環境生態學課程思政改革探索

唐小玲　陸洪省　劉音　趙艷云　倪金龍

［摘 要］課程思政是課堂教學的一種創新，能充分體現高校教師全程育人的社會責任。環境生態學涉及人與自然的和諧發展，在授課過程中，教師可結合馬克思生態思想、課程內容、我國的生態環境問題、當前國際生態環境問題和學生家鄉的環境問題等，對學生進行生態文明教育。文章對環境生態學課程思政內容與專業知識的有機融合及多維度考核方式進行探討，為新形勢下課程思政建設提供一些新方法和新思路。

［關鍵詞］環境生態學；課程思政；改革

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）06-0112-03

2014年，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出，廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田、轉化為日常行為[1]。環境生態學課程的產生是由于全球環境不斷惡化，生物多樣性喪失、生態系統退化、全球氣候變化和環境污染等生態環境問題突出地威脅到整個地球生命系統[2]。環境生態學作為環境工程專業的一門專業基礎課，在大三上學期開設，在該課程中融合思政德育元素對前期的思政課程和后期的專業課程能起到很好的銜接作用。

2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，指出要“堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導向，加快建成一批世界一流大學和一流學科”[3]。2021年1月，筆者所在學校環境工程專業經國家審批成為國家一流專業建設點。本文對教師關心的如何將專業課程與德育元素融合問題進行探討。

一、思政內容與專業知識的有機融合

筆者從多角度將思政內容與專業知識進行融合，使學生接受德育熏陶，實現立德樹人、潤物無聲，增強學生的民族自信心和自豪感，激發學生的學習動力和興趣。

（一）以馬克思生態思想為融入點

人類自誕生以來，依次經歷了原始文明、農業文明、工業文明，而生態文明既是繼工業文明之后的高級文明形態，又是對工業文明所帶來的人與人的異化、人與自然的對立等諸多問題的反思， 還是實現人類文明長遠發展的必由之路[4-5]。生態文明是人類歷史上一次質的飛躍，是對農業文明和工業文明的繼承和超越，更是人類文明革命性的進步，這也是馬克思生態思想的精髓所在[4]。改革開放以來，中國的面貌發生了翻天覆地的變化，但我們也要清醒地認識到，中國在取得經濟快速發展的同時，也付出了巨大的資源和環境代價。部分城市大氣污染嚴重，農村土壤污染面積擴大，近岸海域污染加劇。良好的生態環境本身就可以帶來可觀的經濟效益，而經濟效益的提高又能為生態環境保護提供物質基礎。“綠水青山”與“金山銀山”既存在矛盾，又相互依存，是辯證統一的關系[5]。

（二）以課程內容為融入點

筆者建立了環境生態學課程思政元素案例庫，部分案例見表1。

（三）以我國的生態環境問題為融入點

針對我國的生態環境問題，如霧霾、水土流失、荒漠化、石漠化、水體富營養化、土壤污染、工業污染、酸雨、持久性有機物污染等一系列問題，國家實施了重大的、涉及面廣的生態修復工程，如退耕還林還牧工程、三江源重大生態保護和修復工程、天然林保護工程和“三北”防護林工程，改變了單純以GDP（國內生產總值）為經濟增長考核指標的做法，把生態效益、環境損害、資源消耗等體現生態文明建設狀況的指標納入當地經濟社會發展評價體系。上述一系列措施體現了人們以往是求“生存”，現在是求“生態”，以往注重“溫飽”，現在注重“環保”的生存理念的嬗變[5]。環境污染既是社會問題，又是政治問題。正如習近平總書記2015年發表在《光明日報》上的文章所說，“人民群眾對清新空氣、清澈水質、清潔環境等生態產品的需求越來越迫切，生態環境越來越珍貴。我們必須順應人民群眾對良好生態環境的期待，推動形成綠色低碳循環發展新方式，并從中創造新的增長點。生態環境問題是利國利民利子孫后代的一項重要工作，決不能說起來重要、喊起來響亮、做起來掛空擋”[6]。要徹底擺脫“先污染，后治理”的發展模式，堅持走環境保護型、資源節約型的新型工業化道路，走人與自然和諧共生的發展道路，在生機勃勃的綠水青山中追求美好生活[5]。因此，在授課過程中以我國生態修復工程為典型成功案例，不失為環境生態學課程思政建設的一個新嘗試，能夠激發學生對我國生態環境問題的關注。

（四）以當前國際生態環境問題為融入點

近年，極端天氣逐漸增多，如2021年7月，罕見暴雨和洪水席卷德國、荷蘭和比利時等西歐國家；2021年7月10日，美國加利福尼亞州死亡谷的氣溫達到驚人的54.4攝氏度；一向氣候涼爽宜人的加拿大不列顛哥倫比亞地區的利頓小鎮也在2021年6月29日創下49.6攝氏度的最高氣溫紀錄；2021年7月，俄羅斯西伯利亞和北美洲發生森林大火；2021年夏季，我國河南省鄭州市和湖北省隨州市、襄陽市等地遭遇罕見暴雨和洪水；等等。全球極端天氣的頻繁出現給我們敲響了警鐘。雖然氣候專家們在很早之前就指出全球氣候危機會給地球帶來更加頻繁的風暴、洪水及酷熱等極端天氣，但近年出現的這些極端天氣似乎比預期更早出現。

