立德樹人視角下高校“校園足球”課程思政建設探索

彭顯 劉爽

摘要：高校校園足球課程落實“立德樹人”根本任務的關鍵，是將課程思政以潤物細無聲的方式融入足球教學之中。要在足球教學中以身體活動為手段，培養學生意志品質；以足球規則為落腳點，培養學生規則意識；以教學比賽為切入點，培養學生競爭意識；以團隊合作為抓手，培養學生集體主義精神。高校“校園足球”課程思政建設的途徑主要有：通過開展課程思政打造體育文化，實現文化育人；課程思政的融入做到理論與實踐相結合，實現實踐育人；以立德樹人為引導，不斷豐富教學內容；構建完善的評價體系，加強思政素養考核；建立育人統一戰線，實現協同育人。

關鍵詞：立德樹人；高校；校園足球；課程思政；實踐育人；評價體系

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0021-04

黨的十八大以來，習近平總書記對教育事業特別是培養社會主義建設者和接班人工作高度重視，強調“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”[1]。足球運動包含著眾多思政元素，如團結、尊重、拼搏、自強不息、公平公正等。那么，如何將這些思政元素融入高校足球課程教學？高校校園足球課程的思政功能具體表現如何？高校校園足球課程在立德樹人背景下有何不足呢？帶著這些問題，對高校校園足球的課程思政功能及有效落實課程思政功能的路徑進行深入研究，具有重要的現實意義。

一、高校“校園足球”課程思政的作用

1.以身體活動為手段，培養學生意志品質

在足球教學過程及足球比賽過程中，學生需要完成各項技術動作，體能消耗較大，其對學生的心肺耐力、速度素質等有著很高的要求，不斷挑戰著學生的意志力。在比賽中，這種挑戰無疑是更大的。比如在比分落后時，學生需要迅速調整心態，避免產生急躁的情緒，而在處于優勢時又要時刻提防對手的反攻，甚至在比賽失利后還要快速調整好心態準備下一場比賽。總之，學生在不斷挑戰自身生理和心理的極限，在堅持中促進自身耐力及意志力的提升，在心理上經歷挫折與順境、失敗與成功的心境變化，這在潛移默化中能夠不斷培養學生自強不息、堅韌不拔、頑強進取、蓬勃向上的優良品質。

2.以足球規則為落腳點，培養學生規則意識

規則意識是一個人對社會行為準則的自我認識和體驗。在足球比賽中，所有隊員都必須在比賽規則的規范下參加比賽。比如在足球比賽中隊員野蠻的推拉行為有可能傷害到對方球員，又如在足球比賽中有的隊員不尊重對手，不尊重裁判，這些行為都會受到裁判員的處罰。只有雙方隊員共同遵守規則，足球比賽才能在有序中進行。而高校校園足球課程思政教學，能夠讓學生學習足球規則，形成尊重、遵守規則的意識，這在潛移默化中能夠讓學生在今后的生活中具有遵守社會規則、遵紀守法的意識和習慣。

3.以教學比賽為切入點，培養學生競爭意識

競爭意識是現代人的重要素質之一。體育競技具有競爭性，通過體育比賽的競爭性來培養學生的競爭意識是一條有效路徑。體育比賽中優勝劣汰的特點明顯，勝敗時常有之，場上局勢也是變化莫測，這使參與者始終都有獲得勝利的可能，因此能激勵所有參與者奮發向上。在足球比賽中，通過教練的排兵布陣，通過隊員在場上的臨場發揮，賽況有可能勢如破竹，也有可能處于膠著狀態，勝利的目標會促使隊員奮力拼搏，而失敗的陰影也可能籠罩在隊員心頭。所有的這些因素都在激勵著隊員奮力比賽，都在激發著隊員的競爭意識。因此，在足球教學中，教師要抓住足球運動的競爭性這一特質，大力培養學生的競爭意識，使學生也能以積極的競爭意識對待今后的學習、生活和工作。

4.以團隊合作為抓手，培養學生集體主義精神

集體主義精神是馬克思主義理論和中國傳統文化的重要基因，其經歷革命、建設、改革各個歷史時期的發展，逐步成為中國共產黨的價值理念和社會主義的道德準則，并最終內化為社會主義核心價值體系的基本內核[2]。在足球運動這一集體性項目中，隊員需要相互配合，才能取得比賽的勝利，如果只是一味地強調個人英雄主義，只想著個人成績是難以贏得比賽的。因此，在足球教學中，教師可以運用足球團體比賽的特性，以潤物細無聲的方式教育和引導學生，培養學生的集體主義精神。

