慕課在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉玉蘭

摘要：慕課是一種新型的在線學(xué)習(xí)方式，高等數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)靈活運(yùn)用慕課，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)投入到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。文章從慕課的核心概念、高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題、慕課在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略幾方面進(jìn)行探討，指出教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)視頻，根據(jù)個(gè)性需求利用慕課平臺(tái)，采用慕課形式組織隨堂測(cè)驗(yàn)，依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色慕課，應(yīng)用慕課模式開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職院校；慕課；高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0061-04

慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和新穎的教學(xué)平臺(tái)，滿足了教育教學(xué)的需求。這種技術(shù)能切實(shí)解決以往高等數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生更為靈活地掌握高等數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)涵，擁有更為完善的思維方式。本文對(duì)慕課在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、慕課的核心概念

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下誕生的在線課程教育模式，其具備顯著的開放性和協(xié)作性，與傳統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)相比，慕課可以有效突破時(shí)間和空間的限制，因而受到極為廣泛的關(guān)注，其具備了前所未有的開放性，使得越來(lái)越多的教師參與到開發(fā)應(yīng)用中。慕課依托于智能手機(jī)、電腦等多種終端設(shè)備，普及速度非常快并且受眾極多。在慕課平臺(tái)中，學(xué)生群體可以按照自己的愛(ài)好和需求選擇要學(xué)習(xí)的課程，進(jìn)而完成泛在化學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)各種教學(xué)視頻的觀看、對(duì)課程作業(yè)的提交以及社區(qū)內(nèi)部討論等。這樣，會(huì)使教師與學(xué)生的空間距離有效縮短，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效節(jié)約時(shí)間。

慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課存在顯著差異，其具備更強(qiáng)的互動(dòng)性，并非是簡(jiǎn)單的課程，而是足夠完整的開放性課程體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用各種在線資源，要求學(xué)生利用課前時(shí)間聽課，而教師則在課堂中指導(dǎo)學(xué)生分享自己的看法和觀點(diǎn)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。慕課還能幫助教師有效完成對(duì)教育工作的反思，推進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)化，使教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，進(jìn)而開發(fā)各種各樣的創(chuàng)新型課程，培養(yǎng)更多符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才[1]。因而可以明確，將慕課和高等數(shù)學(xué)教學(xué)相互整合能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能在潛移默化中拉近師生間的距離。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一落后

結(jié)合目前的情況，雖然一些高職院校在教育教學(xué)方面取得了一定的成就，但是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式仍需要調(diào)整，并且未來(lái)的人才培養(yǎng)方向也是重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。很多高職院校的發(fā)展之所以會(huì)受到限制，主要原因在于教學(xué)模式和教學(xué)手段相對(duì)落后，教學(xué)模式既會(huì)影響課程教學(xué)質(zhì)量與效率，還關(guān)系到文化價(jià)值傳遞的優(yōu)劣。從現(xiàn)階段來(lái)看，部分高職院校在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式強(qiáng)調(diào)教師的課堂主體地位，所有環(huán)節(jié)都圍繞教師的講解、設(shè)問(wèn)和解答展開，具有較強(qiáng)的固定性，需要學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)才能取得相應(yīng)的成果。但不可否認(rèn)的是，高等數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較高的特殊性和復(fù)雜性，很容易削弱學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下難以深層次地完成對(duì)課程內(nèi)容的分析研究，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率顯著降低。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多缺陷，不僅會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)枯燥單一，還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，使得學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)缺乏。為切實(shí)有效地?cái)[脫這些問(wèn)題，越來(lái)越多的高等數(shù)學(xué)教師開始嘗試全新的教學(xué)方法，應(yīng)用更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并取得了很好的效果。但針對(duì)各種軟件的應(yīng)用，仍需要進(jìn)行更深層次的探索，才能改變教學(xué)模式單一落后的局面。

