多角度猜想：語用效能的優化路徑

李靜

語用，即語言文字的運用，是學生語文核心素養內涵之一，指學生對語言理解、內化、習得后在實際生活情境中的靈活運用。“語用效能”即為語言文字運用的效率和效果，是學生學習力的外在表現。在實際的課堂教學中不難發現，學生缺乏語言運用的興趣、信心和方法，呈現出不愿表達、不敢表達、不會表達的狀態。他們的語言運用能力亟待提高，無論是口語表達還是書面習作，常常缺乏靈活性、創新性和趣味性，導致出現語言乏味、表述不流暢、言不達意的問題。如何破解這一現象，筆者嘗試在語文課堂中引入猜想學習，激發學生語言表達的興趣，教給學生表達的方法，增強語言運用的信心，有效地助推了學生語言文字運用能力的生長。

一、審文題，猜故事梗概

猜想，原指根據不明顯的線索或憑想象來尋找正確的答案，在學習上多運用于理科學習。語文學習中的猜想是指學生根據不明顯的線索和自己已有的學習經驗，憑借聯結性思考來獲取知識的過程，是一種科學的思維形式，更是一種重要的學習方法。語文課堂中猜想學習的表現形式是多樣的，包括猜讀、預測、推想。

《胡蘿卜先生的長胡子》是部編版語文教材三年級上冊第四單元的第二篇課文，是一則生動有趣的童話故事。該單元是閱讀策略單元，主要圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排，引導學生在閱讀過程中，猜想故事的發展，將無意識的閱讀心理，轉變為有意識的閱讀策略。

學習本課之前，學生已經學過了本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》，知道了可以從文章的題目、插圖、內容里尋找線索來幫助猜想。教學時，在引導學生回憶預測方法的基礎上，出示《躲貓貓大王》《夏洛的網》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》六個題目，讓學生讀讀這些題目，猜猜里面可能寫了些什么內容。學生在預測故事內容的時候，教師追問為什么這樣猜想，倒追學生的猜想思維過程，使學生明白應該抓住題目中的關鍵詞語來推測故事的主要情節。這時候，再出示本課的題目《胡蘿卜先生的長胡子》，要求學生結合課題中的關鍵詞語“胡蘿卜”“長胡子”，分別猜想故事可能會寫什么內容，思考之后，有理有據地表達。

引導學生抓住本課題目中的詞語猜想故事內容，就是幫助學生在實踐中學會運用猜想學習的方法，運用語言來表述自己的猜想過程。

二、讀人物，猜故事發展

“一邊讀一邊預測”是本單元的語文要素之一。邊讀邊預測既是教學目標，也是一種學習策略。語文教材提示可以從文章內容中尋找線索預測，抓什么樣的線索來實現邊讀邊預測？我們不妨把目光投向故事中的主要人物，根據主要人物的特點來猜想故事的發展。

課文第一句話就介紹了胡蘿卜先生因為胡子濃密而發愁，這時讓學生聯系生活中的經驗，想象濃密的胡子會給胡蘿卜先生帶來什么煩惱。教師出示課文的第二、三自然段，學生朗讀后，提問：從這兩段話中，你發現胡蘿卜先生除了胡子濃密，還有什么特點嗎？學生很快梳理出眼睛近視、粗心大意、匆匆忙忙出門等重要線索。然后教師再要求學生根據這些線索猜想一下，接下來胡蘿卜先生的長胡子可能會發生什么事情呢，并給出說話的句式：根據胡蘿卜先生 ，我推測 。指導學生把猜想的內容說清楚，說明白。

三年級的學生，要想把自己腦海中猜想到的內容有條理地表達出來，有一定的難度。給出說話的句式，幫助學生梳理說話的思路，也能進一步規范學生的語言表達。

三、循規律，猜故事情節

本單元的語文要素還明確提出“順著故事情節去猜想”。既然是順著故事情節猜想，我們就要引導學生梳理出故事的主要情節，總結出故事情節的特點，遵循著故事情節發展的規律去猜想。