二、高校“校園足球”課程思政現狀及問題

1.體育文化薄弱，文化品質不足

多年來，部分體育課堂過分強化體育知識、技能和方法的傳授，相對忽視對情感、人格和禮儀方面的培養[3]。在體育課堂上，部分教師以灌輸式教學為主，很難讓學生在體育學習中體驗積極的情感，這導致體育課程難以得到升華，難以形成體育文化，無法實現新時代的課程思政目標。打造高校體育文化需要資源投入，包括增加運動器材、增加教師足球活動指導，以及開發相關足球休閑設施或建立足球運動俱樂部等。然而，當前高校體育文化比較薄弱，文化品質不足。

2.缺乏實踐，理論與實踐脫節

實踐是檢驗真理的唯一標準，在體育課堂上，部分教師雖然會教授足球規則、裁判知識，但很少落地實踐。在足球比賽裁判實踐中，比賽場景通常較為復雜，往往存在諸多難以預判的因素，如場上隊員的言行、場下隊員的情緒、場上或場下的突發情況等，如果不對這些情形加以實踐，學生對比賽規則的理解將局限和停留在理論上，無法在復雜的環境下隨機應變，導致所學理論與實踐脫節。

3.課程思政教學內容膚淺，教學方法單一

在足球教學實踐中，部分教師只重視足球技能的教授，對課程思政理解得較為片面，沒有深入挖掘與足球教學內容相契合的思政元素。這導致課程思政內容膚淺甚至匱乏，也導致教學方法單一。教師只是進行單純的灌輸式、宣講式教學，這極易引發學生的厭學情緒，不利于課程思政的開展。

4.考核體系缺乏思政內容

部分高校在體育教學中對學生的評價，只關注體育知識和體育技能掌握情況，忽視對學生體育品質及思想道德素養的考評。這樣的考核無法全面準確地評價學生，不利于學生全面發展。課程評價實際上是這門課程未來教學方向的指揮棒，課程評價體系如果缺乏思政內容，則不利于課程思政建設，也不利于學生身心健康全面發展。

5.教師未確立協同育人理念

部分高校體育教師認為思政教育是思政課教師和輔導員、班主任的責任，自己上好體育課，教給學生相應的體育知識和技能即可。在立德樹人、三全育人的大背景下，此種觀念是錯誤的。同時，部分體育教師與思政課教師、輔導員、班主任平時的溝通較少，很少針對學生思想政治教育工作進行溝通，無法拿到學生思想動態的第一手資料，也就無法有效開展課程思政工作。

三、高校“校園足球”課程思政實施策略

1.通過開展課程思政打造體育文化，實現文化育人

在立德樹人的背景下，高校校園足球課程在理論教學與實踐教學雙重維度下，都要以潤物細無聲的方式融入思政教育內容，通過開展課程思政營造濃郁的體育文化氛圍。這樣，足球課程就能實現培養學生積極情感、塑造學生健康人格、傳授學生社會規范的目標，使足球課上升到文化育人的高度。當前，部分大學生存在心理承受能力較差、意志力下降、責任感弱化、缺少積極的心態等問題，而足球課程恰恰能夠“身心兼修，魂魄并鑄”[4]。首先，高校可以通過足球課程培養學生的正向情緒、積極情感，提升學生控制情緒、調節心理狀態的能力。其次，通過足球教學對學生的健康人格進行塑造，是課程思政的一大要點。堅強、樂觀、自信是學生應有的健康的人格，而課程思政恰恰能夠培養學生的這些品質，能夠使學生在足球學習中潛移默化地接受思政教育，使學生明白遇到困難和挫折時要保持樂觀向上，積極努力拼搏，尋找解決問題的方法。最后，所有的體育項目都有相應的規則和禮儀規范，教師要結合課程思政教學讓學生學習足球運動的規則及禮儀規范，了解體育文化，進而使學生學會遵守規范、尊重他人，提高社會適應能力。

2.課程思政的融入做到理論與實踐相結合，實現實踐育人

在立德樹人的背景下，課程思政的開展需要做到理論與實踐的有效結合。課程思政元素不應該從抽象的概念中抽取而出，而應該從具體的社會實踐中探尋，從足球知識和足球實踐的結合之中去尋找，要摒棄單純傳授理論知識的片面教學方式。