2.學(xué)生自信心不足

高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和邏輯性，學(xué)生需要通過(guò)大量的計(jì)算才能得到最終的答案。在解題的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)面對(duì)諸多的挑戰(zhàn)，題目的形式千變?nèi)f化會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，在深度解析時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知困難等問(wèn)題。再加上部分教師沒(méi)有從陳舊的教學(xué)思想中跳出來(lái)，在教學(xué)模式上缺少鮮明的創(chuàng)新性，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制訂更加完善的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生明顯的消極情緒。這樣，會(huì)使高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)明顯不足。

3.忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

在以往的高等數(shù)學(xué)課堂中，教師會(huì)將所有的教學(xué)精力都集中在課堂，將更多的重心放在習(xí)題指導(dǎo)上，這種教學(xué)方式雖然可以解決學(xué)生一些數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題，但是并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)不具備多元化的思路，往往是淺嘗輒止，無(wú)法深刻理解高等數(shù)學(xué)各項(xiàng)核心知識(shí)的要點(diǎn)。這樣，會(huì)弱化學(xué)生的解題意識(shí)，不能使學(xué)生在腦海中構(gòu)建解題思路。不僅如此，課程內(nèi)容的枯燥和教學(xué)手段的單一，也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法深度鉆研高等數(shù)學(xué)知識(shí)，探究能力得不到有效的提高。而學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新性思維沒(méi)有得到有效培育，潛在能力沒(méi)有得到充分挖掘，會(huì)導(dǎo)致其不能全面地理解高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，很難在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步[2]。還有部分教師授課過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生積極說(shuō)出自己的想法，而是讓學(xué)生完全遵照自己的思想意愿解答題目，導(dǎo)致學(xué)生只能夠機(jī)械地跟隨老師的步驟學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，能力自然無(wú)法得到提升。

三、慕課在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)視頻

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師要采用慕課的方式進(jìn)行創(chuàng)新，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容，改善學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)課程興趣不足的問(wèn)題。教師還要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展課程內(nèi)容，充分彰顯其中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生具備更多的自主選擇權(quán)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備。而在進(jìn)行慕課課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的邏輯性特征，在設(shè)置教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)在一定范圍內(nèi)降低理論知識(shí)的難度和深度，并重視提高課程教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

例如，積分知識(shí)是高等數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要利用較強(qiáng)的邏輯思維能力解答其中的問(wèn)題。由于部分學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，在理解積分知識(shí)的時(shí)候存在一定的難度，這時(shí)教師就可以使用慕課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師在講授導(dǎo)數(shù)與積分的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻（教師提前設(shè)計(jì)制作的富有趣味性的教學(xué)視頻），并根據(jù)學(xué)生的反饋情況有針對(duì)性地講解導(dǎo)數(shù)與積分的內(nèi)容。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生介紹定積分的知識(shí)，并利用動(dòng)畫等方式演示導(dǎo)數(shù)與積分的演化過(guò)程，再以動(dòng)畫的形式詳細(xì)講解核心知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)。再次，教師要考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并布置相應(yīng)的探究問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)二重積分的印象。在設(shè)計(jì)視頻的時(shí)候，教師應(yīng)合理控制時(shí)間，保證每個(gè)視頻在10分鐘左右，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能集中精力將整個(gè)視頻看完。教師在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候切忌面面俱到，要合理縮減每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，做到短小精悍，切實(shí)發(fā)揮出視頻的效果。例如，在講解函數(shù)的時(shí)候，其中大部分內(nèi)容是學(xué)生在初中時(shí)期所了解的，因此一節(jié)內(nèi)容教師可采用1課時(shí)～2課時(shí)的時(shí)間完成。但是，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，函數(shù)知識(shí)的掌握能力不足，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候需要將其進(jìn)行細(xì)致的劃分，分成定義和性質(zhì)、復(fù)合函數(shù)、初等函數(shù)、反函數(shù)等多個(gè)小節(jié)進(jìn)行講解，這樣不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力，可避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。