課文的第4—6自然段的故事情節是在很遠的街口，一個男孩子剪了一段胡蘿卜先生的長胡子來做風箏線。在學生閱讀完第4—6自然段后，讓他們說說這段故事的主要內容。結合學生回答，教師梳理出“街口”“男孩”“風箏線”并按順序板書。接著讀故事第7—9自然段，提問：這一次胡蘿卜先生又經過了哪里？誰看到了他的長胡子呢？學生回答，老師板書“樹底下”“鳥太太”。引導學生猜想：接下來發生什么呢？誰來猜一猜？指導學生把這一情節補述完整，教師補齊板書“晾尿布”。

教師引導學生發現故事情節的特點：這兩段故事都寫了胡蘿卜先生經過的地點（板書：地點），誰看到了他的長胡子（板書：人物），以及用他的胡子做什么（板書：用胡子做什么）。板書布局如下。

看著板書，教師繼續引導學生發現規律：在童話故事中，很多相似的故事情節會反復出現，同學們猜一猜，故事接下來會寫些什么？學生就會明白，故事接下來仍然會寫胡蘿卜先生又經過了哪個地方，誰又用他的長胡子做了什么。學生掌握情節發展的規律后，適時組織一場編故事高手大賽，要講清楚一個完整的情節。

童話故事一般具有情節反復的特點，這篇童話故事也不例外。本環節中，猜想的內容不再是基于某一點來展開的，而是遵循故事情節反復發展的規律，完整地展現故事情節。這時候，學生不僅是閱讀的參與者，還成為發現者和創造者。編故事高手大賽又極大地調動了學生編講故事的積極性，讓孩子們自由發揮，創編出屬于自己的故事，他們就會體會到猜想帶來的愉悅。帶著愉悅的心情去講故事，他們在注意故事情節的同時，必然會注意完善自己的語言表達，用通順、貼切的語言將自己的猜想表達出來。

四、破思維定式，猜故事結局

助人為快樂之本，之前的故事情節都是圍繞胡蘿卜先生的長胡子幫助了別人這一主題展開的。故事怎樣續編下去？還要再遵循著之前故事情節的主題嗎？難道給別人帶來幫助的，帶給自己的就一定是麻煩嗎？

這時，教師就需要幫助學生打破思維定式，引導他們轉換角度猜想：剛剛同學們編的故事都是別人借用了胡蘿卜先生的胡子，解決了自己的困難，也就是說，胡蘿卜先生的長胡子都在幫助別人。長胡子除了給他帶來煩惱外，或者也可以幫助到他自己呢？長胡子能給胡蘿卜先生自己帶來什么幫助？于是，學生從這個角度展開猜想，講述故事。這時候，教師播放故事結局的錄音，讓學生把自己猜想的故事情節和原文進行對比，驗證自己的猜想，體驗猜想的樂趣。

這則故事出自蘇州作家王一梅的筆下，故事本身的結局就是出人意料，卻又在情理之中的，讀來令人驚喜不已。好的故事之所以能吸引人，恰恰就在于它既有大家預料之中的情節，又總有一些峰回路轉的點睛之筆。猜想閱讀就要打破學生的思維定式，培養思維的獨創性，鍛煉學生的創造思維能力。引導學生將思維過程和結果用語言完整、有條理地表達出來，從而達到提升語言表達能力的邏輯性、連貫性和創造性的目的。

學生語言運用能力的培養刻不容緩，引導學生多角度地猜想與表達，無疑是優化學生語用效能的最佳路徑。讓我們在語文課堂上，引入“猜想學習”的活水，讓孩子們在不知不覺中，學會猜想，學會深度閱讀，學會快樂表達！

作者簡介：江蘇省蘇州高新區秦馀小學校語文教師。