例如，教師可以組織學生建立足球社團，對接學校相應的足球比賽，這樣一來可以讓學生參與足球比賽活動的組織策劃，二來可以讓學生對足球比賽裁判規則進行實踐，既能提高學生的裁判水平，又能在瞬息萬變的賽況下鍛煉學生快速果斷的反應能力和敏捷的思維。裁判員是足球場上的“法官”，除了需要掌握裁判知識外，還需要具備良好的道德和心理品質。一個合格的裁判員需要做到“嚴肅、認真、公正、準確”，而這些品質恰恰需要在實踐中逐漸鍛煉和形成。當學生在接受一場足球比賽裁判的任務后，除了要在思想和知識上做好準備外，還要對兩隊實力、隊員特點、比賽場地等盡可能多地進行了解，并對自己的裁判水平和能力充滿信心，在場上要有較強的預見性和應變能力，同時在激烈的比賽對抗中要做到沉著冷靜。由于足球比賽的常規時間長達90分鐘，而且場地寬闊，裁判員需要根據場上變化情況進行跑動，因此裁判員需要具備堅強的意志品質和良好的體能。裁判工作既能鍛煉學生的能力，又能切實對學生進行思政教育。

3.以立德樹人為引導，不斷豐富教學內容

體育課程思政建設的重中之重是課程內容架構的設計，課程內容必須把“育人”放在首位，并以立德樹人引導體育課堂教學改革，使其打通教學全過程，潤物細無聲地融入各教學環節。因此，教師不能把思政內容強硬地塞進足球課堂，否則不僅違背課程思政的初衷，還會使學生產生抵觸情緒。

高校足球教學不僅需要傳授給學生足球運動知識和技能，更要培養學生積極的情感與良好的思想道德品質。教師需要將上述目標進行有機融合，采取多樣化的教學策略，以豐富的教學內容引導學生通過身體體驗促進心理體會，再通過心理體驗指導身體訓練，從而實現足球課程教學目標。而如何將更豐富的思政內容更有效地融入足球教學各環節，體現出足球課程特別而深刻的育人價值內涵，就成為足球課程思政建設的關鍵所在。因此，高校足球課程思政教育的內容要盡量豐富，思政要素的融入要自然協調，讓學生在相應的情境下對思政要素進行切身體會，從而激發情感，形成良好的思想道德品質，提高思政素養。例如，在體能訓練的過程中，教師可以通過視頻引入奧運會比賽案例，讓學生跨越時空體驗為國爭光的運動員們所付出的不懈努力和汗水，使學生感受到成功必然需要付出辛勤的汗水，從而培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的精神品質。再如，在戰術分析教學中，教師可以使用國家隊經典比賽的案例，讓學生分析技戰術，沉浸式地體會當年的賽事，學習優秀運動員頑強拼搏、堅韌不拔的精神，從而激發學生的愛國主義情懷，培養學生的集體主義精神。

4.構建完善的評價體系，加強思政素養考核

在任何學科、任何專業中，教學評價都是極其重要的組成部分，它承擔著監督整個教學過程、評估教學質量的重要職責，并且具有很強的指導性。在立德樹人這一大背景下，高校非常有必要構建一套規范合理、科學有效的評價體系，以便檢驗體育課程思政的育人效果。以往的體育教學評價通常只是評價學生的專業技能掌握情況，這很難達到立德樹人目標，也不利于體育教學的科學管理。因此，在足球教學中，教師要把思政內容納入評價考核體系，不僅關注學生的技能評價，還需要把思政素養評價作為考核的重點之一。需要注意的是，學生良好思政素養的形成并不是一蹴而就的，而是緩慢的、曲折的、反復的，這就需要對教學評價進行特別的設計，重視過程性評價。

