大數據時代初中數學精準教學的策略分析

姜桂平　李玉玲

【摘要】精準教學并不是一個新興的教學概念，只是隨著信息技術的不斷發展、數據運算能力的提高以及大數據和分析技術的發展，精準教學又再次成了教育界關注的焦點.在大數據背景下的初中數學課堂中開展精準教學，能夠為初中數學教學中的每一個環節提供相應的科學依據，在提高教學設計精準化、科學化的同時，有助于讓教師掌握學生的學習進度，針對學生的學習情況制定相應的教學計劃，提高課堂教學的質量.

【關鍵詞】 大數據；初中數學；精準化教學

大數據，又叫做巨量資料，是基于互聯網而出現的一種概念.而大數據的應用，指的是通過對現存的資料進行檢索，找到符合自身發展需要信息的一種手段.但是受到數據運算能力的限制，大數據的運用往往只存在于少數行業中.隨著信息技術的不斷發展，數據運算能力得到了極大的提升，大數據也開始廣泛運用于各個領域.精準教學作為利用數據進行教學優化的一種教學理念在大數據背景下得到了發展，并被廣泛應用于各科的課堂教學活動中.數學作為初中階段最重要的學習科目，將精準教學用于大數據時代初中數學課堂教學中去，能夠幫助教師將教學內容同學生的實際學習情況聯系在一起，通過分層的課堂教學、針對性的作業選擇以及個性化的學習提高課堂教學效率和課堂教學質量.將精準教學應用于大數據時代初中數學的課堂教學，能夠彌補學生學業技能不足的問題.

1學生的學習需要精準化，提高課堂教學質量

在過往的初中課堂教學中，往往是初中數學教師通過自身的經驗結合考試中常見的易錯的知識點作為“難點”來對學生進行講解，在過往的課堂教學中老師往往無法真正了解學生學習中的需要.這種現象表現在考試中就是，教師認為學生絕對不會出錯的問題，往往會大量出現，直接導致課堂教學質量的降低.在大數據時代下，在數學課堂教學中實施精準教學，能夠對課堂教學中的數據進行采集和分析，將學生的學習情況通過數據的形式展現出來，方便初中數學教師通過數據化的資料實時掌握學生的學業情況，了解學生在課堂學習中的需求，從而為初中任課教師課堂教學的設計提供方向指明道路.比如，課堂教學結束后，教師通過對學生隨堂測試的結果進行數據采集，精準教學系統就能十分迅速地向教師展示學生的錯題情況以及錯題人數，方便是教師了解學生在課堂學習中未能掌握的知識，針對學生的“需求”展開針對性的課堂教學設計.通過精準化地定位學生課堂學習的需求，滿足學生學習需求的同時，減少“重點”知識的講解，提高課堂教學教學質量.

將精準教學用于大數據時代初中數學的課堂教學中，能夠發揮大數據的作用，多角度、多方位地反饋學生的學習情況，使得初中數學教師能夠精準定位學生課堂學習中的需要，提高課堂教學的質量.同時還能將學生的作業以及試卷中錯誤的習題進行收集，形成相應的錯題數據庫.通過錯題數據庫，教師能了解學生在實際學習中遇到的問題，并在對學生做題時遇到的問題進行糾正的同時，也能為試卷的編寫提供一定的數據支持，根據學生的實際掌握情況，提高試卷的難度，保障學生的持續進步.

2學生的學習需要分層化，提高課堂教學的效率

在以往的課堂教學活動中，任課教師往往忽略了不同學生學習進度之間的差異.這就導致了在同樣的課堂教學活動，學習好的學生已經掌握了學習知識，學習差的同學才剛剛入門.任課教師如果根據學習進度較快的學生開展課堂教學，就會使得部分學生趕不上學習進度；而如果任課教師按照學習進度較慢的學生開展課堂教學則會使得總體教學進度落后.而在大數據時代初中數學教學開展精準教學，則可以通過線上教學或者視頻教學的方式讓學生根據自己的學習需求進行學習.

