新課標視域下的小學語文中段閱讀教學方法探討

劉麗倩

摘要：閱讀是語文教育的重中之重，也是影響學生語文水平的關鍵因素。在語文課程教學中，教師要基于中年級學生的發展特點，制定合理的閱讀目標，以能力和素養培養為中心，開展閱讀教學活動。在新課改背景下，語文教學改革取得了一定的成效，但受傳統教育思想的影響，閱讀教學仍然存在一些問題，需要教師加強重視。本文簡要分析小學語文閱讀教學中存在的問題，并探究中段閱讀教學的具體實施策略。

關鍵詞：小學語文；新課標視域；閱讀教學

閱讀既是連接文本與學生之間的橋梁，也是學生與文本之間交流互動的過程。小學中段語文閱讀目標包含了對漢語字義詞匯的理解、語法句式的應用以及文章的理解分析和綜合把握。學生的閱讀能力對閱讀教學效率有著直接的影響，因此，教師要了解學生的實際情況，把握學情，選擇合適的教學方式，引導學生自主學習，培養閱讀能力，在閱讀中積累知識，提升綜合能力，提升教學效果。

1 ? 小學中段語文閱讀教學中存在的問題

一方面，缺乏正確的閱讀指導。素質教育的發展提高了語文教師對閱讀的重視程度，然而傳統教學觀念和應試教育的限制，使得教師在教學中將重心放在理論知識、閱讀技巧、答題技巧等方面上，忽視了閱讀能力、學習能力的培養，導致學生閱讀能力普遍不高。在閱讀書籍的選擇方面也缺乏教師指導，學生對書籍的盲目選擇導致閱讀效果不佳。

另一方面，學生閱讀量不足。在現階段的語文閱讀教學中，許多語文教師將提高學生的語文成績當作閱讀教學的唯一目標，在課堂教學中將大部分時間和精力投入閱讀題目的講解中，忽視了閱讀能力的培養。同時，受傳統教學思想的影響，許多教師和家長輕視課外閱讀，認為只要學好課本內容就足夠了，不鼓勵學生課外閱讀，讓學生將大部分時間用于背誦課文和習題訓練上，使得學生缺乏課外閱讀意識，閱讀量不足，導致其視野狹窄、思維受限。同時，小學階段學生對詞匯的掌握有限，只有大量閱讀，增加知識積累，才能夠實現量變到質變，提高閱讀水平，進而提高學生的學習效率。而現階段，部分教師對閱讀不重視的態度導致學生的閱讀量難以提高，進而影響到學生閱讀能力的提升。

2 ? 新課標視域下的語文中段閱讀教學策略

2.1注重課前預習，培養閱讀意識

在小學語文閱讀教學中，由于學生活潑好動，教師可以根據課文內容制作微視頻，控制好視頻時間，讓學生進行自主預習。預習是教學必不可少的環節，通過預習，既能夠培養學生的自學能力，又能夠幫助學生養成良好的習慣，學會主動閱讀，激發閱讀興趣。在傳統教學中，課堂是教學的主要場所，由于課堂時間有限，教師往往向學生灌輸大量的知識，與學生缺乏溝通，將時間都用在講解上。學生一邊聽課，一邊記筆記，這種機械式的方式導致課堂教學枯燥乏味，學生很快就會喪失興趣，教學效率較低。因此，教師要重視課前預習，提前制作微視頻，讓學生觀看視頻，了解學習內容，掌握基礎的閱讀知識，提前進行預習，為課堂學習做好鋪墊。例如，在《父親的菜園》的教學中，教師要根據教學要求制作微課視頻，讓學生初步了解課文內容。教師要整合課文內容，畫文章中的生字詞、優美的句子，讓學生在預習時做好標記，如在生字詞的旁邊標注好拼音和注釋，畫出優美的句子，并將句子抄錄到摘抄本上。讓學生自主學習，通過預習正確、流利地朗讀課文，培養學生的自主學習和閱讀意識。教師要設計預習任務，讓學生獨立思考，為學生指明學習的方向，掌握基礎知識，做好課前準備，在課堂教學中能夠有效減少信息傳遞的時間，提高教學效率。

2.2優化課堂環節，把握課堂節奏

提問是師生間互動的過程，也是特定條件下的一種教學活動，教師要創新提問形式，營造和諧愉快的學習環境，引導學生自主探究，發揮主觀能動性。教師要精心創設問題情境，讓學生在情境中產生認知沖突，啟發學生的思維，引導學生深入閱讀文本內容。教師要深入研究教學內容，找到閱讀教學中的重點，抓住重點設計問題，利用現代工具輔助教學，創設多樣化的問題情境，突出提問的重點，培養學生的語文素養。教師要想發揮提問的作用，就要讓學生主動參與到問題探究中。因此，教師要將小組合作學習與問題教學法有機結合，根據學情設計階段性問題，引導學生在小組中展開討論，對問題進行探究，在良好的互動環境中激發學生的情感，讓學生能夠展現自身的個性，在愉快的環境中學習。由于學生的認知水平、思考問題的角度不同，對同一問題的看法也有所不同，而讓學生進行小組討論，在小組中交換意見，能夠加深學生對課文的理解，拓展知識面，在學習中提高閱讀的有效性。同時，語文教材中許多文章都具有較強的故事性，教師可以利用課文的這一特點，設置懸念引發學生的好奇，引導學生主動進行閱讀探究。例如，在《刻舟求劍》的教學中，教師可以利用互聯網搜集資料，制作動畫視頻，讓學生在課前觀看《刻舟求劍》的動畫，將課文內容直觀化地呈現出來，吸引學生的注意力。學生通過觀看動畫，能夠直觀地了解課文，激發學習興趣。

