生的心智。

（四）培養數學思維品質，提升數學學習能力

愛因斯坦說：“人們解決世上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，不是搬書本。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

數學學習有其自身的規律和特點，數學是與思維聯系密切的學科。教學中，學困生逐步培育優秀數學思維品質，掌握數學思維方法，提升數學思維能力，對于其數學脫“困”是至關重要的。學困生數學思維能力的獲得和提升，在教師循循善誘下，須充分發揮學生本人自我培養和構建的主體能動作用。教學過程中，要注重引導學生理解領會數形結合、函數映射、數學建模等數學思想，掌握配方法、換元法、圖像法、歸納法、演繹法等數學思維方法，逐步培育增強學生的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力和抽象思維能力等，促進學生形成適合自己理解能力和智力狀態的思維方式，提升數學學習能力，逐步深刻地領會掌握所學數學知識結構體系，使得學困生數學學習變得富有成效。

（五）培育學生核心素養，為其成長成才奠基

教學中，牢記立德樹人根本任務，充分利用優秀數學文化和課程中的思政素材，結合數學學困生所學專業和職業生涯規劃，加強愛國主義教育和社會主義核心價值觀教育，加強勞模精神、工匠精神教育，樹立學習成長的榜樣，教育學生自覺將自己的職業生涯發展和國家經濟社會發展緊密聯系在一起，樹立技能報國的遠大理想。教學中多措并舉，注重對學困生心理健康疏導，引導學困生正視自己數學學習中的不足和問題，并以積極的心態進行應對，端正學習態度，明確學習目的，喚醒自身潛能，早日實現數學脫“困”，為成長為復合型高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠打下良好的數學基礎。

結語

數學是技工院校的重要文化基礎課，數學無處不在、無時不用，探究新時代下技工院校的數學學困生轉化具有現實和深遠意義。本文探討了除智力型數學學困生外的主要幾類數學學困生的特征及其成因，提出了相應的轉化策略和方法，從技工院校數學學困生學情特點出發，在教育理念、教學模式、教學內容、心理因素、個性化指導、核心素養培育等方面進行了探討。數學學困生轉化是一個系統工程，轉化數學學困生不是一件一蹴而就的事，需要不斷深化以學生為中心的教學理念，深入研究探索“互聯網+”現代信息化技術教育教學模式，進一步發揮家、校密切合作的重要作用，激發學生內在學習動力，讓學困生充分釋放學習的積極性、主動性和持續性，養成良好的學習習慣、掌握得當的學習方法［5］。通過學生、老師、家長的努力，學困生會實現轉化，綻放光彩人生。

參考文獻：

［1］歐媚.中等職業教育多樣化觀察［J］.南教育（視界時政版），2022（78）：7578.

［2］潘紅，田云霞，邢治業.基于SPOC的高職數學混合式教學模式的探索與實踐［J］.經濟師，2022（6）：170171，176.

［3］鄭天宇.立體化教材在高中英語寫作混合式模式中的建設和與應用研究［D］.哈爾濱師范大學，2022（06）：7284.

［4］楊陽，汪啟榮，王輝，等.高職院校心理健康教育課程混合式模式探索［J］.中國職業技術教育，2022（17）：9296.

［5］閆廣軍，許艷麗.利用翻轉課堂實現學困生的轉化［J］.滄州師范學院學報，2017（332）：118121.

基金項目：2022年山東省技工與職業培訓科研課題一般課題《技工教育與新型工業化協同發展研究——以泰安市為例》（編號：RSJY2022Y141）

作者簡介：劉加盈（1964—?），男，漢族，山東泰安人，本科，高級講師，研究方向：數學教學、就業指導、校企合作。