例如學生如果對某個知識點的掌握能力尚有缺乏，那么他就可以通過查看相應的教學視頻對自己薄弱的知識點進行掌握；而如果學生已經完全掌握了這個知識點，他就可以選擇相應的試卷，來找出自己的不足或者提升自己對知識的掌握.學生在課堂學習和知識掌握能力方面是存在客觀上的差異，但在過往的課堂教學活動中，教師因為無法解決這個問題，往往選擇對其進行忽略.這就使得學生在學習上的差距越來越大，對學生的學習積極性造成了打擊.而課堂教學中開展精準教學后，為學生提供了自己選擇學習需要的渠道，實現了學生學習需要的分層化，提高了課堂教學的效率.

2.1教學內容的分層化

初中階段的數學知識相較于其他學科，除了需要掌握的知識量較大外，數學知識的學習具有一定的抽象性.這就導致了學生在數學學科的學習中更易出現嚴重的分層現象.而這種分層現象在學生學習情況上的表現就是，學生之間的學習進度和知識掌握情況存在著顯著的差異.因此，在大數據時代初中數學精準教學中，教師應該根據不同層次的學生，制定相應的教學內容，讓每個學生通過數學課堂教學都能掌握知識，獲得數學成績上的成長.

在大數據時代初中數學精準教學中，教師可以根據學生不同的學習情況，根據學生學習進度以及知識的掌握情況，將學生劃分為A、B、C三個不同層次的小組，將課堂教學的內容分為簡單、中等以及困難，分別對應A、B、C組不同層次學習情況的學習小組.讓每個層次的學生都能在課堂中取得進步，同時在保障所有學生掌握基礎知識的同時，鼓勵學生挑戰自我，學習下一個層次的教學內容，在保障課堂教學進度的同時，增加學生對課堂學習內容的掌握，提高課堂教學效率.

例如在初中數學人教版第13章“實數”的課堂教學中，A層次的學生在課堂教學中需要完成的任務是掌握實數和無理數的概念；而對于B層次的學生在課堂教學中需要在掌握實數和無理數概念的同時，讓學生能夠在課堂知識學習后能夠對實數按照一定的標準進行分類；而對于C層次的學生，則需要在B層次學生知識掌握的基礎上，讓學生掌握實數和數軸上的點是一一對應的關系，對于C層次的學生來件，數學思維的培養更加重要.因此，在實數的課堂教學中，初中數學就應該在課堂上詳細講解實數和無理數的概念，引導學生進行專題的訓練，讓學生在專題訓練中實現對實數按照分類標準進行分類.在學生基本掌握實數分類標準情況后，對學生開展實數分類標準的教學，讓學生在掌握實數分類的基礎上了解實數的分類標準和分類結果之間的相關性，讓學生掌握集合的含義，在課堂教學中，初中教師還是以鞏固知識為主，讓學生在變式的習題中鞏固對知識的掌握.針對學生更深層次的課堂教學的需要，初中課堂教學內容設計中，教師可以為需要更深層次教學內容的學生，開展更深入的教學設計.比如，為學生設計相應變式題目，著重對學生數學思維的培養，讓學生了解實數在數軸上點的表現形式.在大數據時代初中數學課堂精準教學中，對將教學內容分層化設計，確保每一個層次的學生都能在課堂教學中獲得數學知識的學習.通過分層次的課堂教學內容，確保學生在初中數學課堂精準教學中完成知識的學習，提高課堂學習的效率以及課堂教學的質量.

2.2課后作業的分層化

在數學知識的學習和掌握中，課后作業的作用不容忽視.正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課后作業能夠加強學生對課堂學習知識的掌握，鞏固學生的學習效果，同時作業也是初中數學教師了解學生學習情況的重要通途，因此課后作業在學生知識學習中具有十分重要的意義.但是在過往的課后作業布置中，課后作業的布置往往是對全班學生進行布置，教師往往對所有的學生都布置相同的課后作業.