2.3精選閱讀材料，增加閱讀量

在小學語文教學中，教師要整合教材內容，根據單元內容選擇文章，指導學生進行閱讀。教師必須明確閱讀的目的，在課前做好充分的計劃，挑選與課文相關的書籍，整合課內外文本材料，引導學生自主閱讀。首先，在課前預習環節，教師要搜集與課文相關的內容，布置預習任務，讓學生在課前閱讀相關的材料，了解作者的經歷和作品的寫作背景，初步理解作者的寫作意圖，通過課內外閱讀加深學生的印象。教師可以從以下幾方面著手：第一，教師要選擇與課文的內容、主題、題材或者寫作方法相近的文本材料，將課外資料與課文內容相結合，組織學生閱讀。教師還可以選擇同類材料，指導學生進行對比閱讀，將多篇文章相結合，突出作品的特點，提升閱讀效果。第二，根據課內閱讀中的難點問題選擇合適的材料，指導學生進行拓展性的閱讀，加深學生對文章內容的理解和認知，拓寬知識面，幫助學生解決閱讀中的疑惑。第三，語文教材中有許多選自名篇著作的課文，教師要指導學生閱讀原文，讓學生對課文內容有更加全面、立體的了解，豐富學生的閱讀量，通過課內外閱讀提升文化素養。

2.4營造良好閱讀氛圍，加強閱讀指導

學生是學習的主體，在中年級語文閱讀教學中，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生主動學習，獲取知識，將知識消化吸收，提高閱讀水平。為此，教師要營造良好的學習氛圍，培養學生的學習素養，在教學中傳授方法和技巧，讓學生自主閱讀。由于學生的語文基礎薄弱，自主閱讀存在較大的困難，需要教師加強指導。因此，在課程教學中，教師要在課堂教學和課外閱讀中進行指導，讓學生掌握閱讀方法，更好地進行閱讀。首先，在課堂教學中，教師要加強方法的指導，注重對學生能力的培養，幫助學生在小學階段打下堅實的基礎，促進其語文水平的提高。教師可以從以下幾方面著手：第一，讓學生學會使用工具輔助閱讀。如在閱讀中借助詞典查找生字詞的含義，利用文末的注釋或輔助資料進行閱讀，讓學生能夠獨立閱讀完整篇文章。第二，教師要教授預習方法，培養閱讀意識。在小學生掌握方法的基礎上，教師還要強化預習教學，指導學生進行課前預習，為課堂學習做好準備。第三，教師要設計閱讀任務，讓學生獨立完成，自主閱讀，在閱讀過程中記錄自身的疑惑和感悟。第四，要讓學生相互交流，發散思維，學會多角度思考問題，對文本內容有更加全面的認知。在學生閱讀的過程中，教師要發揮引導作用，指導學生初步了解文章脈絡，明白課文主要內容，把課文讀通順，通過一讀、二思、三寫、四用的方式進行學習，掌握文章的思想內涵，讀懂文章的內容。同時，教師要指導學生做好閱讀筆記，畫出重難點和不理解的地方，寫下自己的思想感悟，在閱讀中思考，運用工具書輔助閱讀，嘗試獨立解決閱讀中遇到的問題，明白在閱讀中應該做什么，并知道怎樣做。由教到學是閱讀教學中的基礎過程，教師要激發學生的學習動機，增強學習動力，在閱讀中調動學生的積極性，讓其主動思考探索。小學生好奇心較強，教師可以創設情境激發學生的求知欲望，讓學生可以積極投入自主學習中，在和諧、民主的氛圍中學習。

2.5拓展課外閱讀，培養閱讀習慣

在語文教學中，教師要意識到課外閱讀的重要性，拓展課外閱讀，開闊學生的視野，在閱讀中積累大量的知識，提升語文素養。不同年級的學生具有較大的差異性，教師應為學生推薦符合學生認知規律的書籍。教師要拓寬閱讀途徑，引導學生通過互聯網、圖書館等途徑進行課外閱讀，通過課外閱讀鞏固所學知識。教師還可以根據教學需要，給學生推薦合適的課外書籍，培養學生的閱讀興趣。語文教材受篇幅限制，能容納的內容較少，難以滿足學生多元化的閱讀需求，為此，教師要對學生進行拓展教學，結合教材文章的主題選擇合適的課外閱讀材料，拓展閱讀教學，讓學生在課外閱讀中拓寬眼界，提高認知，并通過在課余時間主動閱讀課外書籍，提升閱讀能力。因此，在日常教學中，教師要根據學生的閱讀情況為學生挑選積極向上的課外讀物，并根據學生的興趣愛好、基礎水平等方面的差異，有針對性地推薦合適的書籍，激發學生的閱讀興趣，使學生主動閱讀，為終身閱讀興趣的培養奠定基礎。

總而言之，小學語文教師要不斷探究新的教學方法，注重課前預習，培養學生的閱讀意識；優化課堂環節，把握課堂節奏；精選閱讀材料，豐富學生的閱讀量；營造良好的閱讀氛圍，加強閱讀指導；拓展課外閱讀，培養學生的閱讀習慣。通過設計有效的教學方案，強化能力的培養，為學生的發展打下堅實的基礎，從而促進學生語文綜合水平的提高。

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