這一系列全球極端天氣的出現主要還是因為全球變暖。曾經有科學家描繪出一幅有關全球變暖的絕望畫面：酷熱難耐的熱帶地區、紊亂的海洋生態系統、一片荒蕪的亞馬孫雨林、嚴重的糧食歉收，還有南極洲和格陵蘭島附近的冰山一去不復返。眾所周知，二氧化碳是非常重要的溫室氣體，我國作為世界第二大經濟體，絕不能對二氧化碳的過量排放袖手旁觀。二氧化碳的排放量也是評判生態環境好壞的一個重要數據指標。鑒于此，2021年3月15日，習近平總書記發表重要講話，強調要把“碳達峰”“碳中和”納入生態文明建設整體布局，提出2030年前要實現“碳達峰”、2060年前要實現“碳中和”的目標。

從全球變暖引起的一系列極端天氣事件，講到習近平總書記提出“碳達峰”和“碳中和”的目標，由此呈現中國負責任的大國形象，彰顯中國主動履行應對氣候變化的國際責任、推動構建人類命運共同體的大國擔當，增強學生做中國人的志氣、骨氣和底氣。環境生態學作為一門專業基礎課，在課程思政建設中有非常獨特的優勢，運用上面一系列事例，能使課堂更具溫度、教育教學內容更具廣度，充分發揮教師的知識傳授和價值引領作用[7]。

（五）以學生家鄉的環境問題為融入點

教師在保證理論教學的基礎上，應引導學生多關注和思考自己家鄉的生態環境變化。筆者在課堂上尤其是在緒論課上常鼓勵學生主動與大家分享自己家鄉發生的人和事。學生近幾年在課堂上分享的有壽光的蔬菜大棚建設、2018年壽光洪災事件、2013年青島黃島輸油管道爆炸事件等以及這些事件給周邊生態環境帶來的影響。先讓學生分析討論，然后教師總結，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力[8]。

二、采用多維度考核方式

近年在工程教育專業認證的大背景下，從專業培養計劃的修訂到教學大綱、專業課件和教案的修訂整改以及在線課程的建設等，無不滲透著思政育人的元素。工程教育專業認證的核心理念是“以學生為中心”，要求全部學生達到行業認可的既定質量標準。如何將工程教育專業認證與課程思政融合在一起并形成一套可以量化的考核方式，這是筆者一直在探索的問題。工程教育專業認證要求提高平時成績占總成績的比例，不再是“一份考卷定成績”和“考前突擊也能拿高分”的模式了。

這就要求教師精心設計教學活動，既要多維度地考核學生的專業知識學習，又要考查學生自立、自強、團結、協作的精神。筆者將學生成績比例設定為：總成績（100%）=生態專題PPT匯報（15%）+英文文獻翻譯及200字小結（15%）+智慧樹平臺在線作業（10%）+期末考試（60%）。課中、課后的實施方案如圖1所示，其中生態專題PPT是由學生分組制作的，最好4～5人一組，專題主要是環境生態方面的。筆者要求學生每人都要參與制作PPT，課堂上每人匯報自己制作的那部分PPT，讓每個學生都有參與感。通過生態專題PPT匯報活動，學生變得更加自信，協作能力也得到了很大提升。英文文獻翻譯也是4～5人一組，每組翻譯一篇英文文獻。筆者推薦學生優先選擇綜述類的文獻，最后還要求學生撰寫整篇英文文獻的200字小結，督促學生對整篇文獻進行閱讀領悟，為學生后續讀研閱讀英文文獻打下良好的基礎。

生態專題PPT匯報和英文文獻翻譯及200字小結這些任務，都需要學生從被動學習轉為主動接受知識，充分利用課堂時間和課后時間，建立集體學習與個人自主學習相結合的模式和相互探討共同提高的多元體系，學生團結協作和自立自強的能力也得到了進一步的提升，為學生畢業后更快更好地融入社會打下了良好的基礎[9]。

三、結語

本文對環境生態學課程思政進行了一些初步改革探索，主要以馬克思生態思想、課程內容、我國的生態環境問題、當前國際生態環境問題和學生家鄉的環境問題為融入點，將思政內容與專業知識有機融合，對學生進行潤物細無聲的德育教育，這也符合我國人才培養的需求。除了課堂上的德育教育，教師批改作業的態度及課后與學生的交流等，處處都體現了教師的做事風格和自身修養，對即將進入社會的大學生能起到很好的引導和示范作用，這也是高校教師進行思政教育值得探索的地方。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平：做黨和人民滿意的好老師[EB/OL].（2014-09-10）[2021-10-06]. https：//www.gov.cn/govweb/xinwen/2014-09/10/content_2747765.htm.

[2] 李洪遠.環境生態學[M].2版.北京：化學工業出版社，2012.

[3] 國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].（2015-11-05）[2021-10-06].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm？trs=1.

[4] 徐淑梅，張冬有，林琳，等.生態文明教育：“地球概論”課程思政研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（11）：147-151.

[5] 解保軍.馬克思生態思想研究[M]. 北京：中國編譯出版社，2019.

[6] 為了中華民族永續發展：習近平總書記關心生態文明建設紀實[N].光明日報，2015-03-10（1）.

[7] 王曉宇，徐澤，王喆，等.新時代高校《生態學基礎》“課程思政”建設路徑研究[J].高教學刊，2019（26）：79-80.

[8] 韓大勇，布拉提白，楊允菲.生態學課程思政建設芻議[J]. 教育現代化，2020，7（20）：124-126.

[9] 楊紅，錢培剛，程麗芳，等.高校專業課教師在思政教育中的作用初探[J].教育現代化，2019，6（86）：304-305.

［責任編輯：周侯辰］