2.根據(jù)個(gè)性需求利用慕課平臺(tái)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和才華，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠展現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)。慕課教學(xué)模式由于不受教學(xué)時(shí)間的限制和空間的束縛，更符合個(gè)性化教學(xué)的理念。因此，教師應(yīng)該積極探索慕課教學(xué)模式，利用多種方法拓展教學(xué)渠道，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力都有較大的差異性，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的需求。這就需要教師利用慕課教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己的智慧解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，教師在講授曲面方程相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以在線上教學(xué)平臺(tái)中上傳不同難度的課件，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的課件開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可選擇曲面方程理論知識(shí)為主的課件，夯實(shí)自身的基礎(chǔ)能力；學(xué)生也可以選擇曲面方程習(xí)題講解為主的課件，提升自身判斷曲面形狀的能力。這種富有針對(duì)性的教學(xué)模式，可以切實(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。高職院校的部分學(xué)生文化課程基礎(chǔ)差，沒(méi)有辦法找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，教師在講解高等數(shù)學(xué)的時(shí)候不僅要利用教學(xué)PPT和口述的方式，還要在教學(xué)形式上更加生動(dòng)活潑，以確保課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.采用慕課形式組織隨堂測(cè)驗(yàn)

相較于高等數(shù)學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)合理地進(jìn)行隨堂測(cè)試工作至關(guān)重要[4]。教師應(yīng)根據(jù)課程的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定隨堂測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，依據(jù)需求設(shè)置5道～10道題目，并且選擇解題效率較高的判斷題、單選題或者填空題作為考查形式。設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，做到自糾自查，明確自身的掌握程度，題目的難度不宜過(guò)大，要使學(xué)生有更為濃厚的興趣參與隨堂測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的成績(jī)并不計(jì)入到課程的總成績(jī)中，學(xué)生也不會(huì)存在較大的心理壓力，可以更好地參與到多次的測(cè)驗(yàn)中。隨堂測(cè)驗(yàn)具有及時(shí)反饋的功能，學(xué)生能夠立即了解自己的學(xué)習(xí)成果，在自學(xué)的過(guò)程中能更好地查漏補(bǔ)缺。事實(shí)證明，可以認(rèn)真完成隨堂測(cè)驗(yàn)的學(xué)生能夠更好地了解課程的重點(diǎn)信息，具有更高的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后都應(yīng)開展單元測(cè)驗(yàn)，其主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，并經(jīng)由電腦系統(tǒng)隨機(jī)生成試卷。為了避免試卷中的題目重復(fù)率過(guò)高，教師應(yīng)讓題庫(kù)的題量充足，盡量覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生展示有難度梯度的題目。單元測(cè)驗(yàn)工作結(jié)束后，學(xué)生可以更加系統(tǒng)化地進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固自身的薄弱之處。除此之外，隨堂測(cè)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，了解自身的學(xué)習(xí)成果，在潛移默化中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而更好地完成高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以利用慕課平臺(tái)解決課堂上遺留的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間在已經(jīng)注冊(cè)的慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站上重新觀看教師上傳的課程視頻，加深對(duì)教師講授內(nèi)容的印象。同時(shí)，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)在慕課平臺(tái)闡述出來(lái)，并與教師或者其他同學(xué)共同探討隨堂測(cè)驗(yàn)中的疑惑，讓自己的學(xué)習(xí)思路得到拓展。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，可以在平臺(tái)中設(shè)定相關(guān)的討論主題，讓學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的探討。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中涉及金融方面的知識(shí)，教師要增加高等數(shù)學(xué)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用內(nèi)容，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于隨堂測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題，教師一定要及時(shí)解答。對(duì)于課堂上沒(méi)有時(shí)間講解的知識(shí)點(diǎn)，教師則要將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到慕課平臺(tái)進(jìn)行闡釋，并給予學(xué)生更加精細(xì)的指導(dǎo)，以做到答疑解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)特色慕課

