“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合

馬敏笑

【摘要】“雙減”背景下要求教育教學(xué)回歸課堂，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠具有主動性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合是實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，教師要提升自身的信息素養(yǎng)，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動.本文具體分析和探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)在“雙減”背景下有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)施策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)

“雙減”政策的提出要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)興趣為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中減輕學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān).另外，在主動學(xué)習(xí)中能夠讓學(xué)生不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不夠重視，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)代信息技術(shù)的整合與應(yīng)用力度不足，未能跟上現(xiàn)代化教育發(fā)展的步伐，在一定程度上影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1現(xiàn)代信息技術(shù)與課前預(yù)習(xí)整合提升預(yù)習(xí)實(shí)效性

“雙減”背景下，要提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，需要學(xué)生在課前能夠有高質(zhì)量的自主預(yù)習(xí)，能夠提前做好新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，從而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠跟上教師的講課節(jié)奏，充分理解教師講解的課程知識以及解題方法.預(yù)習(xí)階段主要是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在以往學(xué)生課前預(yù)習(xí)的形式主要是自主閱讀教材，沒有其余多元化的預(yù)習(xí)材料，更沒有教師的指導(dǎo)以及同伴的合作，學(xué)生預(yù)習(xí)效果較差，且預(yù)習(xí)的興趣和積極性較低[1].在“雙減”背景下，為提升預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的整合，以此實(shí)現(xiàn)為學(xué)生預(yù)習(xí)提供豐富的預(yù)習(xí)材料，給予學(xué)生預(yù)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo).

例如在進(jìn)行“有理數(shù)”這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo).學(xué)生按照以往沒有目標(biāo)、沒有方向的自主閱讀教材，一方面無法激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性；另一方面教材中的理論知識、概念等比較抽象，學(xué)生自主閱讀教材能夠理解的程度十分有限.數(shù)學(xué)教師通過與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢給學(xué)生提供豐富的自主預(yù)習(xí)材料，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性.比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)有關(guān)有理數(shù)的意義方面的知識時，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)生實(shí)際生活的情境，在情境中學(xué)生通過具體的生活實(shí)例，可以更加具體形象地理解有理數(shù)的意義，達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果.現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的信息交互性，數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺、交流軟件等進(jìn)行線上合作交流與探討，比如在預(yù)習(xí)中遇到難題了，可以隨時通過信息化的交流渠道與同伴取得聯(lián)系，并在共同探討和分析中解決問題.同伴的合作與幫助，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性得到提升，也有效地提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)效性，為課堂教學(xué)做好了充分準(zhǔn)備.

2現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合提升教學(xué)的效果

課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要場地，但是在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)方法相對單一，教師的教學(xué)理念老舊，沒有重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，數(shù)學(xué)教師不能再采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式和老舊的教學(xué)理念，而是要通過整合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，具體采取以下幾種教學(xué)方式.

2.1構(gòu)建信息化教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中初數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的整合是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂在“雙減”下提質(zhì)增效的關(guān)鍵，而構(gòu)建信息化的教學(xué)情境則是現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的重要舉措之一.通過構(gòu)建生動有趣的現(xiàn)代信息化教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的有效互動與參與，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成有重要作用.教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)情境，主要結(jié)合學(xué)生的興趣需求，借助信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢和特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得活躍.

例如在進(jìn)行“一元一次方程”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本部分教學(xué)需求及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要，設(shè)計(jì)具有趣味性的信息化教學(xué)情境，以此有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加專注于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí).在以往的有關(guān)“一元一次方程”的概念教學(xué)中，采用的主要是語言講述的方式，即使采用課件形式展示相關(guān)的教學(xué)情境，也多是以文字或者圖片的形式呈現(xiàn).在現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用下，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)需要制作趣味性的視頻對話情境，通過視頻播放以及對話交流的形式使學(xué)生對有關(guān)“一元一次方程”的知識內(nèi)容有所掌握.比如，在視頻中教師呈現(xiàn)了兩個人物的對話情境，小剛向小麗詢問年齡，小麗沒有直接告訴他，而是給他出了一道數(shù)學(xué)題，小麗說：“我的年齡乘上3，再減去4，就等于20，你知道我的年齡了嗎？”小剛皺著眉頭思索.教師讓學(xué)生看完這個視頻后，問學(xué)生是否能夠運(yùn)用一元一次方程的形式列出算式，求得小麗的年齡.學(xué)生根據(jù)視頻中小麗對于自己年齡的描述，很快列出“3x-4=20”這一算式，并求出“x=8”.教師通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，在學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.2借助多媒體開展探究活動

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于“雙減”政策的要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和探究能力，讓學(xué)生不僅可以對數(shù)學(xué)知識、概念等有深度理解，還能全面提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為其課后的自主學(xué)習(xí)以及未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2].而以往的教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的引導(dǎo)，也未能給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的探究活動，造成學(xué)生探究能力和探究意識相對薄弱.通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，教師可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力.

