優化課堂，激發學習

張二軍

【摘要】在新一輪的課改下，初中數學教學已不僅僅是傳授知識，更是一種深度的學習，需要師生共同努力，激發學生的積極性，要在有效的學習中，不斷完善學生的知識系統，培養他們的數學思維能力.本文對初中數學教學的有效策略進行研究，以期對相關教育者有所借鑒.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；有效策略

新課改后，為了提升學生的綜合能力，學校更多地以有效性教學為目標.為此，初中教師應對傳統“雙重目標”進行優化，以培養學生數學學科的基本素質.在這個過程中，教師既要承擔傳統的教學工作，又要重視學生數學思維、數學能力的培養，使學生在學習過程中能夠得到全方位的發展.

1影響初中數學課堂教學有效性的因素

初中數學課堂的教學有效性受多種因素的影響.首先，教師自身.新教學標準、新教學理念、新教材以及新的數學教學方式，都將直接影響到初中數學的教學效果.尤其是新一輪的課改，使得初中數學教學更加有效.為了更好地了解學生的真實狀況，制定合適的學習策略，教師需要從多個角度對有效性概念進行闡釋；其次，教師與學生之間的交流作用.在新課程理念下，師生的相互交流是影響課堂教學效果的重要因素.因此，在提高教學效果的同時，必須加強對數學學習的學習興趣，使其在課堂上的學習效果得到有效發揮.然后，實現教師和學生在認識上的均衡[1].通過師生互動，使數學課堂的教學效果得到改善，使學生的學習行為與教師的教學目的相一致，從而達到師生共同發展的目的.

2初中數學教學有效性的原則分析

當前，要想有效提高數學課堂的教學效果，就必須堅持四個基本原則：（1）從邏輯性和關聯性出發，尊重學生的心理、生理發展規律；（2）將抽象和具體相結合.以數學特性為基礎的知識是非常抽象的.因此，要想提高課堂教學效果，就必須立足于學生的身份，并遵循抽象與具體相結合的原則；（3）通過對教材內容的選擇，使學生能更好地理解數學知識，即“理論聯系實際”.理論和實際相結合，也是指導實踐的方法.通過課堂教學，學習與實際生活有關的教材，在運用理論知識的同時，強化理論知識的傳授，使學生能夠在實際操作中達到應用數學知識的目的；（4）培養學生能力.新一輪課改的重點在于提升學生的綜合素質.因此，要充分尊重學生的身體發育、心理規律等，才能有效促進初中數學教育的發展.

3初中數學教學情況分析

3.1初中數學教學內容抽象化

學生對抽象數學的學習興趣較低，這主要是因為大部分學生都很想學，但在抽象的數學知識面前，他們就像是在做一道難題，不知道該怎么做.因此，在初中數學教學中，一些教師往往不能指導學生從數學的學習過程中提取出數學模型，也不能指導他們去發掘生活中的數學模型和例子，學生只能被動地從教師那里學習，而不能積極地進行數學思考.同時，教師講授的內容缺乏趣味性，使學生難以迅速專注于數學問題的解析.當學生們聚精會神地學習時，教師已經把數學的要點講完了.教師講授的大部分內容都是從教科書中汲取的，缺乏創造性.當學生跟著教師學習一些抽象的數學知識時，往往無法快速了解這些知識的實質，從而錯過了提升數學學習的重要契機.

3.2教師沒有充分利用現有的信息教學方式

初中數學教師在課堂上所使用的教學手段和方法，常常會對學生的學習產生影響.教師在課堂上講授的時候，若采取同樣的方法，會使學生的學習興趣降低.在課堂上，教師要針對具體的教學內容，選擇合適的教學方法，才能更好地指導學生對數學的認識，并能更好地揭示出問題背后的數學思維方法[2].當前，一些初中數學教師已經開始使用微課和多媒體教學工具，采取小組合作學習、自主探究、課堂提問等教學方法，以提高學生的學習興趣，取得了較好的教學效果.然而，一些教師在進行新的教學方法時，也出現了一些問題.

例如在多媒體課件上，教師為了節約板書的時間，在PPT上演示的時候，因為PPT的切換速度太快，以至于學生們只看到一閃而過的數學知識.因此，必須認真考慮這種新教學方法所帶來的不利影響，探索出一種更適合于學生的學習方法，并培養他們的自主學習習慣.