慕課課件的制作形式豐富多樣，教師可以將實(shí)地拍攝的內(nèi)容融合其中，也可以利用信息化技術(shù)體現(xiàn)拍攝特效，改變現(xiàn)有的拍攝背景。不僅如此，在制作視頻的時(shí)候教師可以采用背投拍攝、課堂拍攝的技術(shù)手法等，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮制作課件動(dòng)畫，更為清晰地為學(xué)生講述高等數(shù)學(xué)知識(shí)，并采用二維動(dòng)畫技術(shù)或者三維動(dòng)畫技術(shù)，讓各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容更加立體直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)信息的分析教師能夠了解到，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的特色慕課視頻相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。高等數(shù)學(xué)最為顯著的特點(diǎn)就是要為學(xué)生展示大量的演算過(guò)程，在以往的教學(xué)環(huán)境中，教師如果只是利用課件逐字逐句地為學(xué)生展示演算過(guò)程，則會(huì)讓整個(gè)教學(xué)環(huán)境較為枯燥乏味，學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)的興趣。為了滿足學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際需求，教師可以站在玻璃板的后面，面向?qū)W生進(jìn)行講解，并對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行拍攝處理。在講授的過(guò)程中，教師還可在玻璃板上寫出演算的過(guò)程，讓學(xué)生有一種親切感，并具有一對(duì)一講題的感受。而且教師手寫的方式也可以讓學(xué)生更清晰地了解演算的進(jìn)程，并跟隨老師的思路進(jìn)行思考。這種講課模式相較于傳統(tǒng)的黑板或者電子白板的書寫方式，能夠保證教師始終面對(duì)學(xué)習(xí)者，給予學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)感受，教學(xué)方式更加親切，使學(xué)生在鉆研課程內(nèi)容的時(shí)候達(dá)到更高的效率[5]。

5.應(yīng)用慕課模式開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的環(huán)境下，教師要利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的考核，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生指明前進(jìn)的道路，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以在慕課平臺(tái)上，依據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，遵循教學(xué)大綱的宗旨，為學(xué)生設(shè)置不同難度、深度和廣度的考核內(nèi)容，讓不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選擇，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況。教師可以將每個(gè)階段的考核成績(jī)制作成形式多樣的課件，可以將實(shí)地拍攝的內(nèi)容融合其中，也可以利用信息化技術(shù)創(chuàng)造拍攝特效，改變現(xiàn)有的拍攝背景，并給出統(tǒng)計(jì)，作為評(píng)判其期末考試成績(jī)的重要部分，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的積極性。這種考核需要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)開展三到四次。在每個(gè)學(xué)期末尾的時(shí)候，高職院校要對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行考核，使用慕課混合教學(xué)模式的班級(jí)仍使用試卷的方式參與考試，在題目中可以加入有關(guān)慕課教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容，并將其作為加試成績(jī)，納入學(xué)生的期末總成績(jī)中。這能在無(wú)形之中肯定學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)成果，更好地激發(fā)學(xué)生鉆研高等數(shù)學(xué)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何保證慕課和高等數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合是每個(gè)教師需要不斷思考的問(wèn)題。這就要求廣大高職教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程都能夠滲透先進(jìn)的慕課教學(xué)觀念，并在各類新型技術(shù)的支撐下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法。在采用慕課教學(xué)期間，高職教師要進(jìn)行多角度的思考，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)。一方面，慕課能提高高等數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新性；另一方面，慕課能推動(dòng)教學(xué)改革，從根本上提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊月梅，陳忠民，龐淑萍.“慕課”平臺(tái)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2015（08）：140-142.

[3]陳靈波.慕課模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（05）：113-114.

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[5]陳靈波.慕課模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（05）：113-114.

Exploration of the Application of MOOC in Higher Mathematics Teaching in Higher Vocational Colleges

Liu Yulan

（Wuwei Occupational College， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Moke is a new online learning mode. Further Mathematics teachers can flexibly use Moke when making teaching plans， which can change the passive learning mode of students and enable students to actively participate in higher mathematics learning. This paper discusses the core concept of MOOC， the current situation of Further Mathematics teaching， and the application of MOOC in Further Mathematics teaching in higher vocational colleges.

Key words： higher vocationalcolleges； MOOC；highermathematics； mathematicalliteracy；application