“雙減”背景下的初中數學課堂教學策略研究

高瑋

［摘? 要］ “雙減”是國家層面提出的教育目標，學校的教育教學質量直接影響著“雙減”政策的實施效果. 文章認為，“雙減”背景下的初中數學教學應當從認知與情感兩個角度去著力，然后以相關的作業作為深化與鞏固學生學習動機與成就感的載體.

［關鍵詞］ “雙減”背景；初中數學；課堂教學；教學策略

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》. 這是迄今為止，黨和國家最高層面關于義務教育階段學生學業負擔出臺的最高層級的文件，這也意味著義務教育迎來了一個新的背景，那就是“雙減”. 對學校教育而言，作業負擔與學校教育直接相關，校外培訓負擔則與學校教育存在著密切的聯系. 如果學校教育能夠更加充分地發揮作用，且滿足學生的學習需求，那學生的作業負擔與校外培訓負擔就可以得到減輕. 從這個角度來看，學校的教育教學質量直接影響著“雙減”政策的實施效果.

對初中數學教學來說，“雙減”還有著特別重要的意義，其中一個重要的原因是，數學是一門基礎性的學科，數學學科的學習不僅影響著數學學科知識的積累，還影響著學生的學習習慣與學習品質，影響著學生對學科學習的認識. 學生在數學學科的學習中有著怎樣的收獲，決定了學生能否走出較重作業負擔與校外培訓負擔的泥沼. 人們常說課堂是教學的主陣地，如果把“雙減”比作打一場硬仗，那么在課堂上決戰的勝負，就直接影響著“雙減”實施效果的好與不好. 那么，在“雙減”背景之下，如何在課堂這一主陣地上打贏“雙減”這一仗呢？筆者以為，最關鍵的還是課堂上教學策略的選擇與落實.

從理論層面的角度來看，“雙減”只是國家層面提出的教育目標，要落實這一目標，關鍵的一點是教學過程要科學、合理. 而教師所采用的教學策略又對教學過程起著重要的作用，所以教學策略的選擇顯得尤為重要. 一個良好的教學策略就是一座堅實的橋梁，不僅可以實現學科知識教學目標，還能實現“雙減”這一宏觀目標.

下面，筆者結合人教版初中數學八年級上冊“全等三角形”這一知識的教學，談談如何在“雙減”背景下更加科學地選擇教學理念，更加科學地運用教學策略.

“雙減”背景下初中數學課堂教學的理念取向

對學校教學而言，落實“雙減”政策有兩個目標，即直接目標和間接目標. 直接目標就是減輕學生的作業負擔，間接目標則是減輕學生的課外培訓負擔. 這兩個目標之間是相互關聯的，通常情況下只要落實好減輕學生的作業負擔，那學生自然沒有參加校外培訓的必要了. 所以從這個角度來看，初中數學課堂教學的落腳點之一，就是減輕學生的作業負擔. 這也可以視作“雙減”背景下初中數學課堂教學最基本的理念取向！

學生或者家長之所以選擇校外培訓，最直接的目的是讓學生取得更好的考試成績. 從數學學科的角度來看，其實就是想讓學生獲得良好的解題能力. 作為教師，我們既要知曉這一實際情形，又要認識到，要發展學生利用數學知識解題的能力，除了基于傳統思路對學生進行相關的習題解答訓練之外，還要培養學生的素養，讓學生在解決問題的過程中獲得能力的可持續發展. 如果學生能夠在課堂上形成較強的問題解決能力，那他們在遇到相關習題和考題的時候，自然能夠做到得心應手，此時他們也就沒有必要通過過多的作業訓練來增加自己的負擔了，更加沒有必要通過校外培訓來增加學業負擔了.

既然已經確定了要通過提高教學效率的方式來落實“雙減”，那么在初中數學課堂上如何選擇相應的教學策略就成為一個重要的教學研究任務. 筆者認為，從學生的角度看數學學習與數學學習負擔，應當有這樣一個辯證的認識，那就是作業負擔既取決于客觀的作業數量，又取決于學生完成數學作業過程中的主觀體驗. 應當說，必要的作業數量是學生鞏固數學知識、提高數學知識運用水平的關鍵因素，但假如學生在完成作業的過程中沒有良好的體驗，即使作業量再少，他們也會覺得作業是負擔；反之，如果學生對自己的數學知識運用能力有著強烈的期待，希望通過自己的努力取得良好的考試成績，那他們非但不會感覺作業數量過多，甚至很多時候會自己尋找作業來完成. 由此可見，作業負擔具有很強的主觀特征. 如果教師要在課堂教學中優化教學策略，那優化策略的其中一個重要指向就是激活學生的數學學習動力，幫助學生養成良好的自我期待.

所以綜合來看，在全面推行素質教育的道路上，“雙減”政策的提出無疑減輕了學生的課業負擔，為學生實現減負提質的教學目標提供了良好的途徑. 而基于“雙減”目標的實現，初中數學課堂上的策略選擇與優化，則要致力于客觀上作業數量的確定，以及主觀上學生完成作業動機與強烈成就感動機的激發. 應當說這樣的分析是科學的，因為它是從認知與情感兩個角度同時出發的，滿足了學生在數學學習過程中所追求的認知發展需要和情感需要. 如果教師能在課堂上激活學生的數學學習情感，能讓學生期望通過自己的努力獲得數學學習成就感，那學生的作業負擔之感就會大大降低；如果學生在有效的教學策略支撐之下獲得良好的學習效果，那么他們也就沒有參加校外培訓的需要了.