3.3教師與學生的學習溝通較少

通過和學生的交流，可以幫助初中學生對自己的數學學習經驗進行總結，從而促進他們對數學的興趣.初中學生有一定的數學基礎，可以從對話式的學習和探索中，得到一些關于數學知識的規律.同時，通過與教師的互動，也可以交流解決問題的方法，從而提升學生的數學水平.然而，在實施對話教學時，教師卻遇到了很多現實問題.首先，教師沒有明確的對話目標，學生在進行對話時，沒有清晰的對話對象，從而影響了對話的效果；其次，由于教師缺乏與學生的對話，使他們無法真正注意到學生的普遍問題，從而使他們的學習興趣無法得到充分激發.因此，在數學對話教學中，教師應認真思考如何運用這種教學方式，以真正提高學生的數學素質，提高他們的數學學習興趣.

4初中數學教學有效策略的實施

4.1關注學生的興趣培養

注重培養學生的興趣，應注意兩個方面：一是靈活的教學方法；二是有效的問題.

例如在“二次函數”中，由于在這一章中，學生們已掌握了一次函數的解題方法，所以不能采取“先概念、再定理、后訓練”的教學方式，而應采取“情境引入”“啟發思考”等教學手段，為學生確定具體的學習任務.在教學中，要注重發揮學生的想象力，給予他們自由思考的空間，并鼓勵他們去拓展自己的思維.同時，在學習的全過程中，學生可以根據自己的能力來制定自己的學習目標，從而使自己的學習方式更加合理.“提問”是課堂教學中最主要的構成要素，“提問”是課堂中不可缺少的一部分.初中學生對于數學問題的理解與學習，通常先問“為什么”，這是很正常的事情.所以，教師要考慮到學生的情緒，讓他們能夠充分地表達“認知沖突”，就能更好地發現問題所在，然后再對他們感興趣的地方進行分析，從而達到事半功倍的效果.

4.2深度實施探究式教學

在一般的探究式教學中，創設情境、討論問題、確定方向、實施過程、評價結果等都是探究式教學的重要環節.然而，這種教學模式并非適用于全部的課程，對于一些具有較高概念的數學課程，其“探究行為”的有效性難以得到充分體現，因此其教學效果也會受到影響[3].在此背景下，教師要深入挖掘其教學模式，使其與學生的知識認知、內化過程相結合，突出重點.

例如在“樣本與總體”的教學中，要鼓勵學生們大膽討論、分享自己的解法，對別人解題方式的不同意見，說出自己的優點和缺點.其實，這一過程也是教師探究學生認知和思考能力不足的階段.從實踐經驗看來，樣本與總體的教學不一定要有特定情景作為依據，但要強調問題討論、探究方向和結果評價.

4.3運用信息技術教學工具，增強學生的解題意識

在數學課堂中，教師要充分利用教學手段，使學生更好地理解和掌握數學知識，從而使他們的思維水平得到進一步提升.

例如在初中數學的“概率與統計”這一節，教師可以用5分鐘的錄像帶，讓學生在視頻里思考概率和生活的關系，并總結出分析的角度和技巧.在指導學生觀察概率問題時，教師可以讓他們看一段關于概率的實驗錄像，或者讓他們進入到學習的概率事件中，發掘出概率的獨特之美.學生們從不同的角度去思考，會有不同的結果.在教學中，教師會讓學生了解概率問題的解題思路，同時讓他們注意到，怎樣在最短的時間內掌握概率問題的要點，并能迅速地解決這些問題，從而激發他們的求知欲.同時，教師還可以讓學生們在課堂上主動展現自己的想法，分享自己對概率問題的看法，并從中找到一些對數學難題的解析方法.

4.4講解數學學習技巧，培養學生的數學學習習慣

從當前的教學問題來看，學生們只會完成教師布置的任務，沒有形成獨立的學習習慣，也沒有掌握正確的學習方法和解題技巧.同時，教師給學生布置的作業難度一致，不適宜于每個初中學生，因此對學生的學習能力有很大影響.在教學中，教師要注重培養學生的自主性，尤其是要讓他們掌握各種數學知識.因此，在日常的數學學習中，教師要加強學生對數學技巧的掌握.