例如在進(jìn)行“生活中的立體圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，涉及有關(guān)“棱柱”方面知識內(nèi)容的教學(xué)，由于棱柱屬于空間幾何體，對學(xué)生的空間思維、空間想象力要求相對較高，但是由于部分初中生自身的空間思維能力不足，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時會感到有些吃力.數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示有關(guān)棱柱的形狀特征、展開表面圖的特點(diǎn)，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行三維立體的棱柱圖形的展示.學(xué)生可以自主進(jìn)行與現(xiàn)代信息技術(shù)的交互，比如利用相關(guān)的信息化設(shè)備進(jìn)行棱柱圖形的旋轉(zhuǎn)，從不同角度來觀察棱柱，使學(xué)生更加直觀地了解棱柱的特點(diǎn)，并解決學(xué)生空間思維不足的問題，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn).教師在學(xué)生觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考探究棱柱的幾何特點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行討論和總結(jié)，通過這樣的現(xiàn)代信息技術(shù)的整合與應(yīng)用，讓學(xué)生的探究能力及思維能力得到了有效提升.

3現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)評價整合促進(jìn)學(xué)生的反思

“雙減”政策下要求初中數(shù)學(xué)教師重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，通過對教學(xué)評價結(jié)合的合理應(yīng)用，使學(xué)生能夠全面了解和掌握自身知識學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展情況，并整合分析評價結(jié)果，對學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)與自我提升提供可參考的建議.

以往的教學(xué)評價主要是課后總結(jié)性評價，并且學(xué)生認(rèn)識的匱乏，教師單一主題的總結(jié)與點(diǎn)評并不能做到教學(xué)評價的全面性與具體性，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自我的客觀認(rèn)知與準(zhǔn)確評價.在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)評價整合的過程中，數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息平臺，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自我評價與同伴互評，并隨時結(jié)合評價反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整與優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)[3].

例如在進(jìn)行“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”這部分課程的教學(xué)評價中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建評價反饋平臺，主要用于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及組織學(xué)生進(jìn)行相互評價活動，充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值和作用，就不能讓教學(xué)評價局限在課堂教學(xué)之后，也不能只是進(jìn)行結(jié)果性評價，也要關(guān)注學(xué)生各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，積極開展過程性評價，才能實(shí)現(xiàn)在科學(xué)有效的教學(xué)評價的驅(qū)動下，讓初中生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.比如，在“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的成果分享到評價平臺.學(xué)生通過觀看其他學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，一方面能夠準(zhǔn)確地幫助其他學(xué)生指出錯誤；另一方面也能進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己預(yù)習(xí)中存在的不足，并及時進(jìn)行糾正.同樣在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也要注重對自己以及對同伴的學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力以及解決問題的能力等等，都要進(jìn)行系統(tǒng)性的點(diǎn)評和反饋.最后是綜合過程和結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)性的評價，提升學(xué)生自我反思和總結(jié)的能力，也為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo).

4現(xiàn)代信息技術(shù)與課后作業(yè)整合實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效

“雙減”政策中對作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新要求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，合理控制完成作業(yè)的時間，能夠讓作業(yè)的形式更加多樣化，提升學(xué)生做作業(yè)的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的關(guān)鍵.教師通過在作業(yè)設(shè)計(jì)中整合并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè).

例如在完成了“圓”這一章節(jié)的教學(xué)后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)單元知識歸納及整理的課后作業(yè)，為了能夠使學(xué)生科學(xué)地掌握單元知識歸納與整理的學(xué)習(xí)方法，并且能夠高效地完成這一項(xiàng)作業(yè)，使學(xué)生既能夠快速地完成作業(yè)任務(wù)，又能夠有效地梳理單元課程內(nèi)容，完成對課程知識的總結(jié)、歸納，了解不同知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，達(dá)到自主復(fù)習(xí)與知識鞏固的目的，充分發(fā)揮作業(yè)的職能作用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平.比如，教師可以給學(xué)生提供電子版的思維導(dǎo)圖模板，學(xué)生可以直接在模板上填寫對應(yīng)的知識內(nèi)容，教師也可以給學(xué)生比較好用的思維導(dǎo)圖軟件，學(xué)生直接在思維導(dǎo)圖軟件上就能夠完成對本章知識的歸納與梳理，通過這種信息化形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高作業(yè)的有效性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，使學(xué)生掌握科學(xué)的知識復(fù)習(xí)方法.

5結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地整合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境與氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.與此同時，在現(xiàn)代信息技術(shù)的整合下可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，讓初中生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擁有更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)知識的理解程度加深了，自身的數(shù)學(xué)思維、問題素養(yǎng)以及探究能力等也會得到有效的訓(xùn)練和提升.教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合“雙減”政策要求，以減負(fù)提效為目標(biāo)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)以及作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中都有效地整合并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果.

參考文獻(xiàn)：

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