背景·目標·過程·效果：高中英語學科素養進階實踐教學設計

卓俊斌

| 海南省教育研究培訓院

摘? ? 要：語言學習具有持續性和漸進性的特點，完整的語言學習歷程應是從“知”到“行”的過程。高中英語學科素養進階實踐教學可以通過背景分析、目標設計、過程實施和效果評價四個步驟，引導學生運用所學知識做事情、解決實際問題，從中體驗語言、探究語言、掌握語言，感受語言學習的意義和價值，從而促進語言學習的進階發展，實現知行合一的育人目標。

關鍵詞：學科素養進階實踐；高中英語；教學設計

只有學以致用、知行合一的學習才是真實的學習，中學生對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實情境中的應用來實現的［1］。作為一門語言學科，英語學習具有持續性和漸進性的特點，需要學生在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。然而，目前的高中英語教學存在學而不用，知而不行，重讀書、輕做事等現象，導致學生學用分離。因而，如何將英語課堂從課內延伸至課外，為學生提供真實的社會情境，解決課堂學習中難以實現的語言運用等問題，是高中英語教學需要關注的重點。

高中英語“四驅動”學科實踐體系強調共同體驅動、資源驅動、項目驅動和評價驅動四大驅動要素與學科素養基礎實踐、學科素養進階實踐和綜合素養拓展實踐三類學科實踐，是高中英語教學與實踐的深度融合，關涉課內實踐、校內實踐和校外實踐，內隱的思維實踐和外顯的具身實踐等要素［2］。其中，從學科素養基礎實踐到學科素養進階實踐強調的即是將教學從課內延伸至課外，引導學生在情境進階和任務結構化程度進階的活動（如英文書寫大賽、英語演講比賽、英文手抄報比賽、英語朗誦比賽、英語配音大賽、英語課本劇表演、英文歌曲比賽、英語辯論賽、英文好書分享、英語故事會等）中，對英語基礎課程學習的相關知識和內容進行拓展和深化，實現學用一致、知行合一。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 1 Cultural Heritage的學科素養進階實踐為例進行具體闡述。

一、背景分析：分析學生學情，預設實踐思路

每個學生的學習都有實用性的價值取向，傾向于學習與自身學習內容相關的知識，提高自身的學業成績。因而，學科素養進階實踐需要充分考慮學生學習的個性化需求。具體而言，教師不僅要充分考慮學生的實際基礎，以及完成活動對學生理解能力和表達能力的助益，而且要充分考慮活動內容與教材內容的關聯性和進階性，進而預設實踐思路，促進學生語言學習的不斷進階。

Unit 1 Cultural Heritage屬于“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群，子主題為“物質與非物質文化遺產”，講述了文化遺產保護面臨的問題及其解決辦法，旨在讓學生了解兼顧發展經濟與保護歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協作在文化遺產保護中的重要性，進而建構“提高保護文化遺產的意識，樹立人類命運共同體觀念”這一主題意義［3］。在課堂教學中，教師已就校內最古老的建筑“鳳棲堂”的去留問題引導學生展開充分討論并發表觀點［4］，但也發現學生對鳳棲堂的了解不夠全面，參與積極性較低。因而，Unit 1 Cultural Heritage的學科素養進階實踐思路可預設為：圍繞單元主題設計從了解校內文化遺產現狀，到談論校內文化遺產保護的活動，引導學生運用所學的語言知識和文化知識介紹身邊的文化遺產和解決生活中的實際問題，實現“做中學”“用中學”“創中學”。

二、目標設計：設計實踐活動目標，明確進階性活動

學科素養進階實踐通常要求學生以真實情境中的復雜問題為基點，沿循提出問題、分析問題和解決問題的路徑開展研究性學習［5］，以使抽象的課本知識在解決具體問題的過程中變得更有意義和價值，喚起學生進一步學習的需要，加深學生對知識的深度理解，從而形成一個學習的進階通道。因而，在充分分析學情并預設實踐思路后，教師應設計實踐活動目標，明確進階性活動，以使學生所學的知識在活動中不斷被喚醒、被提取，進而得到進一步的理解、內化和運用，從而促進知識向能力的轉化。

結合背景分析，基于單元主題，Unit 1 Cultural Heritage的學科素養進階實踐活動目標可設定為“了解、保護校內文化遺產人人有責”。在此基礎上，教師設計了如下兩項學科素養進階實踐活動：

【活動一】學生以小組為單位，借助校史館和互聯網查閱資料，合作制作一份題為“The past and present of Fengqitang”的英文手抄報，并在全班內進行評比。

【活動二】學生以小組為單位就“Should Yanlintang be replaced by a modern tall building for the benefit of school development？”這一話題展開辯論。

相較于教師直接講解一篇介紹鳳棲堂的語篇，活動一要求學生以小組為單位通過借助校史館和互聯網查找資料來繪制介紹鳳棲堂的英文手抄報，不僅可以確保每個學生都能參與且得到不同程度的發展與提升，而且可以使學生了解校內文化遺產現狀。

