初中數學小組合作學習模式的應用途徑分析

梁志壯

摘要：小組合作學習可充分發揮學生的主體地位，使學生在研究探索的過程中形成合作意識、合作能力。所以，在開展教學活動時，教師可以利用合作學習模式。數學教學與其他教學不同，且初中階段的數學教學起著承上啟下的作用。因此，本文以初中數學教學為例，從概述及意義、注意的問題和具體策略三個方面入手進行研究，希望能給廣大教師同人帶來一些幫助。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習模式；應用

在初中數學教學中應用小組合作學習是時代發展的必然趨勢，是使學生在學習知識的同時形成較強的學習能力、數學核心素養的有效路徑。所以，教師需要積極轉變教學觀念，將小組合作學習模式的應用重視起來。但是受一些因素的影響，部分教師在應用小組合作學習模式時存在一些問題，導致教學活動的效率及質量受到了影響，所以本文對其進行了深入研究，旨在為教師帶來一定的啟發。

1 ? 小組合作學習模式概述及意義

小組合作學習模式是一種新穎的教學模式，簡單來說，就是將學生劃分為若干小組，以小組的形式進行學習。在學習過程中，可以采用組間競爭這一模式，發揮學生的積極性及主動性，并為學生個體的能力發展提供保障。在實施小組合作學習時，教師需要充分考慮到學生的興趣、學習能力，做到科學合理地分組，以確保每個學生都可以在小組中發揮自己的優勢，并在交流溝通中得到進一步的提升。同時，小組合作學習雖然是一種以學生為主體的教學模式，但教師并不是完全不管，教師需要深入了解學生的學習情況，并以此為依據給予學生相應的指導，確保學生可對相關內容進行深入研究、探索，從而取得理想的教學效果。

通過小組合作學習模式的有效應用，可以培養學生的社會適應性、自主性和獨立性，充分提高學生的學習效率。

1.1培養學生的社會適應性

開展教學活動的目的是為社會培養人才，確保學生在步入社會后可以發揮自己的價值。所以，在進行能力培養時，教師不能脫離社會。而小組合作學習模式可以為學生營造社會氛圍，在合作的過程中，找到融入集體的方法，并在交流互動的過程中解決一些問題，形成合作能力，從而為其今后更好地適應社會打下基礎。而且在小組合作學習的過程中，學生需要發表自己的意見、聽取他人的意見，在潛移默化中形成良好的品質，促使其更好地與他人進行交往。

1.2培養學生的自主性和獨立性

在小組合作學習中，學生需要根據教師提出的問題或任務發表自己的意見及看法，所以學生可以在潛移默化中形成對事物發表獨到見解的能力，并在與他人交流溝通的過程中形成相應的學習能力，逐漸成長為國家所需要的綜合型人才。而且，小組合作學習為學生提供了較多展示自己的機會，可以使學生在展示自己的同時，發現自己的優勢、明確自己的不足，從而進一步推動學生的成長與發展。

1.3提高學生的學習效率

在以往的課堂教學中，教師會對相關知識進行詳細講解，并不會留給學生太多的思考時間，所以學生在教學活動中的參與時間不多，對知識的探究也很少。在這種情況下，學生會在知識學習方面存在一些問題，而教師面對的學生較多，不可能照顧到每位學生，所以導致學生的學習效果受到了直接影響。小組合作學習可以有效規避這一問題。具體而言，小組合作學習是一種以學生為主體的教學模式，它給予了學生較大的自由空間，使學生對知識的形成進行了探討、研究，所以學生可以深入了解知識的本質，并在互相討論的過程中形成較強的求知欲和相應的學習能力，這樣可以有效提高學生的學習效率。

2 ? 小組合作學習模式應用過程中需要注意的問題

2.1在學習之前，留出獨立思考的時間

小組合作學習的重點在于小組合作，而小組成員只有充分參與到活動中，才可以進行合作。因此，在小組合作學習中，教師需要留出一定的時間與空間，使學生能夠進行獨立思考。在這種情況下，學生才能就問題及任務形成自己的見解，與他人進行有效的溝通。如果教師提出問題后，不給學生留出思考的時間便引導其進行合作學習，那么，在合作學習的過程中，學生就很容易出現不知道該說些什么的情況，導致整個小組的學生會隨隨便便地跟隨第一個提出想法的學生，導致后續教學活動中出現一些問題。教師在教學活動中留出一些時間，引導學生進行思考，學生就可以基于自己的學習經驗對知識形成相應的理解，并與他人在合作學習中進行充分的思維碰撞，進而加深對知識的理解，形成聽取他人意見的良好學習習慣。