因為初中數學知識的抽象性，學生對初中數學知識的掌握情況不盡相同，這就導致了課后作業對A層次的學生來說，難度相對較高，學生在課后作業的解答中往往無法實現對課堂學習內容的掌握.一方面，降低了A層次學生對課堂學習內容的鞏固效果；另一方面，難度過高的課后作業也會對A層次學生的數學學習興趣造成影響，降低學生的課堂學習效率；同時相同的課后作業對于C層次學生來說，作業的難度相對較低，無法滿足C層次學生通過課后作業加深課堂學習知識掌握的需求，影響C層次學生提高自身進步的需求.

因此，在大數據時代初中數學精準教學中，初中數學教師應該根據學生對課堂知識的掌握情況，布置不同難度的課后作業，在滿足所有學生通過課后作業鞏固數學知識的掌握的同時，滿足學生提高自身數學學習能力的需求.通過對A、B、C三個層次的數學布置不同難度的課后作業，對學生進行不同難度的分層訓練，為學生提供突破自我、自主學習的空間，從而培養學生的數學思維以及數學綜合能力.

3精準化教學在大數據時代初中數學中開展的策略與措施

3.1巧用大數據，學習數據的可視化

隨著信息技術的不斷發展，數據運算能力也獲得極大的提升，為初中數學教師利用大數據了解學生的學習數據提供了可能性.初中數學教師可以通過對學生的作業進行收集，將學生的作業完成情況通過大數據進行分析，并根據學生的作業數據制定相應的試卷，對學生的學習數據進行收集.同時為了保障學生學習數據的實時性，教師可以通過每周一小測、每月一大測的形式對學生的實施學習數據進行收集.通過精準教學對收集到的數據進行分析，并制定相應的習題檔案，方便學生以后對知識的鞏固.

3.2通過學習數據，掌握學生的學習情況

通過對學生學習數據的收集，初中數學教師可以根據學習數據了解學生在課堂教學中的學習情況.通過學生的錯題分布，可以為學生制定針對性的鞏固提升方案；通過人數了解學生對知識的掌握情況，為課堂教學的設計提供方向.同時精準教學還能自行選擇數據資料的展示情況，方便初中教師在查漏補缺的過程中具有一定的針對性.

3.3結合學生的學習情況，制定針對性的輔導方案

在掌握學生的學習情況和學生的學習能力后，初中數學教師需要了解學生學習情況出現的原因，針對學生問題出現的原因進行分析討論，從而為學生制定相應的輔導方案.比如，如果學生是因為知識點混淆導致學生對知識的掌握出現問題的情況，任課教師就可以根據知識點之間的不同為學生創設針對性的輔導方案.

3.4課堂教學同家庭教育的精準對接

在大數據時代，信息溝通與交流的途徑得到了極大的拓展.家庭教育與課堂教學之間的信息壁壘已經被打破.在現代信息技術的支持下，家長可以通過網絡直播、微信等形式實時了解學生在學校中的學習情況，任課老師也可以了解學生的課后學習情況.精準教學為大數據時代初中數學的課外輔導提供了實現的條件.

4結語

綜上所述，在大數據時代初中數學的課堂教學中應用精準教學，能夠保障不同學習層次學生對數學知識學習的需要，保障每一位學生都能夠通過分層次的課堂教學中掌握相應的數學知識，同時通過分層次的課后作業布置，能夠滿足所有學生鞏固和提高的需要.同時通過精準教學，能夠為初中數學教師提供掌握學生學習情況的途徑方便初中數學教師根據學生的學習進度制定相應的課堂教學設計.在精準教學中，能夠不斷提升初中學生掌握數學知識的能力，為學生的數學學習和發展提供相應的數學基礎.

【本文系2021年度山東省教育科學“十四五”規劃一般課題“基于大數據精準分析下的初中數學個性化教學模式探究”（課題編號：2021ZC262）研究成果之一】

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