高校足球課程思政教學評價體系的構建如下。首先，教師可以記錄學生在課堂訓練、教學比賽中的行為及表現。在艱苦的訓練和激烈的比賽情境下，在生理和心理的雙重壓力下，一些學生的言行舉止往往會暴露出一些問題。比如在體能訓練中有的學生不愿吃苦，在比賽進入僵局或比分落后時，有的學生會對隊友進行抱怨，對裁判員有不滿的言語，又或者在比分領先時有的學生會出現驕傲自滿的情形。這些現象都需要教師記錄下來，形成過程性材料，以此作為課程思政教學評價的依據。其次，教師可以讓學生對自身進行縱向的評價，例如學生在比賽失利期間情緒煩躁、言行舉止不得當，后又贏得比賽時，可以在賽后總結時特意將此問題提出，分析情緒對比賽的影響，這種自我分析和自我反省可以帶給學生更深刻的感受、更具體的思想教育。此種教育方式可以使學生更深刻地進行自我反省，比起照本宣科的灌輸式教育，該方式更容易讓學生接受。最后，教師可以讓學生進行相互評價，這可以使評價更多元化、更具體、更客觀。全面科學的評價體系能夠客觀檢驗體育課程思政教學的效果，并能為之后的教學改革創新指引方向。

5.建立育人統一戰線，實現協同育人

協同育人是指各個育人主體以人才培養和使用為目的，在系統內共享資源、積聚能量的有效互動[5]。足球專業教師與思政教師、輔導員、班主任要在思政教育這一共同目標的指引下，在資源共享、取長補短、共同承擔、互利共生的原則下，共同培養德智體美勞全面發展的新時代大學生。足球專業教師、思政教師、輔導員、班主任要建立統一戰線，實現協同育人，具體可以通過以下幾條途徑進行嘗試。首先，足球專業教師要不斷豐富自身的思政理論知識，提高自身的課程思政水平。要以立德樹人為目標，探索足球教學與思政教育的契合點，將足球專業知識、專業實踐活動與思政教育進行有效聯結。其次，足球專業教師要加強與思政教師、輔導員、班主任的協作。足球專業教師可能對思政理論知識的理解不夠深入，那么思政教師就要為其提供專業的思政理論指導和知識支撐，幫助足球專業教師從理論和實踐的雙重維度增進對思政教育的理解。這樣，足球專業教師就能在足球教學實踐中更好地融入思政元素，開展思政教育，甚至可以對思政教育進行適度創新運用，進而提升思政育人效果。

四、結語

總之，課程思政是新時代每一位人民教師應該著重思考的新任務，而開展好課程思政又是新時代教師所承擔的一份重任。足球課程與思政教育相契合的元素眾多，高校很有必要對足球課程的課程思政功能及課程思政實踐的路徑進行深入的探索。在立德樹人的背景下，高校可以通過打造體育文化、理論結合實踐、豐富教學內容、構建評價體系、建立育人統一戰線等實踐路徑，加強高校校園足球的課程思政建設，并實現課程思政建設的常態化，全面提升課程思政育人成效。

參考文獻：

[1]李永昌.新時代高職院校德育工作機制探索[J].職教論壇，2021，37（08）：153-157.

[2]趙壯道.中國共產黨集體主義思想的理論淵源、發展歷程與理論特點[J].中共天津市委黨校學報，2014（03）：16-22.

[3]何勁鵬，楊偉群.體育課程文化品質的缺失與重建[J].體育學刊， 2014，21（05）：87-90.

[4]何勁鵬，姜立嘉.身心兼修、魂魄并鑄：論體育課程的本質屬性[J].體育學刊，2010，17（08）：50-53.

[5]崔曉丹.大學生思想政治教育主渠道與主陣地協同研究[D].北京：北京科技大學，2021.

Exploration of the Ideological and Political Construction of "Campus Football" Curriculum in Universities from the Perspective of Foster Character and Civic Virtue

Peng Xian， Liu Shuang

（School of Physical Education， Jinggangshan University， Jiangxi Province， Jian 343009， China）

Abstract： The key to implementing the fundamental task of "foster character and civic virtue" in college campus football courses is to integrate ideological and political education into football teaching in a subtle and silent way. To cultivate students willpower and character through physical activity in football teaching； using football rules as a foothold to cultivate students awareness of rules； using teaching competitions as the starting point to cultivate students competitive awareness； take team cooperation as the starting point to cultivate students collectivism spirit. The main approaches to the ideological and political construction of the "campus football" course in universities are： to create sports culture and achieve cultural education by carrying out ideological and political education in the course； the integration of ideological and political education in the curriculum should combine theory with practice to achieve practical education； guided by cultivating morality and cultivating talents， continuously enriching teaching content； establish a comprehensive evaluation system and strengthen the assessment of ideological and political literacy； establish a united front for education and achieve collaborative education.

Key words： foster character and civic virtue； universities； campus football； curriculum ideological and political education； practicaleducation； evaluation system