2.2抓住時機進行合作學習

合作學習的適配性較高，既可以運用于課堂預習環節，也可以運用于課堂教學活動及課后作業的安排中。在不同的階段進行合作學習，可以取得不同的效果，所以教師需要進行深入分析，抓住時機開展合作學習活動。在引導學生進行小組合作學習之前，教師需要對相關內容進行深入分析、研究，并根據學生的實際情況選擇合作學習的形成，從而為學生更好地進行知識學習提供保障，對學生的各項能力及核心素養進行培養。例如，在進行重難點知識的學習時，教師便可以將小組合作學習法利用起來，引導學生圍繞重難點進行探究及探討，從而加強學生對知識的理解及掌握，使學生獲得獨特的體驗，形成較強的合作意識及合作能力。

2.3合作學習過程中要避免“搭車現象”

“搭車現象”簡單來說就是某些學生在學習過程中會出現不積極思考及動腦的情況。所以，在小組合作學習過程中，教師需要將該問題重視起來，避免這部分學生出現學習質量下降的情況，對其成長與發展造成影響。在進行小組分配時，教師需要對學生的實際情況進行深入分析，避免每個小組中都是學習能力強的學生或者都是學習能力較弱的學生。同時，在進行學習成果的評價時，教師需要將學生在教學活動中的各種表現納入考核標準中，并依據學生的表現情況進行最終評價。這樣一來，便可以有效地激發每位學生參與教學活動的興趣，降低“搭車現象”的發生率。

3 ? 小組合作學習模式的應用策略

3.1留給學生充足的交流時間

初中階段的課堂時間只有40分鐘，而小組合作學習需要花費一些時間，讓學生進行深入的研究及探討。所以，教師需要結合實際情況對課堂時間進行合理分配，避免出現留給學生太多的交流時間或者交流時間不充足的現象，從而進一步提高小組合作學習的有效性。

一方面，教師可以在設計小組合作學習活動時，將時間分配考慮在內。例如，教師可以設定適當的時間限制，確保學生在小組內進行深入討論和合作的同時，不會花費過多的時間；也可以在教學計劃中設置明確的時間段，用于小組合作學習活動，確保學生有足夠的時間進行交流和探討，同時也要保證課堂的進度。另一方面，教師可以根據學生的實際情況和合作能力，靈活調整小組合作學習的時間。例如，對于合作能力較強的學生，可以適度縮短交流時間，讓他們有更多的時間進行獨立思考和解答問題；而對于合作能力較弱的學生，可以適當延長交流時間，幫助他們更好地理解和掌握數學概念。

3.2適當開展小組合作競賽

在初中數學教學中，適當開展小組合作競賽可以調動學生的積極性和主動性，從而促使他們從被動學習轉變為主動學習。小組合作競賽還可以營造良好的學習氛圍，使學生在研究探索的過程中既能學習到知識，又能提升學習效果。

首先，小組合作競賽可以調動學生的積極性和主動性。教師通過將學生分成小組進行競賽，可以引導他們在小組內互相合作、互相鼓勵，積極參與課堂活動。學生在競賽中會竭盡全力爭取小組的勝利，從而提高他們的學習動力和興趣，促使他們更加主動地參與課堂學習，積極探索問題，不斷提升自己的數學能力。其次，小組合作競賽可以營造良好的教學氛圍。競賽往往會在課堂上引起學生的興趣和注意，激發他們對數學的學習熱情。學生在小組內進行合作競爭時，會相互促進、相互學習，形成積極向上的學習氛圍。他們會在競賽中互相交流、互相討論，通過合作解決問題，不僅提高了對數學學科知識的掌握程度，而且培養了團隊協作和溝通合作的能力。最后，小組合作競賽還能夠提升教學效果。在競賽過程中，學生需要在一定的時間內迅速思考、合作解決問題，從而加深他們對數學知識的理解，提升應用能力。同時，競賽可以幫助教師了解學生在小組內的學習情況，以便及時調整教學策略，對學生的學習進行有針對性的指導，從而提升教學效果。

在實施小組合作競賽時，教師應注意合理設置競賽的難度和規模，確保學生在競賽中既能夠面臨一定的挑戰，又不會因為過于困難而導致學生喪失興趣。同時，教師應該設立合理的獎勵和評價機制，鼓勵學生積極參與和努力，從而激發學生的學習興趣和動力。

3.3精心布置合作學習的任務

合作學習任務的設計應該考慮到學生的實際情況，確保學生基于任務對教學重難點進行研究及探索，從而使學生在發現問題及解決問題的過程中形成較強的學習能力，更好地成長與發展。

綜上所述，小組合作學習模式可以體現學生的主體地位、營造良好的教學氛圍，使學生在研究探索的過程中加深對知識的理解，從而形成較強的學習能力。所以，本文就初中數學中的小組合作學習模式的應用進行研究。在應用這一模式時，教師需要留出讓學生獨立思考的時間、抓住時機組織合作學習、合作學習過程中要避免“搭車現象”，同時，教師要從留給學生充足的交流時間、適當小組合作競賽、精心布置合作學習的任務三個方面入手開展教學活動，這樣便可將小組合作學習的作用真正發揮出來，使學生在合作學習的過程中形成相應的能力，從而提高初中數學教學的有效性。

參考文獻：

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