例如在課堂復習中，教師可以通過召開數學學習技能分析會來提高學生對自己學習能力和對數學知識的理解.教師可以從以下幾個方面進行：“為什么要學習技巧？”“怎樣利用現有的學習工具來把握數學知識的規律？”“初中數學課前和課后預習分析的差異在哪？”等話題，從而促進學生對數學的理解.另外，教師還可以通過一些具體的例子，使學生們意識到如何掌握解題技巧，以及如何提高自己的學習能力.在了解了數學學習的重要意義后，學生將逐步增強自己的注意力，形成積極的學習態度[4].

4.5生活化教學，落實“學以致用”的教學目的

在實際生活中，我們可以看到很多關于數學的知識：從一斤半兩的買菜到成千上萬資產的計算.因此，只有把理論知識變成生活中的數學，才能讓硬性的知識更有活力，讓學生對相關數學內容有更深刻的了解.對有關數學的基本理論知識有一定的了解，能讓抽象的數學知識變得生動、具體，提高學生的學習興趣.新一輪的教學改革，使初中數學教師素質得以提高，教師既要重視學生的數學知識，又要重視學生的專業工作能力，真正實現數學基礎質量的教學目標.初中數學教師要從“領導者”的身份轉變為“引領者”，完善學生的知識系統，把數學教學內容與學生的日常生活元素相結合，使學生能夠把所學知識運用到實際的生活情境中去，從而使他們能夠靈活地運用數學知識.

例如一輛汽車由甲地開往乙地，需要6個小時，時速80公里.如果汽車之后按照原路返回，它的實際車速和時間是多少？在這個案例中，教師可以讓學生用反比例函數公式的范例進行比對，但是需要提醒學生們，讓他們注意到變量的實際數值.在特定的生活方式中運用函數會有一定的局限性，這會導致相應的費用問題.當一個函數的實際規模超出一定范圍時，教師就可以運用現實中的普遍現象來進行教學，這樣既能促進學生的邏輯思考，又能促進學生的數學學習.

4.6加大教學評價力度

當前，要想全面提升教學效果，就需要對具體的教學細節進行評價，讓學生認識自身的不足，積極運用教師的評價，適時對數學課程進行適當的調整，并激勵學生，讓他們充分認識數學的內涵與實質，提升學科教學的綜合能力，為學生的多樣化發展打下堅實的基礎.為此，應強化對數學課程的評價，優化課程的教學流程，使學生在不同學習方式中逐漸形成數學思維的基礎，并在一定程度上進行理論聯系實際的學習.另外，在有系統的教學評價中，教師要對學生進行有效的自我教育，讓他們體會到數學知識的魅力，從而促進他們在課堂上掌握自己的解題技巧，提升自己的學科核心素養.

例如在評價數學教育時，教師要對數學基礎知識、數學問題的解決能力、數學思維的有效性、數學知識的運用等方面進行細致的評價，以便使學生更好地了解數學，并逐漸提升他們的能力和素質.同時，還要教給學生數學問題的解決方法，讓他們真正地學會學習，提高數學解題技巧.另外，在制定出一套指導方案后，教師應主動滿足學生的學習需求，以提升其整體的數學學習水平.

5結語

總之，在新一輪的基礎數學能力教育中，如何有效提高學生的學習效率，成為廣大教師關注的問題.因此，要按照“四項原則”的指導思想，對初中數學課程進行優化、改進，關注學生的興趣培養，加大教學評價力度，促進初中數學教學有效性的持續提升.

參考文獻：

[1]余其磷.優化課堂 激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J].數學學習與研究，2022（21）：56-58.

[2]陳曉娟.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J].智力，2022（16）：106-109.

[3]陳福.優化課堂 激發學習——淺談初中數學教學的有效策略[J].數學學習與研究，2021（21）：20-21.

[4]房崇芬.優化課堂教學 激發學習興趣——淺談初中數學教學有效策略[J].數理化解題研究，2021（17）：30-31.

[5]孫劍剛.優化課堂 激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J].數學學習與研究，2021（13）：56-57.