用“雙減”引導初中數學課堂教學的實踐與反思

通過上述分析我們不難發現，提高課堂教學效率是落實“雙減”政策的關鍵. 所以教師要從初中數學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性等特點出發，通過提升自身的專業素養、激發學生主動學習、完善課堂教學內容、優化課堂練習等策略來實現提質增效［1］. 為了落實國家的“雙減”政策，在具體的教學中，教師要以“雙減”來引導日常教學. 對初中數學教學而言，這就意味著“雙減”應當成為課堂教學策略選擇與運用的引導性力量. 上面已經指出，要減輕學生的作業負擔，進而減輕校外培訓的負擔，很關鍵的一點是要從認知和情感兩個角度來讓學生養成解決問題的能力，并對自己的數學學習形成強烈的期待. 那么，具體到日常教學實踐當中，又應當通過怎樣的策略來達成這樣的目標呢？下面我們來看一個教學案例.

“全等三角形”是初中數學知識體系中的重要內容之一，教學這一知識的一個重要前提是學生知道什么是全等形，并能歸納出全等三角形的概念. 教材的設計如下：小明將任意兩張相同的郵票疊放在燈光下照射，發現猴的圖案能夠完全重合在一起，于是給出了全等形的定義，也就是“能夠完全重合的兩個圖形”. 這樣的設計體現了初中數學教學的一個基本原則，即從學生的生活經驗出發——郵票是初中生比較熟悉的對象之一，通過學生的動手操作——將兩張郵票疊放，然后用燈光照射，得到相關的結論——全等形的定義. 這樣的教學設計能幫助學生順利建立起全等形及后續全等三角形的概念.

如果站在學生的角度來設計這一教學內容，筆者以為還可以進行更加充分的演繹，比如，給學生提供郵票（或者其他教學素材）的時候，可以讓學生到生活當中去尋找，看還有沒有類似的素材；又比如，在驗證兩個圖形能否完全重合的時候，可以讓學生自己想辦法，而不是直接將它們重疊起來用燈光照射——與其他教學環節相比，這是一個核心環節，關系到學生能否通過自己的活動（包括思維活動和肢體活動）建立起關于完全重合的感性認識. 事實證明，如果這個環節給足學生時間與空間，他們能夠想到一些新穎的方法. 比如，有學生想到將兩個圖形重疊起來，然后用針去刺孔，看兩個孔是否在圖形的同一個位置；也有學生想到在上面那個圖形上使勁畫線，看下一張圖上形成的壓痕是否與相應位置重合……雖然這些方法看起來比較低效，但它們都是學生自己想出來的，且動手操作了的，屬于學生學習過程中的精加工過程，能加深學生對全等形及全等三角形的認識.

后續探究全等三角形的性質時，教師也可以運用這一教學策略，讓學生形成深刻的印象. 在這種情況下，學生對相關的作業會有很強的期待，他們希望通過自己在知識建構過程中獲得的學習體驗來順利完成作業，從而獲得成就感. 此時教師可趁熱打鐵，給學生布置相關的作業，既讓他們鞏固知識，獲得學習的成就感，又沒有增加他們的作業負擔.

“雙減”背景下的數學課堂策略的著力點是作業

通過上面的例子我們可以發現，用“雙減”引導初中數學課堂教學實踐，基于學生問題解決能力（即作業能力）培養的需要，基于滿足學生學習、作業動機的需要，行之有效的課堂教學策略就是從學生的認知與經驗出發，從學生的學習需要與學習期待出發，通過激活學生的學習經驗、幫助學生獲得數學概念與規律之間的聯系，來讓學生更加順利地獲得數學知識，并產生利用數學知識解答數學問題、完成數學作業的期待之感. 當學生能夠從認知與情感兩個角度獲得學習成就感的時候，學生的作業負擔感就會明顯下降，也就不會產生作業負擔了；由于學生在課堂上已經掌握了數學知識，并且形成了較強的數學知識運用能力，所以自然沒有參加校外培訓的需求了.

進一步分析還可以發現，“雙減”背景下的初中數學教學應當從認知與情感兩個角度去著力，然后以相關的作業作為深化與鞏固學生學習動機與成就感的載體. 如果課堂上能夠達到這樣的目的，那這樣的課堂就是符合“雙減”政策的課堂，教學策略也能讓課堂更續“雙減”內涵.

這里需要厘清的一對關系是：“雙減”強調的是減輕學生的作業負擔，并不是說不需要給學生布置作業. 當然，有教師會認為“給學生布置適當的作業”是最可靠的. 但問題在于，學生個體之間存在差異，這里的“適當”其實是一個空洞的概念. 要讓每個學生都獲得“適當”的作業，歸根到底還是要將主動權交給學生，也就是給學生一個足夠數量的“作業庫”，讓學生從中選擇相關的作業來完成. 有的教師也許會擔心學生在選擇作業的時候會因為自身的惰性而刻意減少作業量，最后達不到數學教學應有的效果. 這一擔心其實是多余的，因為教師在課堂上通過相應的策略激活了學生的成就動機，學生在完成相關作業的時候，通常都不會偷工減料. 可以認為，當學生不愿意選擇太多作業的時候，實際上就是作業開始超量了. 如果此時學生停止選擇，那教師就應當尊重學生的選擇.

總而言之，作業是課堂教學的延續，是學生檢驗知識掌握程度與鞏固所學知識的手段之一. 合理布置作業既可以提高學生的數學成績，又可以培養學生的數學核心素養［2］. 在“雙減”背景之下，在初中數學課堂教學中，教師應當尊重學生的認知與情感需要，應當想方設法地減輕學生的作業負擔與校外培訓負擔，這才是落實“雙減”政策的根本之策.

參考文獻：

［1］沈木勇. “雙減”背景下提升初中數學課堂教學效益的策略［J］. 中學數學，2022（02）：91-93.

［2］張瑋芳. “雙減”背景下初中數學作業設計的策略研究——以二次函數為例［J］. 中學數學，2022（14）：60-61.