活動二基于活動一，以學校另一個存在同樣現狀的衍林堂（僅作為會議室且占地面積較大，不僅不能滿足學校現代化發展和學生人數不斷增多的需求，而且它的建筑風格與現代化校園建筑風格不相符）為例，引導學生思考發展與保護歷史文化古跡的可能性，以及文化遺產保護的重要性，不僅可以鍛煉學生的口語，提升學生的思維，培養學生合作競爭意識，而且可以促使學生在分析問題、解決問題的過程中樹立保護校內文化遺產人人有責的意識。可見，活動一和活動二層層遞進，環環相扣，引導學生逐步建構關于“了解、保護校內文化遺產人人有責”的結構化知識。

三、過程實施：精心策劃，嚴密組織實施

學科素養進階實踐強調學生在真實的情境中，運用在學科素養基礎實踐中獲取的知識解決現實中的問題。它將學生的學習活動和社會生活結合在一起，幫助學生理解、內化、重構和運用所學的知識，逐步形成解決問題的能力。具體實施步驟如下：

第一步，挑選小組長，發揮其引領和輻射作用。教師從每個學習小組中挑選出一名英語成績好、組織能力強的學生作為小組長，讓他們在各自組內發揮帶頭作用，帶動有困難的學生共同參與活動。需要指出的是，教師要注意扶放有度，既要“放”，以確保學生的主體性，又要“扶”，以為學生提供必要的幫助，使學生體驗參與的樂趣與成功的喜悅，進而激發學習動機。

第二步，制訂方案，明確規則。教師先讓各個學習小組在小組長的牽頭下，分頭制訂活動方案并進行充分討論。然后，教師帶領全班學生共同討論，確定最終方案，明確比賽規則和評價標準。活動一的最終方案、比賽規則和評價標準如下（限于篇幅，下文均以活動一為例進行具體闡述）：

時間：三天內。

參賽形式：每個學習小組提交一份英文手抄報。

規格：A3紙大小。

內容：圖文并茂地運用英語介紹鳳棲堂的前世今生。

評價標準：圖片占比不超過40%；運用在Unit 1 Cultural Heritage中所學的詞匯和句型（至少8個）。

第三步，團結協作，完成任務。首先，每個學習小組利用一天的課余時間，借助校史館和互聯網查閱和收集關于鳳棲堂的素材。接著，每個學習小組成員在第二天分工整理和挑選合適的素材并翻譯成英文，以及基于素材進行繪圖或為素材配上相應的圖片。然后，每個小組學習成員在第三天對素材和圖片進行排版、校對等，形成完善的英文手抄報并上交。上述過程既需要學生分工獨立完成，又需要學生團結協作，可以充分發揮學生的才能和集體的力量。

四、效果評價：制訂評價量表，實施多元化評價

評價是學科素養進階實踐的關鍵環節，它不以結果的呈現作為評價的唯一標準，而是聚焦活動的全過程，以學生參與信息收集的態度表現、梳理和歸納信息能力的進階表現、參與活動的實際貢獻、作品展示的質量等作為評價維度，以激勵作為評價的主導方向，并充分考慮學生的個體差異，關注每個學生的進階表現。同時，考慮到不同階段參與活動的主體有所不同，其評價主體也有所側重，如在作品展示階段，教師、學生和家長共同參與評價。此外，評價的結果還通過在線交流工具、互動分析工具、電子檔案工具等，實現全程可視化，幫助學生及時了解自己與他人的工作進展，促進學生及時反思和調整，形成積極的態度情感，獲取成功體驗，建立學習自信，從而增加或維持學科素養進階實踐的持續動力。

在實施活動過程中，教師關注每個學生是否積極參與信息收集并進行合理的梳理和歸納，是否根據組員的特長進行合理分工，每個學生是否都能夠作出一定的實際貢獻，各個學習小組是否合理分配時間。此外，教師可以適當表揚做得不錯的學生，以此激勵其他學生。

在完成英文手抄報后，教師先呈現如表1所示的評價量表。

接著，教師讓每個小組展示自己小組的作品（一個小組的英文手抄報如圖1所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正），并推選一名組員用英語進行介紹，其他小組根據表1對各個作品進行評價并打分。

然后，教師讓學生將英文手抄報張貼到教室墻上，邀請家長對其進行評價。最后，教師讓學生將英文手抄報制作成美篇并上傳至互聯網，投票選出“我最喜愛的英文手抄報”。在這一過程中，教師不僅對學生在知識、能力、情感、態度、思維等方面的積極變化給予及時的鼓勵，以保護學生參與的熱情，促使學生體驗參與的快樂，而且對學生的不足之處給予及時的指導，以幫助學生取得更大的進步。

學科素養進階實踐將課堂從課內延伸至課外，為知識的應用提供了真實的社會情境，為知識向能力的轉化提供了一個進階通道，是從“知”到“行”的完整學習歷程。為實現教學效益最大化，教師在實際教學中還應注意以下四個要點：一是凸顯主題統領，拓寬活動的寬度和深度；二是注重“做中學”，助推知識和經驗的融合發展；三是關注需求，促進學生語言學習不斷進階；四是聚焦問題解決，提升所學知識的價值和意義。

參考文獻：

［1］［5］崔允漷.深度教學的邏輯：超越二元之爭，走向整合取徑［J］.中小學管理，2021（5）：22-26.

［2］柳海英.高中英語“四驅動”學科實踐體系的意蘊、構成與價值［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（7/8）：24-29.

［3］［4］陳琦.基于英語學習活動觀的學科素養基礎實踐教學設計——以“From Problems to Solutions”為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（7/8）：30-33.